黃秋添

【摘要】來自“同輩圈”的同輩壓力影響著青少年學(xué)生的行為舉止和精神面貌，如何因勢利導(dǎo)，發(fā)揮其在班級管理中的積極作用是值得每位教育工作者終身用心研究的課題。本論文通過具體的教育案例探索如何發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建積極的“同輩圈”并利用其產(chǎn)生的“正向力”讓教育合力最大化，從而產(chǎn)生“近朱者赤”的輻射效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】同輩圈;因勢利導(dǎo);教育合力;輻射效應(yīng)

一、“同輩圈”形成的原因及產(chǎn)生的影響

同輩就是平時(shí)與你相處的年齡相仿的人?！巴吶Α边@一說法是本人仿照“朋友圈”而構(gòu)造的詞，就是“同輩的活動圈”。同輩壓力（peer pressure），西方學(xué)術(shù)上解釋為：因害怕被同輩排擠而放棄自我做出順應(yīng)別人的選擇，也就是指同輩人互相比較時(shí)產(chǎn)生的心理壓力。因此，來自“同輩圈”的同輩壓力對其成員產(chǎn)生影響，會促使其成員改變態(tài)度、價(jià)值觀或行為。

每個(gè)人都是社會這個(gè)“有機(jī)體”的一個(gè)“細(xì)胞”，生活在這個(gè)社會中就會受到周圍的人特別是同輩的影響，青少年是感受同輩壓力最強(qiáng)烈的群體。美國社會心理學(xué)家馬斯洛 （Maslow）提出的需求層次論認(rèn)為：除了基本的生存需求外，青少年對于隸屬及尊重等社會需求尤其強(qiáng)烈。他們希望隸屬某個(gè)團(tuán)體、享有歸屬感與存在感，期待被同輩尊重、獲得認(rèn)可，因此青少年之間極易形成“同輩圈”。此外，就人格發(fā)展而論，青少年有強(qiáng)烈的社交需求，他們有意識地向“同輩圈”靠攏。因此，同輩壓力對青少年學(xué)生的思想、行為起到舉足輕重的作用。

來自“同輩圈”的同輩壓力對青少年學(xué)生既有消極影響也有積極影響：青少年“同輩圈”如果沒有奮斗目標(biāo)和動力，其成員就會萎靡不振、混沌度日甚至為了尋找刺激而違法犯罪等;相反地，青少年“同輩圈”如果有理想、有目標(biāo)，其成員就會積極向上、發(fā)奮圖強(qiáng)。

二、因勢利導(dǎo)，利用“同輩圈”的“正向力”，助推教育合力最大化

不同的“同輩圈”產(chǎn)生的同輩壓力不同，有帶來正能量的“正向力”，也有帶來負(fù)能量的“反向力”。班主任要運(yùn)用智慧，因勢利導(dǎo)，改變“反向力”的方向，并利用好“正向力”，形成最大化的教育合力，從而實(shí)現(xiàn)高效的班級管理。

1.發(fā)現(xiàn)并利用積極的“同輩圈”，產(chǎn)生“近朱者赤”的輻射效應(yīng)

學(xué)生的“同輩圈”主要在學(xué)校形成，也有在家庭中形成：由與其年齡相仿的兄弟姐妹構(gòu)成。從小在相同的環(huán)境下一起長大的兄弟姐妹之間形成的“同輩圈”所產(chǎn)生的同輩壓力的作用更直接、影響更深遠(yuǎn)，如果利用得好可以幫助班主任轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”。想要利用“同輩圈”所產(chǎn)生的同輩壓力首先要找到那個(gè)能為我們所用的“同輩圈”中的“核心人物”——Key man：在 “同輩圈”里已有正能量的或稍加引導(dǎo)和激發(fā)就能產(chǎn)生正能量的人。這需要我們多觀察“問題學(xué)生”的日?；顒?，看他與誰接觸最多，他的行為模式與誰的行為模式相似，并且多與“問題學(xué)生”本人和其家人溝通，了解他的家庭生活、與家庭成員的關(guān)系。另外，關(guān)注他的微信“朋友圈”也是找到Key man的途徑之一，因?yàn)閷W(xué)生都喜歡把自己的所見、所聞、所做、所感發(fā)到“朋友圈”，透過“朋友圈”可以了解他們的日常軌跡和喜怒哀樂，通常在其“朋友圈”頻繁出現(xiàn)的人就是Key man。找到Key man后就先做好Key man的思想工作，讓他配合我們，讓“同輩圈”產(chǎn)生的同輩壓力發(fā)揮 “正向力”的作用，與我們老師的力形成“同向力”，讓轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的合力最大化。

