摘 要：在當(dāng)前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，“思維發(fā)展與提升”作為中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)之一的維度，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及思維發(fā)展有著重要作用。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，寫作教學(xué)作為其重要組成部分，寫作教學(xué)質(zhì)量受到多個(gè)方面因素的影響。其中，在作文審題階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思辨性思維訓(xùn)練，則能夠有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。目前，我國(guó)絕大多數(shù)的學(xué)生在概念辨析、根源挖掘、觀點(diǎn)反省、邏輯性闡述等較多方面存在明顯的不足。所以，加強(qiáng)學(xué)生思辨性思維能力的訓(xùn)練就顯得至關(guān)重要，基于此，文章就對(duì)“如何在寫作的審題訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維”這一論點(diǎn)進(jìn)行分析與探究，從而有效鍛煉學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、辯證性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其思維的思辨性的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中階段;思辨性思維;作文審題;訓(xùn)練

思辨，即思考辨析，是學(xué)生對(duì)于考到的文字或現(xiàn)象給予自我認(rèn)知的同時(shí)并進(jìn)行一定的思維活動(dòng)，這一過(guò)程就被稱之為辨析過(guò)程。在高中生的寫作過(guò)程中，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的思辨性思維，就需要對(duì)其開(kāi)展適當(dāng)?shù)淖魑挠?xùn)練，以此讓學(xué)生在尋找顯性信息、隱性信息的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思考矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，從而有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字或語(yǔ)言信息的概括與辨析能力。對(duì)于高中學(xué)生而言，注重其理性思考能力的培養(yǎng)，即有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是目前高中語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的思辨性思維、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有關(guān)鍵作用。

一、高中生在寫作審題中缺乏思辨性思維的原因

寫作教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要板塊，寫作水平也是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要指標(biāo)。但就現(xiàn)階段我國(guó)高中寫作教學(xué)的整體情況來(lái)看，其教學(xué)效果不盡如人意。導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏良好的思辨思想，從而致使其在審題時(shí)只注重表面現(xiàn)象而沒(méi)有深入研究問(wèn)題的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生辯證思想不足的原因，則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生思維訓(xùn)練不到位

結(jié)合目前高中生的寫作情況來(lái)看，較大一部分學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)積極性不高，從而存在思維高度不夠、論證無(wú)力等較為嚴(yán)重的問(wèn)題。另外，由于作文寫作對(duì)學(xué)生的閱讀量要求較高，然而部分學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有積累較多的寫作素材或養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其在高中階段的寫作學(xué)習(xí)中無(wú)法融入系統(tǒng)化、全面化的寫作訓(xùn)練中，從而使得其在進(jìn)行作文審題時(shí)，難以發(fā)揮其辯證思維。另一方面，由于語(yǔ)文教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性的解決措施以及根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平與思維狀況制訂周密、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練計(jì)劃，致使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，難以收獲理想的結(jié)果，從而不利于學(xué)生對(duì)作文寫作進(jìn)行深入學(xué)習(xí)[1]。除此之外，由于高中階段的學(xué)生面臨較大的高考?jí)毫?，因而在?shí)際的寫作訓(xùn)練或教學(xué)中，教師更傾向于提升學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)，但卻忽視了對(duì)學(xué)生寫作興趣、習(xí)作能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。在這種固化且功利性較強(qiáng)的教學(xué)模式之下，教師的教學(xué)便利性得到極大程度的提高，但學(xué)生的個(gè)性與特性難以得到有效發(fā)展。對(duì)于高中學(xué)生而言，其思想、能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的差異性較大，只有在貼近學(xué)生的實(shí)際狀況、切實(shí)需求的基礎(chǔ)上開(kāi)展行之有效的思維訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生思辨性思維的發(fā)展，進(jìn)而提高整個(gè)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（二）寫作理論指導(dǎo)邊緣化

由于部分教師認(rèn)為學(xué)生的寫作水平以及思維能力是單純通過(guò)不斷閱讀、不斷寫作而自然提高的，所以，我國(guó)語(yǔ)文的寫作課堂逐漸趨向“學(xué)生寫一寫，教師改一改，范文讀一讀”的統(tǒng)一模式。這種一味提倡多讀多寫的邊緣化寫作指導(dǎo)理論，不僅難以有效提升學(xué)生的思維能力與寫作水平，還容易導(dǎo)致寫作課堂出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。對(duì)于寫作水平與思維能力的提升，多閱讀、多寫作只是基礎(chǔ)，更多地還是需要教師為學(xué)生提供高效的寫作指導(dǎo)理論，并幫助學(xué)生在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，從而促使學(xué)生在作文審題時(shí)鍛煉自己的思辨性思維。

