高娟

摘 要：在新課程背景下，特殊教育司對盲校高中語文的教學也提出了新的要求，教師不僅僅要在課堂上進行有效的教學活動，也要在課后發(fā)揮作用，利用作業(yè)的布置，讓盲生不斷鞏固課上所學的知識，同時學會自主、合作、探究學習。所以在盲校的語文教學中，教師要不斷進行作業(yè)布置的有效性策略的探究，讓每一次語文的課后作業(yè)，都不是浪費時間，草草敷衍。基于此，本文將從三個角度探究盲校高中學生語文作業(yè)布置的有效性策略。

關鍵詞：盲校;語文作業(yè);有效性

一、作業(yè)的個性化布置

個性化作業(yè)是指教師提供給學生的、具有針對性的、細致的、根據(jù)學生個人實際情況所布置的作業(yè)。對于盲生個體，教師應該熟知每個學生的學習能力和個性特點，并能將個性化的方法運用到自己的教學當中，設計出能夠適合盲生個性的作業(yè)，并針對盲生學習的薄弱環(huán)節(jié)提高學生語文學習的能力。

（一）注重低視生的個性作業(yè)布置

盲校的學生群體中，有一定比例可以讀寫漢文的低視力盲生，在布置作業(yè)時，重點發(fā)揮低視生的視力優(yōu)勢，讓他們大膽地展開想象和聯(lián)想，鍛煉他們的動手用眼的能力，進而促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如：在教授詩歌單元《再別康橋》這首詩歌時，我布置了這樣一道課后作業(yè)題：請低視力同學將這首詩當中所描繪的康橋用你自己的畫筆畫出來。

因為可以發(fā)揮低視生的視力優(yōu)勢，課后用畫筆畫出自己心中的康橋，在課上單獨拿出時間讓低視生展示并解讀他們的杰作，盲生都興趣盎然。雖然學生的畫作非常簡單，甚至有些拙陋，但是詩中所描繪的美景都在學生富有想象的筆下展示了出來：那西天輕輕飄動的云彩，還有河畔的金柳，還有波光當中的倒影，以及招搖著的軟泥上的青荇，還有榆陰下的如同天上虹的清泉，以及詩人滿載著一船星輝，在星輝的斑斕里漫溯，這樣的場景讓學生都在自己的畫紙上表現(xiàn)出來。

在作業(yè)的展示過程中，雖然低視力學生的畫圖還非常的稚嫩，甚至類似于涂鴉，但是在他們一筆一筆的勾描中卻呈現(xiàn)出心中那讓人不忍離別的康橋的美景，更是感受到了他們在描繪當中所感受到的康橋的美好，詩人的戀戀不舍。

此類注重低視生的個性化作業(yè)，讓低視力盲生的視力優(yōu)勢得到了充分的發(fā)揮，鍛煉了他們的大膽想象和動手描繪的能力，激發(fā)了他們完成作業(yè)的興趣。

（二）利用學生特長布置個性化作業(yè)

盲生雖然有視力的缺陷，但是學校都積極培養(yǎng)盲生的特長，教師在作業(yè)布置時可以注意發(fā)揮學生的特長，讓學生找到可以自由施展才華的空間。

例如：在教授現(xiàn)代詩歌單元的時候，布置盲生自己嘗試寫一首現(xiàn)代詩歌，根據(jù)班中幾位盲生特別擅長英語表達的特長，鼓勵他們可以用英文來寫作并在全班朗讀，這次作業(yè)極大地調動了這些盲生學習的積極性，他們不但認真準備，積極撰寫，還為了寫出韻律優(yōu)美的英文詩句，特意去請教經(jīng)驗豐富的英語老師，當學生在作業(yè)展示時，聲情并茂地朗讀著自己第一次寫的英文小詩，既激動又喜悅。

（三）布置演說類作業(yè)

盲生由于視力的缺陷在形象思維上有所不足，但是他們的語言表達能力較強，在布置語文作業(yè)的時候，可以多布置一些跟語言表達交流相關的作業(yè)題，一方面可以幫助盲生深入理解課文的內容知識要點，另一方面提高學生完成作業(yè)的興趣，培養(yǎng)和提高他們的語言表達能力。