2020年10月份，在任高二的班主任一個(gè)多月后，我感受到同輩壓力的“反向力”的破壞性效果，即班里的三個(gè)女生：小晴、小娟、小妍經(jīng)常一起逃操、課堂上講話（三個(gè)人坐在同一排）、化妝來學(xué)校。我找她們談話，做思想教育，并把她們的座位調(diào)開，但只防止了她們課堂上講話，她們的逃操和化妝的行為仍沒有改變。為此，我多次打電話與家長溝通，并發(fā)動她們的家人也引導(dǎo)她們改正錯誤的行為。與家長的溝通中得知小娟學(xué)習(xí)不努力，但人品不錯，她與家人相處融洽，也孝順長輩。而小妍與父母關(guān)系疏離，但與大她一歲在金山中學(xué)讀高三的哥哥關(guān)系親近。小晴的父母則反映她在家對父母態(tài)度惡劣，經(jīng)常與媽媽吵架。因此，我決定把比較容易轉(zhuǎn)化的小娟作為突破口，和她聊她的家庭生活、她父母對她的認(rèn)可和期望，聊老師對她的看法——值得肯定的方面：心中有愛、與家人關(guān)系融洽;也談她需要改正的方面：逃操與化妝，和她討論化妝對身體的危害和對老師管理班級帶來的困擾，并對她表達(dá)期望和信心。小娟經(jīng)過一段時(shí)間的自我反省后，逃操和化妝的不良行為已改正。

上面說到的小妍和學(xué)霸哥哥關(guān)系親密，我還從小妍的父母口中得知他哥哥不僅自己學(xué)習(xí)努力，而且很關(guān)心妹妹的學(xué)習(xí)，經(jīng)常送她學(xué)習(xí)資料和輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)，只是小妍自己一直不努力，辜負(fù)了哥哥的期望。我就電話聯(lián)系小妍的哥哥并建議他多和小妍聊他曾經(jīng)在學(xué)習(xí)上碰到的困難和克服困難實(shí)現(xiàn)金中夢的過程，以及在金山中學(xué)的積極奮進(jìn)的狀態(tài)與感受，還讓他經(jīng)常發(fā)正能量的“朋友圈”來熏陶小妍，讓他潛移默化地“轉(zhuǎn)化”小妍。此外，我還讓她的好朋友小娟以自己的轉(zhuǎn)化為例子，對小妍“言傳身教”。在多種方法的共同作用下，小妍終于有了變化，學(xué)習(xí)努力了，不逃操也不化妝了。

三個(gè)“問題學(xué)生”還剩下小晴這個(gè)“頑固分子”。每次她違紀(jì)，老師找她談話，她都是帶著挑釁的表情，并言語頂撞老師，父母找她談她也不聽規(guī)勸并與父母發(fā)生激烈的沖突，在她看來老師和父母都是針對她。面對她的這種扭曲心態(tài)，我覺得老師和父母的直接教育無法扭轉(zhuǎn)她認(rèn)知和行為上的偏差。同時(shí)，我注意到她的“朋友圈”發(fā)的內(nèi)容大都與小娟和小妍有關(guān)，由此我推測來自這個(gè)“同輩圈”的壓力對她的影響很大。因此，對于小晴的轉(zhuǎn)化，我采取間接、迂回的方法，我讓她的“同輩圈”中已經(jīng)被轉(zhuǎn)化了的小娟和小妍在跑操時(shí)拉上她，多鼓勵她參加學(xué)校的活動，向她描述家庭生活中和家人的溫馨的時(shí)刻，希望喚起她內(nèi)心的溫情，啟發(fā)她的換位思考，思考父母和老師的教育初衷，從而反省自己的錯誤看法并改正自己的錯誤行為。經(jīng)過一段時(shí)間“同輩圈”的積極思想的滲透，小晴這塊“堅(jiān)冰”總算有了一點(diǎn)“融化”，截至目前她已能基本遵守紀(jì)律，也少了敵對的眼神，但是 “冰凍三尺，非一日之寒”，要融化這塊“三尺之冰”尚需長時(shí)間的“陽光普照”。量變的積累終將引起質(zhì)變，相信在我們持續(xù)的引導(dǎo)下，將來小晴會由“問題學(xué)生”變成好學(xué)生。

驅(qū)除心靈的寒冬是個(gè)漫長的過程，但是如果我們老師積極聯(lián)合、利用各方之力，因勢利導(dǎo)，化“反向力”為“正向力”，就能以最大的教育合力把愛之陽光撒向心靈的每個(gè)陰暗角落，讓“同輩圈”產(chǎn)生“近朱者赤”的輻射效應(yīng)。

