孫艷霞 湯志鑫

摘 要：新課程的實施注重培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，“教、學、評一致性”是必由之路，本案例以“人類對原子結構的認識”的教學設計入手，開辟雙向細目表的教學指導功能，闡述雙向細目表對“教、學、評一致性”實施的助力作用。

關鍵詞：化學核心素養(yǎng);“教、學、評一致性”;教學目標雙向細目表;問題雙向細目表。

有效教學、高效課堂一直是教育教學的研究熱點。但在基層教學中，很多教師無法辨?zhèn)未嬲妫皇钦肇埉嫽?，或仍舊經(jīng)驗主義，或脫離學生實際和時代特點，設計的課堂教學效果與心中的高效課堂相去甚遠。

課程視域的專業(yè)訴求導致對“教—學—評一致性”的關注，評價領域的范式轉型使得“教—學—評一致性”的實現(xiàn)成為可能。而“雙向細目表”則非常有助于“教—學—評一致性”的順利實施。本文重點討論的是教師在課堂教學中如何應用“雙向細目表”服務于“教—學—評一致性”。

一、“雙向細目表”與“教—學—評一致性”的理論關系

“雙向細目表”，主要是參照美國著名教育心理學家布魯姆關于認識領域里教育目標分類體系，結合本學科的具體特點，由任課教師或專家共同研究確定。命題雙向細目表包括考查內(nèi)容、考查目標與考試內(nèi)容的比例。在考試評價中，“雙向細目表”發(fā)揮了重要作用，它是出題的依據(jù)和標準。但“雙向細目表”的作用決不僅僅停留于此，在教學中也起到了不可忽視的作用。崔允漷教授闡述“教—學—評一致性”的含義提到四點，而雙向細目表則可以很好地有機結合。①清晰的教學目標是“教—學—評一致性”的前提和靈魂。參考“命題雙向細目表”，制訂“教學目標雙向細目表”，可以深入挖掘教材，制訂清晰教學目標。②教—學—評一致性”針對教師在特定的課堂中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性，實現(xiàn)的途徑可依賴于問題導向的情境創(chuàng)設，“問題雙向細目表”的制定就是它的保障。③“教—學—評一致性”指向有效教學。有效教學不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論，這也正是“問題雙向細目表”的出發(fā)點，問題的合理設置是評價的依據(jù)，證明學生學會了什么，學習結果的質量。④“教—學—評一致性”的實現(xiàn)取決于教師的課程素養(yǎng)與評價素養(yǎng)。這就可以體現(xiàn)在教師對“雙向細目表”的開發(fā)和應用上，以化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨，確定清晰目標、選擇合適素材、創(chuàng)設匹配情境、合理課堂引導，實現(xiàn)評價任務、目標的達成。

綜上所述，基于“化學學科核心素養(yǎng)”教學的統(tǒng)領性觀念下，“雙向細目表”對于實施“教—學—評一致性”具有重要助力價值?！盎瘜W學科核心素養(yǎng)”不是一日養(yǎng)成，而是融入每堂課的教學當中，對于每節(jié)課的預設和構思，化學教師應該有自己教學認知的流程（見圖1）。對于化學教學認知，如何準備落實到教學過程中，筆者整合了認知過程，展現(xiàn)了“教—學—評”與“雙向細目表”的有機結合（見圖2），目的是對于“一致性”的實現(xiàn)，提高課堂教學質量。

二、“雙向細目表”在課堂“教—學—評一致性”的具體應用

基于上述“雙向細目表”在課堂“教—學—評一致性”的關系，細化“雙向細目表”，有利于構建課堂教學設計，有效促進教學生成。本文以“人類對原子結構的認識”為例，具體說明“雙向細目表”如何助力“教—學—評一致性”的實施。

（一）教學目標的確立

1.教材分析

“人類對原子結構的認識”位于蘇教版《化學1》專題1第三單元?！叭祟悓υ咏Y構的認識”一方面讓學生明白化學學習和研究必須進入原子、分子等微觀世界;另一方面為學生在《化學1》后三個專題的學習中能從原子結構的有關知識角度認識某些元素的化學性質和氧化還原反應等概念做準備。

2.學情分析

經(jīng)過初中的學習，學生對原子結構的基本認知包括：“原子的構成”“原子核外電子的排布”“相對原子質量”;且對于1-18號元素有一定的了解，在此基礎上引入原子結構的內(nèi)容水到渠成。但是有關于原子結構的知識位于九年級，且屬于記憶性知識，絕大多數(shù)學生只能零星回憶起部分知識，加之微觀世界是摸不著、看不到的，學生在學習的過程中可能會遇到一定的學習障礙。

3.制訂“教學目標雙向細目表”，明晰教學目標

（二）教學過程設計

“問題雙向細目表”是參考“命題雙向細目表”形式制作而成，在問題設計中運用“雙向細目表”，可以建立問題與教學目標之間的有效聯(lián)結，增強問題設計的規(guī)范性，優(yōu)化問題的邏輯結構，有效達成教學目標。本單元以“人類對原子結構的認識”這一核心主題，通過“情景導入”“化學實驗史實探究”“證據(jù)推理”“模型建構”“思維建?！蔽鍌€環(huán)節(jié)，結合“問題雙向細目表”引導開展學生學習活動，在教學活動中發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

（三）教學反思

利用“教學目標雙向細目表”，明確了教學目標、教學層次，繼而又依托“問題細目表”進行課堂教學，有層次地設制評價體系，引導學生深入學習，得益的是師生，教師的教學理念發(fā)生變化，進而又反映在教學設計和課堂過程，調(diào)動學生原有的認知存儲，激活了學生的化學思維。不斷創(chuàng)設真實情境，豐富情境的創(chuàng)設同時也為學生搭建認知橋梁，引領學生一步步探究原子的結構，加深對知識的理解，破解原子結構之謎。

“雙向細目表”的綜合應用，為“教—學—評一致性”的目標導向服務，助力教學過程，通過實驗探究、小組討論、師生點評等方式，充分利用化學日常學習評價的診斷和發(fā)展功能，實現(xiàn)教學目標和評價目標的一致性、學習任務和評價任務的一致性，最終實現(xiàn)“教—學—評一致性”。

三、總結

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的宗旨，是化學教學的最根本任務，而“教—學—評一致性”就是實現(xiàn)這個目的的強有力保障。利用“雙向細目表”的開發(fā)，使教學內(nèi)容的設計更加合理，更有層次感，更有可測性，助力“教、學、評一致性”的落地，符合新課程的本質，真正打造高效化學課堂，造福師生。

參考文獻

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[2]柳月明，許文倩.豐富雙向細目表，實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學減負增效的研究綜述[J].文理導航，2019（10）：28-29.

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本文系福建省“十三五中小學名師名校長培養(yǎng)工程《發(fā)展學生核心素養(yǎng)的高中化學課堂評價研究與實踐》（立項批準號：ZXHX-2019018）階段研究成果。