周鴻文

【摘要】在新課改背景下，情境教學(xué)一經(jīng)提出就備受青睞。小說(shuō)作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)情境教學(xué)，有效地運(yùn)用情境教學(xué)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)場(chǎng)景、品味小說(shuō)語(yǔ)言、感知人物形象、提高閱讀質(zhì)量。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從展現(xiàn)場(chǎng)景、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感、體味形象這四方面入手，就如何實(shí)現(xiàn)小說(shuō)情境教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?小說(shuō)閱讀 ?情境教學(xué) ?教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】H633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）05-0092-02

小說(shuō)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)具體場(chǎng)景，品味語(yǔ)言，體味人物形象，幫助小說(shuō)建立對(duì)小說(shuō)故事的深刻理解，同時(shí)提高閱讀質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)小說(shuō)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師需要有效地應(yīng)用情境教學(xué)。因?yàn)?，情境教學(xué)的應(yīng)用，可以將小說(shuō)內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，輔助學(xué)生理解。一般情況下，我會(huì)這樣應(yīng)用情境教學(xué)法組織小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)。如此，可讓初中生在特定情境中思考小說(shuō)主人公的行為目的、思想意識(shí)，使其準(zhǔn)確分析主人公的人物形象與精神品質(zhì)，無(wú)形中便可促使學(xué)生受到情感熏陶，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生、熏陶學(xué)生，切實(shí)豐富學(xué)生的生命體會(huì)，不斷突出小說(shuō)資源的人文教育作用，全面保護(hù)學(xué)生的身心健康。

一、設(shè)境展境

小說(shuō)具有三要素，其中，場(chǎng)景是學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是學(xué)生理解文本內(nèi)容的重要因素。在傳統(tǒng)的小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容，采取語(yǔ)言描述的方式，為學(xué)生展現(xiàn)故事場(chǎng)景。殊不知，晦澀的語(yǔ)言描述非但無(wú)法將故事場(chǎng)景直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，還在一定程度上加重了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。而且，大部分學(xué)生在機(jī)械傾聽(tīng)的過(guò)程中，根本沒(méi)有真正地走進(jìn)場(chǎng)景，嚴(yán)重地影響后續(xù)閱讀教學(xué)的實(shí)施。為了解決此問(wèn)題，我嘗試?yán)靡纛l資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，自然而然地走進(jìn)具體的場(chǎng)景中，為深刻地理解文本內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)直觀情境的方式很多，比如初中語(yǔ)文教師可以圍繞小說(shuō)主題與學(xué)生閑聊，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的人生經(jīng)歷，也會(huì)述說(shuō)自己的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，以便讓學(xué)生再次回到相應(yīng)的生活場(chǎng)景之中，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體會(huì);或者，初中語(yǔ)文教師也可利用多媒體資源來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，因?yàn)槎嗝襟w資源存在視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂的特點(diǎn)，且形式多元、多變性很強(qiáng)，可以直觀在現(xiàn)小說(shuō)所描繪的文學(xué)場(chǎng)景，有效突破時(shí)空限制，讓學(xué)生全面內(nèi)化小說(shuō)內(nèi)容，使其在特定的社會(huì)文化背景中去分析小說(shuō)主旨，分析人物性格。

以《社戲》為例，在這篇文章中，魯迅先生使用了生動(dòng)的筆觸為我們刻畫(huà)了孩子們行駛著小船在茫茫的夜色中飄蕩的場(chǎng)景。對(duì)于我們的大部分學(xué)生而言，他們沒(méi)有類似的經(jīng)歷，因此在閱讀過(guò)程中，很難建立對(duì)這樣場(chǎng)景的深刻認(rèn)知，同時(shí)也阻礙著對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。為了解決此問(wèn)題，我嘗試使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放悅耳的《月光曲》，利用樂(lè)曲點(diǎn)燃學(xué)生的想象力，使他們?cè)谀X海中自主描繪相關(guān)的畫(huà)面。在學(xué)生想象的同時(shí)，我會(huì)發(fā)揮語(yǔ)言作用，描述文本內(nèi)容，從而使他們進(jìn)入到具體的場(chǎng)景中，體驗(yàn)到江南水鄉(xiāng)的月夜景色的美好，獲取歡樂(lè)，為深入理解文本內(nèi)容做好準(zhǔn)備。如此，初中生則可更加準(zhǔn)確地了解《祝?！愤@篇文章中的環(huán)境描寫(xiě)作用，也能對(duì)文本產(chǎn)生思想共鳴，客觀分析在相應(yīng)社會(huì)背景下的主人公行為，真正了解作者的寫(xiě)作意圖。