（三）寫作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)化

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)化現(xiàn)象頗為顯著，這種通過(guò)教師根據(jù)自己的寫作與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的教學(xué)理論，缺乏系統(tǒng)性與秩序性，不能夠與科學(xué)理論相提并論且并不能將其稱之為教學(xué)規(guī)律。在當(dāng)前素質(zhì)教育、新課程改革、核心素養(yǎng)等共存的教育大背景之下，教師培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維時(shí)，需要在結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，注重學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程、思維發(fā)展規(guī)律以及其實(shí)際的寫作水平進(jìn)行實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。若在寫作教學(xué)中一味運(yùn)用教師自己的經(jīng)驗(yàn)所得，則會(huì)對(duì)教師群體的成長(zhǎng)、學(xué)生寫作水平以及整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的整體性提高造成重大的消極影響，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生思辨性思維在其作文審題、書寫過(guò)程中的重要作用[2]。

二、高中生思辨性思維在作文審題訓(xùn)練中的培養(yǎng)措施

（一）提取顯性關(guān)鍵詞，鍛煉學(xué)生思維準(zhǔn)確性

思維準(zhǔn)確性的提高，是培養(yǎng)思辨性思維的重要基礎(chǔ)，為了有效保障學(xué)生在進(jìn)行作文審題時(shí)，不被其他無(wú)用信息所迷惑，教師就需要重視學(xué)生思維準(zhǔn)確性的鍛煉。對(duì)于高一學(xué)生而言，其對(duì)議論文的接觸時(shí)間較短，因此，在鍛煉學(xué)生思維準(zhǔn)確性時(shí)，需要注重學(xué)生相關(guān)興趣的培養(yǎng)。教師可以在實(shí)際的作文審題訓(xùn)練中引入“毛毛蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)”寫作材料：法國(guó)科學(xué)家法伯將若干毛毛蟲(chóng)放置于同一花盆的邊緣處，使毛毛蟲(chóng)首尾相接，同時(shí)又在距離花盆6英寸處放置毛毛蟲(chóng)喜愛(ài)的食物，但毛毛蟲(chóng)卻一個(gè)跟著一個(gè)圍繞著花盆轉(zhuǎn)，最終消亡。面對(duì)這一結(jié)果，法伯寫下一句耐人尋味的話作為實(shí)驗(yàn)反思，“在這么多毛毛蟲(chóng)中，其實(shí)只要有一只與眾不同，便立刻會(huì)避免死亡的命運(yùn)”。通過(guò)展示這一篇材料，能夠有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣與訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的目的。這是由于高一學(xué)生缺乏對(duì)材料作文的審題經(jīng)驗(yàn)，但教師只需要引導(dǎo)其對(duì)材料進(jìn)行審讀，以此來(lái)抓住材料中的顯性關(guān)鍵詞——“耐人尋味”一詞，就能掌握這一材料所展現(xiàn)的寫作立意：勇于打破常規(guī)、勇于彰顯自我個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等。所以，在實(shí)際的寫作教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生減少立意不明確、模糊等情況出現(xiàn)的概率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料中開(kāi)頭部分的總起句或其他部分表示修飾的詞語(yǔ)、句子，即線性關(guān)鍵詞，從而促使學(xué)生更好地理解材料內(nèi)容，進(jìn)而有效鍛煉其思維準(zhǔn)確性，促使其選擇合適或最佳的寫作立意[3]。

（二）注重隱藏信息，鍛煉思維深刻性

抓住顯性關(guān)鍵詞是作文審題的基礎(chǔ)，而通過(guò)顯性信息進(jìn)行分析展現(xiàn)材料中的隱藏信息則是作文審題的關(guān)鍵內(nèi)容之一，同時(shí)也能夠有效鍛煉學(xué)生思維的深刻性，從而促進(jìn)其思辨性思維的進(jìn)一步培養(yǎng)。思維的深刻性一般是指?jìng)€(gè)人思維活動(dòng)的抽象程度以及邏輯水平，是體現(xiàn)其思維活動(dòng)的廣度、深度、難度的重要指標(biāo)。因此，在作文審題訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的思維的深刻性，有利于學(xué)生了解材料的本質(zhì)，并理清寫作時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯關(guān)系。所以，在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生利用從顯性信息尋找隱性信息這一行為進(jìn)行加強(qiáng)，以此來(lái)提高學(xué)生思維的深刻度，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。以2018年的江蘇高考作文題目——“車輛與時(shí)代的變遷”為例，該題目是希望將車輛變化與時(shí)代的變遷相聯(lián)系，即希望學(xué)生從現(xiàn)象探究本質(zhì)、從內(nèi)涵推廣到外延。這種從邏輯方向出發(fā)的題目，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)不同角度去進(jìn)行思考，以此拓寬其思維的廣度與深度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生材料的進(jìn)一步觀照、以此實(shí)現(xiàn)思維深度的增進(jìn)。該題目還在材料中為學(xué)生提供了兩個(gè)方向的立意，其中“共享理念”這一立意促使學(xué)生從社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)，還能有效鍛煉學(xué)生思維的批判性。在高中階段的作文訓(xùn)練過(guò)程中，教師利用一些邏輯思維推斷或者尋找字里行間的隱藏信息等教學(xué)方式來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)材料的挖掘能力是至關(guān)重要的，這對(duì)于學(xué)生在寫作時(shí)尋找材料中的導(dǎo)向以及正式寫作過(guò)程的針對(duì)性都具有重大的積極作用，有利于學(xué)生更好地在作文實(shí)踐中深化其思維、發(fā)展其個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其健康、全面的發(fā)展，同時(shí)提高我國(guó)整體寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（三）思考材料內(nèi)涵，鍛煉思維辯證性