例如：在學習完演講詞單元之后，布置寫一篇《我的夢想》演講詞，并利用周末的時間組織一次級部演講比賽。這個作業(yè)布置下去之后，學生積極地準備，在演講比賽正式舉行的這一天，學生一個個登臺，激情昂揚地演說著他們心中的夢想。在這次的演講比賽中涌現(xiàn)出了許多精彩的演講，有一位失明已經(jīng)十六年的全盲學生，他的演講中有一段是這樣寫的：“我的夢想就是夢想未來有一天醫(yī)學高度發(fā)展，讓我這樣全盲的學生可以重新?lián)碛薪∪囊暳Γ覍⒂梦业难劬ΡM情地飽覽群書，還可以走遍世界看盡世界的精彩，我要緊緊擁抱我的媽媽，捧著她的臉好好看看她的樣子，我還要去用我的雙眼去做那些更有意義的事兒，去幫助那些更需要幫助的人們，讓我的眼睛不僅為我自己，更為這個世界留下寶貴的財富，我有一個夢想……”

在學生情真意切的演講中，這些看似遙不可及卻又滿懷期待的夢想，讓在場所有人的心靈為之震動。

二、作業(yè)的體驗式布置

體驗性作業(yè)是在教師的指導下，把知識對象化，以獲得知識、習得能力的過程，是學習方法和思維方式自主建構的認知過程。高中語文新課程標準也反復地強調應該讓盲生更多地接觸各類材料，豐富各類體驗，在大量的實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律。

（一）讓盲生體驗參與設計作業(yè)

新課程標準要求一定要培養(yǎng)盲生自主學習的能力，在課后作業(yè)的設計上也可以調動盲生的積極性，由盲生主導來設計作業(yè)?？梢圆扇《喾N形式，可以分小組設計不同的作業(yè)內容，還可以讓每個學生根據(jù)課上所掌握的知識和沒有理解的問題，自己設計作業(yè)，提升獨立思考的能力。

（二）體驗角色扮演作業(yè)

角色扮演作業(yè)，顧名思義，是指通過角色扮演完成的一種作業(yè)形式。對于高中生來說，角色扮演是極具吸引力的。

例如：在學習完古詩《孔雀東南飛》后，布置了這樣一道作業(yè)題目：讓盲生根據(jù)整首詩的內容編排一出課本劇。排演之前文筆較好的同學對原詩進行加工并編寫出劇本，其后分配全班同學劇本當中的相應的角色。學生經(jīng)過反復的排演，并最終呈現(xiàn)出一部完整的課本劇。在課本劇展示的那一天，特意邀請了本級部的其他老師一同來欣賞。在整個演出的過程當中，學生全情投入，似乎一個個變身為那個時代當中的主人公。

布置體驗角色扮演類的作業(yè)，需要盲生花費大量的時間和精力，還需要反復地排演，才能最終呈現(xiàn)出一部比較完整且出色的課本劇。但是就是在這樣的過程當中，盲生對課文的理解達到了前所未有的深度。他們在扮演角色當中更加深入到人物的內心，理解他們的思想，感受他們的體驗，并最終加深了對課文主題的理解，讓《孔雀東南飛》這個古代的悲情愛情故事深深烙印在課堂上每個人的心底里。這樣的作業(yè)布置，盲生樂在其中，演在其中，受教育于其中，在潛移默化當中實現(xiàn)了對課文的最完美的解讀。

（三）生活體驗類作業(yè)

與生活相關的作業(yè)即是生活性作業(yè)。設計生活體驗類作業(yè)，讓盲生通過生活性作業(yè)的完成更好地體驗課文，更好地體驗生活。

例如：在執(zhí)教完《父母與孩子之間的愛》這篇課文后，設計了一個生活體驗類的作業(yè)：讓盲生利用周末假期回家的時候，為父母做三件事：第一件聽父母講一個他們童年時候的故事，第二件幫著父母做一次飯，第三件給父母做一次按摩。

回校之后圍繞這次的作業(yè)我們組織了一次作業(yè)交流，每個盲生都來說說做完這三件事后的感受。盲生普遍對這次的作業(yè)感受很深，有的盲生說自己第一次靜下心來聽父母講了他們小時候的故事，父母的意外驚喜溢于言表，甚至有的父母喋喋不休竟然把自己小時候的事兒說了一個又一個;有的盲生說因為視力的原因自己在家從來沒有幫父母做過飯，但是這次幫父母做飯，雖然全程都是摸索著，在父母的協(xié)助下，但是卻深切感受到父母的艱辛付出;還有的盲生哽咽地說自己因為在盲校上學，多少都會一些簡單的按摩，但是第一次給父母按摩，自己并不成熟的按摩手法竟然讓父母頗為感動，當他們的雙手在父母日漸衰老的身軀上按著的時候，他們第一次如此真切地感受到父母那被生活重擔壓彎的脊梁，感受到父母的衰老。從學生對這次作業(yè)的反饋中可以看出，這次的作業(yè)設計是成功的，是在學生充分體驗生活的基礎上，情感的升華，拉近了他們與父母之間的距離，也更深刻地理解了課文當中的深刻內涵。

