巴燕·海拉提別克

摘要：一直以來，問題情境都存在于各個學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中。但是在傳統(tǒng)時期的課堂之上，教師總是以繁多的習(xí)題讓學(xué)生做練習(xí)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，給學(xué)生造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力，然而問題情境于課堂中的創(chuàng)設(shè)的確是有價值的。為此，作為新時代下的一名高中地理教師，需要及時轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，思考合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化高中地理教學(xué)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題情境;師生互動;信息技術(shù);聯(lián)系實(shí)際

在以往的高中地理教育教學(xué)中，不少教師總是對學(xué)生強(qiáng)調(diào)記憶的重要性，并常常應(yīng)用“灌輸式”的教學(xué)方法授課，不易于讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣，會對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升起到阻礙作用。但是隨著素質(zhì)教育理念在教師教學(xué)心中的不斷滲透，課堂上逐漸充滿了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對待地理知識與技能的獲取也產(chǎn)生了主觀能動性。下面，本人將依據(jù)自身從事高中地理教師這份職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對如何于高中地理教學(xué)中落實(shí)問題情境提出以下幾點(diǎn)建議：

一、師生互動導(dǎo)入問題情境

隨著新課程改革的發(fā)展，教師愈來愈注重和學(xué)生在課堂上的互動，認(rèn)可學(xué)生是課堂活動的主體。因此，作為新時期高中地理教師的一員，可以通過師生互動創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，在點(diǎn)燃學(xué)生課堂參與熱情的基礎(chǔ)上導(dǎo)入問題情境，以求激發(fā)學(xué)生的探究意識，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識掌握，達(dá)到提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《水循環(huán)》這一節(jié)時，首先，我就我國的詩歌文化，以李白《將進(jìn)酒》中“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”展開與學(xué)生的互動，對學(xué)生提問道：“蒸發(fā)的海水去了哪里呢？”從而引起了學(xué)生的思考。然后，我在課件上展示了“水循環(huán)示意圖”，對學(xué)生提問道：“誰能夠用簡練的語言，表述海陸間水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)？”于是在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上幫助其歸納了水循環(huán)的幾種類型。之后，我引導(dǎo)學(xué)生從深層次認(rèn)識了自然界水的動態(tài)平衡，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)了水循環(huán)的地理意義。最后，我和學(xué)生共同總結(jié)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流了學(xué)習(xí)心得。這樣，我通過師生互動的導(dǎo)入問題情境，使學(xué)生以強(qiáng)烈的探究意識參與課堂，順利幫助學(xué)生將所學(xué)地理知識吸收，切實(shí)達(dá)到了提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、信息技術(shù)創(chuàng)建問題情境

在高中階段，學(xué)生有著一定的學(xué)習(xí)壓力，而信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象畫面的功能不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解課的更加深刻?；诖?，在科技時代下，作為高中地理教師的一員，不妨應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建問題情境，以形象畫面為依托，增強(qiáng)學(xué)生探究問題的動力，從而通過恰當(dāng)點(diǎn)撥使學(xué)生留下對所學(xué)內(nèi)容的深刻記憶，實(shí)現(xiàn)提高高中地理課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《地質(zhì)災(zāi)害》這一節(jié)時，首先，我應(yīng)用信息技術(shù)出示了電影《唐山大地震》的視頻，使學(xué)生的心靈被視頻中強(qiáng)烈的畫面所震撼，進(jìn)而對學(xué)生提問道：“對于唐山大地震而言，對于我們國民來說是痛苦的回憶，那么你們知道地震是怎么發(fā)生的嗎？地震又為什么被稱之為地質(zhì)災(zāi)害？”于是引發(fā)了學(xué)生的思考，進(jìn)入了新課教學(xué)。然后，我應(yīng)用信息技術(shù)結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生做了具體的解釋，并指導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，讓向?qū)W生嘗試說出常見地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生規(guī)律與分布地點(diǎn)。之后，我應(yīng)用信息技術(shù)出示了具體的圖文資料，讓學(xué)生閱讀后說出地質(zhì)災(zāi)害的成災(zāi)原因，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)了自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性。最后，我引導(dǎo)學(xué)生整理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生交流了探究心得。這樣，我通過應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建問題情境，使學(xué)生以充足的動力參與了探究問題的過程，提高了學(xué)生分析地質(zhì)災(zāi)害的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、聯(lián)系實(shí)際提出問題情境

地理知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系十分緊密，這是不爭的實(shí)施。況且新課程改革中也強(qiáng)調(diào)了聯(lián)系實(shí)際教學(xué)對學(xué)生發(fā)展所起到的積極影響。基于此，作為一名高中地理教師，不妨聯(lián)系實(shí)際提出問題情境，讓學(xué)生感受到地理知識的學(xué)習(xí)價值，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的積極情感，以有效的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的發(fā)展，取得精彩的高中地理課堂教學(xué)效益。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《太陽對地球的影響》這一節(jié)時，首先，我和學(xué)生交流了對地球和太陽的認(rèn)識，融洽了師生關(guān)系，根據(jù)交流情況對學(xué)生提問道：“太陽是離地球最近的恒星，誰可以用一句話描述對太陽的認(rèn)識？”然后，學(xué)生開始探討了起來，進(jìn)而幫助學(xué)生歸納了太陽的特征，并利用信息技術(shù)使學(xué)生在直觀情境之下對太陽有了一個初步的了解。之后，我聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生探究太陽輻射、太陽活動對人類的影響，對學(xué)生進(jìn)行善于觀察生活中現(xiàn)象的教育，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。最后，我利用現(xiàn)實(shí)生活示例繼續(xù)提出問題情境，幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過聯(lián)系實(shí)際提出問題情境，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)情感參與了探究問題的過程，進(jìn)而幫助學(xué)生了解了太陽輻射、太陽活動對地球的影響，幫助學(xué)生樹立了正確的宇宙觀和發(fā)展觀，大大提升了高中地理課堂教學(xué)效益。

總而言之，作為時代發(fā)展背景下的一名高中地理教師，要主動接觸新的教育理念，思考更多如通過師生互動、應(yīng)用信息技術(shù)、聯(lián)系實(shí)際生活的可行性策略落實(shí)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，獲取最理想的高中地理課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金國.高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2020，33（03）：102-104.