二、品味詞句

語(yǔ)言是小說(shuō)的基本因素，也是作者描繪場(chǎng)景、抒發(fā)情感的工具。學(xué)生在體驗(yàn)情境進(jìn)入小說(shuō)中所描繪的場(chǎng)景后，教師需要把握時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生深入地體會(huì)文本語(yǔ)言，感知作者蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的情感。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師采取堆砌文本重難點(diǎn)語(yǔ)言的方式幫助學(xué)生理解。受文字解析能力的影響，大部分在被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，是難以深入地理解文本語(yǔ)言的。就算在教師的引導(dǎo)下，理解了某一詞匯或某一句話是什么意思，但是理解是流于表層的，根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深入理解，由此影響小說(shuō)閱讀。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)的影響，本人在組織小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。當(dāng)然，閱讀本身就是充滿個(gè)性化思維的特殊活動(dòng)，初中生的人生境遇、成長(zhǎng)閱歷、性格品行等個(gè)人因素都會(huì)使其從不同方面去解讀小說(shuō)中的語(yǔ)言信息，所以他們所產(chǎn)生的閱讀結(jié)論是多元的、豐富的。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要樂(lè)見(jiàn)其成，盡量保證情境的直觀性與啟思價(jià)值，以便讓學(xué)生及時(shí)闡述自己的想法、心得，使其真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

以《慈母情深》為例，通過(guò)分析這篇文章我們可以發(fā)現(xiàn)，“深”字是學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵的關(guān)鍵詞匯。受現(xiàn)有生活經(jīng)歷的影響，大部分初中生所形成的情感還不是太豐富的，在理解關(guān)鍵詞匯的時(shí)候出現(xiàn)諸多的問(wèn)題。對(duì)此，我立足文本內(nèi)容，嘗試以“嚎啕大哭”這個(gè)熟悉的生活場(chǎng)景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)，在什么情況下，人才會(huì)嚎啕大哭？嚎啕大哭是什么樣子的？在這篇文章中，作者寫(xiě)道丟了三十幾本小人書(shū)，在日常生活中，丟東西是常見(jiàn)的，為什么作者會(huì)因此嚎啕大哭呢？在自主進(jìn)入生活情境之后，學(xué)生會(huì)展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考，聯(lián)想到自己在失去了心愛(ài)的東西之后，會(huì)傷心欲絕，從而實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，理解這三十幾本小人書(shū)是作者的精神財(cái)富，作者在失去了精神支柱之后，異常地絕望。如此教學(xué)的實(shí)施，不僅降低了文本理解難度，還使學(xué)生在經(jīng)歷情境中分析語(yǔ)言，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，提高閱讀質(zhì)量。

三、體驗(yàn)情感

在品味字詞之后，學(xué)生可以從整體上建立對(duì)小說(shuō)的認(rèn)知，做好了深度理解小說(shuō)內(nèi)涵的準(zhǔn)備。眾所周知，小說(shuō)的書(shū)寫(xiě)是作者對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象的展現(xiàn)，旨在痛斥社會(huì)現(xiàn)象，揭露社會(huì)本質(zhì)，寄予自身的情感。理解社會(huì)本質(zhì)，體驗(yàn)作者情感是學(xué)生閱讀小說(shuō)的根本任務(wù)之一。但是，小說(shuō)刻畫(huà)的時(shí)代場(chǎng)景與學(xué)生生活的時(shí)代相距甚遠(yuǎn)，不少學(xué)生在閱讀文字語(yǔ)言的時(shí)候，是難以對(duì)特定的時(shí)代建立深刻認(rèn)知的，甚至無(wú)法理解作者所刻畫(huà)的具體場(chǎng)景，難以與作者碰撞情感，由此限制閱讀水平的提升。情境作為溝通文本場(chǎng)景和學(xué)生的橋梁，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境，可以帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，回到具體的時(shí)代背景下，對(duì)作者描繪的場(chǎng)景展開(kāi)分析，通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等，感知作者蘊(yùn)含其中的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的深刻理解。因此，在組織小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人會(huì)根據(jù)文本場(chǎng)景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