2.在班級中創(chuàng)建奮進(jìn)的“同輩圈”，形成正能量的班集體

利用“同輩圈”轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的策略和效果啟示我同輩壓力的巨大威力，可以讓它為班級的教學(xué)和管理服務(wù)。我們學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，還有許多學(xué)生不會音標(biāo)，背誦詞匯有困難，很多學(xué)生對學(xué)英語抱著“破罐子破摔”的態(tài)度，英語課堂上說話、搞小動作或睡覺，課后不背誦詞匯，不完成家庭作業(yè)。為了幫助學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，我找了音標(biāo)教學(xué)視頻給學(xué)生們在課后學(xué)習(xí)，下課抽學(xué)生背誦詞匯，檢查家庭作業(yè)，但是這些措施累人卻效果不佳，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生抄別的同學(xué)的家庭作業(yè)，應(yīng)付式地完成背誦，被抽到時(shí)才“臨時(shí)抱佛腳”逼自己背，但是沒結(jié)合音標(biāo)背，只是瞬時(shí)記憶，一背誦完，轉(zhuǎn)身就把剛才背的拋到了“九霄云外”。

為了有效地應(yīng)對以上的問題，我成立了英語學(xué)習(xí)小組，每6個(gè)成績不等的學(xué)生一組，其中成績最優(yōu)、責(zé)任心最強(qiáng)的為組長，幫助學(xué)生們形成由學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的“同輩圈”。鼓勵學(xué)習(xí)小組課后自主討論英語學(xué)習(xí)問題、分享學(xué)習(xí)策略，成績優(yōu)異的學(xué)生輔導(dǎo)“學(xué)困生”，小組成員之間互相督促背誦英語詞匯和完成課后作業(yè)，小組長負(fù)責(zé)檢查組員的背誦和家庭作業(yè)。教師通過學(xué)習(xí)小組整組的作業(yè)完成的質(zhì)量和考試答題情況以及抽查到的組員的背誦情況等來評定學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果，表揚(yáng)和獎勵進(jìn)步的學(xué)習(xí)小組，鼓勵和鞭策落后的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組這個(gè)“同輩圈”在組內(nèi)形成互相幫助與督促、學(xué)習(xí)小組之間形成互相競爭的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)小組成立后，學(xué)生們上課都很專注，因?yàn)槿绻硞€(gè)同學(xué)注意力不集中，他旁邊的組員就會提醒他;學(xué)生們都積極完成詞匯背誦和英語家庭作業(yè)，因?yàn)槿绻硞€(gè)同學(xué)不努力，成績落后了，他擔(dān)心拖了整個(gè)學(xué)習(xí)小組的“后退”，同時(shí)其他組員也會督促沒完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，迫于來自學(xué)習(xí)小組這個(gè)“同輩圈”的壓力每個(gè)同學(xué)都積極完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)習(xí)小組的方式收獲了豐碩的成果：到第一學(xué)期的期末考試時(shí)，這個(gè)班的英語成績進(jìn)步了2名。成績的進(jìn)步使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，他們自發(fā)地愛上英語學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動下他們充滿學(xué)習(xí)熱情，消除了課堂的紀(jì)律問題，形成了“熱愛學(xué)習(xí)→成績進(jìn)步→進(jìn)一步激勵自己更努力學(xué)習(xí)→成績更進(jìn)一步”的良性循環(huán)。這種良性循環(huán)帶來“復(fù)利”：積極向上的班風(fēng)，結(jié)果我們班在各種評比中都獲得佳績：多次獲得學(xué)校的流動紅旗，2位學(xué)生被評為學(xué)?！昂蒙倌辍保ㄈ昙?3個(gè)班共評選6位），一位學(xué)生被評為區(qū)“三好學(xué)生”（全校40個(gè)班共評選10位），兩位學(xué)生獲得高二級二等獎學(xué)金。這一切的成果都得益于班級奮進(jìn)的“同輩圈”——學(xué)習(xí)小組，這種良性的班級管理機(jī)制形成的正能量的班集體。

三、結(jié)語

教育效果的優(yōu)劣是由家庭、學(xué)校、社會等多方的合力的結(jié)果，要取得理想的教育效果僅靠學(xué)校老師的一方之力是不可能實(shí)現(xiàn)的，需要老師聯(lián)合一切可以聯(lián)合的力量，并且化“反向力”為“同向力”，使得教育合力最大化。而要使得教育合力最大化，班主任就要“慧眼識人”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在家里或在學(xué)校的“同輩圈”，或幫助學(xué)生創(chuàng)建積極向上的“同輩圈”，然后“借力打力” ：借同輩壓力化解學(xué)生叛逆之“反向力”，從而避免“硬碰硬”：避免因教育方法不當(dāng)而激發(fā)學(xué)生激烈的對抗，化叛逆之力于無形，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“近朱者赤”的輻射式與裂變式的教育效果。

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