此類具有生活體驗的語文作業(yè)，不再是之前冷冰冰的機械的作業(yè)模式，讓作業(yè)的完成變成了建立在生活體驗基礎上，一個互動、情感流動的動態(tài)過程，讓盲生對于生活有了更加深刻的認識。

三、作業(yè)的創(chuàng)新式布置

約·艾迪生說過：“工作中最重要的是提高效率?！痹鯓犹岣咝?，這是各行各業(yè)都在不斷探討的問題。創(chuàng)新作業(yè)布置不失為一種提高語文課堂效率的有益嘗試。

（一）開放性的作業(yè)布置

立足于拓展，設計開放型作業(yè)。語文教學要堅持以生為本，把盲生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為盲生提供多元、綜合學習的機會。

例如：在學習完人物傳記單元后讓盲生自行尋找資料，然后對“感動中國十大人物”的生平事跡進行點評，或對自己認為的感動人物寫一份頒獎詞。融入了現(xiàn)代氣息，而不是死板的文章，學生對此有興趣，原本是一篇篇較為復雜的文章，在學生的熱情之下也就顯得一點都不難了。學生的文學水平、文化素養(yǎng)隨之提高，同時還增強了其社會觀、價值觀。

（二）探究式作業(yè)布置

立足于思考的深度，設計探究型作業(yè)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂國的需要，就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程中反復強調要著重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。

例如：這些理解在學習完必修四第一單元戲劇單元的《竇娥冤》之后，設計了這樣一道新穎的作業(yè)任務：“請結合你對竇娥這個人物的認識和古代宗法制度的深入探究，讓竇娥穿越到當代，為她寫一紙訴狀，起訴至法院，并寫出其后的設想的結局。”

盲生在此類作業(yè)完成的過程中，需要對課上已經(jīng)了解消化的內容進行進一步的思考，探究出更有價值和時代感的核心問題。

（三）網(wǎng)絡化作業(yè)的布置

當今時代是信息高速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入了學生的課堂。利用專為視障人士設計的陽光讀屏軟件及其他一些專用軟件，盲生完全可以象普通人一樣熟練的操作電腦及上網(wǎng)。我校教室里盲生每人配備有一臺電腦，鼓勵盲生利用網(wǎng)絡上的共享資源，作為自己學習的工具。

例如：在設計蘇軾的《定風波》一課的作業(yè)時，盲生對蘇軾的了解只限于簡單的人物介紹，簡短的生平經(jīng)歷，而對他平生的際遇和一路坎坷的人生風雨路不怎么了解。對名句“回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴”的感悟很膚淺。所以布置作業(yè)讓學生利用晚自習時間上網(wǎng)去詳細查看相關的背景資料，結合背景資料和人物履歷對這首詞進行二次解讀。第二天再帶到課堂上來交流，以加深對課文的理解。

課堂上盲生對這首詞的二次解讀百花齊放，精彩紛呈，憑借著對網(wǎng)上信息的分析歸類，學生由這首詞的字面含義，拓展到詩人的生平經(jīng)歷，再深入到詩人豐富多彩的精神世界，甚至還有學生分析到蘇軾精神世界的儒釋道三大支撐的關系，課堂上不斷有思維撞擊的火花綻放出來。

網(wǎng)絡化作業(yè)可以避免盲生因為盲文資料有限而可供查閱到資料極為有限的弊端，最大限度地發(fā)揮盲生搜集、甄別、整理的能力。讓盲生提升運用網(wǎng)絡的能力，也讓盲生在互聯(lián)網(wǎng)豐富異常的信息中汲取到營養(yǎng)，見識有所增長。

結束語

學習語文的目的不僅僅是掌握知識，更是要促進學生的全面發(fā)展。課標要求給盲生相對寬松積極的環(huán)境，讓盲生在有指導的條件下，學會自主、合作、探究的學習方式，并通過這種學習，增強自身技能，培養(yǎng)自己的能力，完善自己的精神世界，通過以上對盲校語文作業(yè)布置的有效性研究，大大提高了盲校語文教學中作業(yè)對于語文課程學習的有效性，激發(fā)起盲生的學習興趣，促進盲生語文水平的提升。