以《孔乙己》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我利用多媒體為學(xué)生直觀地播放了微視頻，將他們帶入到具體的時(shí)代背景下，引導(dǎo)他們通過(guò)那個(gè)時(shí)代的人，感受人情冷暖，把握社會(huì)基調(diào)。然后，結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己這個(gè)人物形象，體驗(yàn)作者寄予在這個(gè)人物身上的情感。為了使學(xué)生深刻地理解孔乙己形象，我采取了小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，扮演角色，將故事內(nèi)容直觀地演繹出來(lái)，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等，建立對(duì)人物形象的認(rèn)知，同時(shí)思考，作者為什么要這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)的目的是什么？在如此體驗(yàn)角色的過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)邊演邊思，透過(guò)人物感受時(shí)代特征，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而感知到作者寄予在人物身上的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。另外，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文中的人物形象，我還專門(mén)展現(xiàn)了魯迅先生的生活環(huán)境，突出了魯迅先生的人物形象，讓學(xué)生站在作者的角度上去分析孔乙己的人物形象。如此，本班學(xué)生則會(huì)陷入沉默，不敢輕易作答，但是一旦他們能夠表達(dá)閱讀情感，則這些言論便是有效的、精確的。因此，我會(huì)在閱讀課上給學(xué)生留出足夠的思考空間，讓學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)自己的閱讀成果，使其能夠全面積累有效的小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)。如此，也可無(wú)形中喚起學(xué)生的積極閱讀情感，使其漸漸愛(ài)上閱讀，自覺(jué)參與小說(shuō)閱讀活動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

四、對(duì)比感受

就初中生而言，盡管他們正處于抽象思維迅速發(fā)展的時(shí)期，但仍以形象思維為主，抽象思維能力不夠發(fā)達(dá)。如此思維發(fā)展導(dǎo)致他們?cè)陂喿x文本的時(shí)候，無(wú)法對(duì)文本背后的內(nèi)容進(jìn)行深度探究，如此不僅限制了對(duì)文本內(nèi)容的理解，還影響著思維能力的發(fā)展。尤其，在閱讀小說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生受思維發(fā)展的影響，無(wú)法探尋到其中的矛盾點(diǎn)，導(dǎo)致難以深度理解文本。為了解決此問(wèn)題，本人在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試挖掘文本，找出矛盾點(diǎn)，并以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在對(duì)比中，進(jìn)行深入的理解。但是，初中生的思維能力不足又是不爭(zhēng)的事實(shí)，所以初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比小說(shuō)中的經(jīng)典情節(jié)，圍繞同一個(gè)主人公進(jìn)行對(duì)比分析，以便讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的閱讀理解，使其自主探尋導(dǎo)致主人公性格發(fā)生變化的根本原因、直接原因。如此，也可有效豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其能夠全面內(nèi)化小說(shuō)內(nèi)容，獲得成長(zhǎng)啟示。

以《故鄉(xiāng)》為例，這篇文章是閏土與“我”成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程的繼續(xù)描述。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)了《少年閏土》這篇文章，在閱讀過(guò)程中，建立了聰明、可愛(ài)的閏土形象。但是隨著時(shí)間的發(fā)展，閏土的形象發(fā)生了變化。據(jù)此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了《少年閏土》的動(dòng)畫(huà)片段，使學(xué)生在視覺(jué)的作用下，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，建立對(duì)少年閏土形象的感性認(rèn)知。在《故鄉(xiāng)》這篇文章中，作者對(duì)中年閏土形象進(jìn)行了刻畫(huà)。于是，我指導(dǎo)學(xué)生自讀文本，找出刻畫(huà)中年閏土形象的語(yǔ)句，并概括出中年閏土的形象特點(diǎn)。在學(xué)生概括出了文本人物形象之后，我指導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)比，分析為什么少年閏土和中年閏土?xí)腥绱舜蟮牟町?，造成這種差異的原因是什么。在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)走進(jìn)文本，結(jié)合少年閏土的形象，對(duì)中年閏土進(jìn)行深度分析，把握閏土身上發(fā)生的變化，探尋變化原因，進(jìn)而對(duì)“吃人”的社會(huì)本質(zhì)進(jìn)行探尋。其中，有不少學(xué)生承諾，自己會(huì)堅(jiān)守初心，不會(huì)輕易被社會(huì)環(huán)境所影響，以免變得“面目全非”。

總之，在組織初中小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以立足小說(shuō)特點(diǎn)，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境，幫助學(xué)生在切身的體驗(yàn)過(guò)程中，感知場(chǎng)景、品味語(yǔ)言、體味人物形象，體驗(yàn)情感，建立對(duì)文本內(nèi)容的理解。

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