關(guān)于學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)，最為關(guān)鍵的是鍛煉學(xué)生的思維辯證性。在實(shí)際的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)相關(guān)引導(dǎo)來(lái)促使學(xué)生對(duì)作文材料的對(duì)立、統(tǒng)一方面進(jìn)行思考，以此有效鍛煉學(xué)生思維的辯證性，進(jìn)而能夠在作文審題以及實(shí)際生活中運(yùn)用辯證的眼光去看待問(wèn)題。目前，由于受到家庭教育以及社會(huì)誘惑的影響，使得學(xué)生的思維具有單一化的特征，從而導(dǎo)致其作文缺乏辯證性并且相關(guān)論點(diǎn)較為薄弱，無(wú)法進(jìn)行有效論證。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在實(shí)際的寫作教學(xué)中，注重事物兩面性的引導(dǎo)，從而提升其論證的全面性，進(jìn)而提升其寫作能力。為此，教師可以在教學(xué)王安石的《游褒禪山記》時(shí)，就“古人之觀于天地山川草木蟲(chóng)魚鳥(niǎo)獸，往往有得，以其求思之深而無(wú)不在也。”這一句子進(jìn)行重點(diǎn)分析，從而讓學(xué)生體會(huì)到“寫文章需要在保障其深度、針對(duì)性的同時(shí)，也體現(xiàn)其廣度、不確定性。”進(jìn)而使學(xué)生擁有辯證思維，即做到包括但不局限于偶然性、特定時(shí)間、數(shù)量，并能夠運(yùn)用發(fā)展的、聯(lián)系的眼光去看待所有的事物[4]。對(duì)于高中階段的寫作，學(xué)生需要在審題階段做到多角度思考問(wèn)題，才能更加充分地理解作文材料，進(jìn)而為其辯證提供理論基礎(chǔ)。為此，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)材料中的現(xiàn)象、話語(yǔ)、故事等信息來(lái)積極表達(dá)自己的想法，若遇到學(xué)生感興趣的話題，還可以借此提升學(xué)生的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新聞點(diǎn)評(píng)寫作，并定期邀請(qǐng)學(xué)生在課上分享自己的作文，從而全面訓(xùn)練學(xué)生的思辨性思維，進(jìn)而提升寫作水平。

結(jié)束語(yǔ)

思辨性思維已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代背景下的必要的人才需求之一。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其正處于人生的黃金階段，因此，大力培養(yǎng)并發(fā)展其思辨能力至關(guān)重要。作為一個(gè)合格的高中語(yǔ)文教師，需要借助寫作訓(xùn)練來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，并在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生擁有人文性與思辨色彩，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正價(jià)值與魅力的高效提升，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]刁春燕.千錘百煉，重在思辨：高考材料作文審題思維訓(xùn)練[J].新作文：教研，2020（4）：0205.

[2]林素菊.千錘百煉重在思辨：淺談中職語(yǔ)文教學(xué)如何提高學(xué)生作文審題思辨性[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，000（021）：128.

[3]汪海飛.撥開(kāi)云霧見(jiàn)光明：一次基于思辨性思維發(fā)展的時(shí)事評(píng)論寫作實(shí)踐[J].家長(zhǎng)，2019（3）：135-136.

[4]林書羽.以思辨類新材料作文寫作牽引論述類整本書閱讀：思辨性思維的培育路徑初探[J].視界觀，2020，000（007）：1.

作者簡(jiǎn)介：曾麗民（1974—），，女，福建省南平市建陽(yáng)區(qū)，大學(xué)本科，一級(jí)教師。