尹金娥

我于1989年幼師畢業(yè)后到幼兒園工作，至今已有31個(gè)年頭?；仡欉^(guò)去的30余年，我?guī)缀踅?jīng)歷了學(xué)前教育在中國(guó)幼兒園的所有變革，尤其經(jīng)歷了幼兒教師不同階段的成長(zhǎng)之路。

入職初期，我身邊的同事很多是從工廠(chǎng)、賓館、公交公司等單位轉(zhuǎn)行而來(lái)，幼師、中師畢業(yè)的幼兒園老師還很少，也因此，我們一入職就受到單位的重視，成為幼兒園的業(yè)務(wù)骨干。1989年，《幼兒園工作規(guī)程（試行）》頒布實(shí)施，我也在那一年接下了第一個(gè)觀(guān)摩任務(wù)——承擔(dān)北京市幼教年會(huì)的音樂(lè)教育觀(guān)摩活動(dòng)。這是我第一次意識(shí)到，除了教育行政部門(mén)外，還有一個(gè)組織在引領(lǐng)著幼兒園的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也第一次知道幼兒園老師可以做課題。

當(dāng)時(shí)資源有限，我們的主要信息來(lái)源于學(xué)前教育類(lèi)期刊，幾個(gè)伙伴商量，大家分頭訂閱《學(xué)前教育》《幼兒教育》和《早期教育》，每個(gè)月接到雜志的那幾天，就是大家如饑似渴進(jìn)行學(xué)習(xí)的日子，跟著雜志學(xué)寫(xiě)教育筆記，跟著雜志上的案例設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)……學(xué)習(xí)型的教育實(shí)踐帶給我們學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成長(zhǎng)的喜悅。

“人人都有課題”的時(shí)代

—— 教師研究意識(shí)的確立

1990年，幼兒園提倡“人人都有課題”，那是當(dāng)時(shí)比較時(shí)髦的倡議。我嘗試寫(xiě)了一篇論文，是在閱讀了相關(guān)文章后的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)集結(jié)，被指導(dǎo)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)為：文筆很流暢，但是缺乏自己的觀(guān)點(diǎn)。我這才明白，一篇論文要有自己的觀(guān)點(diǎn)，而不是重復(fù)別人怎么說(shuō)。伴隨專(zhuān)家進(jìn)園對(duì)教師進(jìn)行課題選題和研究的指導(dǎo)，我搭上了順風(fēng)車(chē)，完成了生平第一個(gè)課題研究“小班幼兒歌唱教學(xué)的嘗試”，是從自身歌唱學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)幼兒歌唱是可以自學(xué)的，教師應(yīng)該在幼兒自學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)教育活動(dòng)。這是我第一次基于自身實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的“觀(guān)點(diǎn)”。課題論文獲得省教育年會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)并發(fā)表在《教育研究通訊》雜志上。在欣喜和自我肯定之余，我認(rèn)為自己最大的收獲是觸摸到課題研究的基本方法，知道了在圖書(shū)館檢索與課題相關(guān)的書(shū)籍，這些書(shū)籍可以幫助我站在巨人的肩膀上去辨析自己的研究問(wèn)題。這次的課題研究讓我意識(shí)到，樹(shù)立了研究意識(shí)，研究課題就隨處可見(jiàn)，幼兒園所有的教育和生活中的問(wèn)題，都可以依據(jù)這樣的思路去研究，去解決。

在以后的10年間，我進(jìn)行了不下10次的課題研究，研究題目小到《培養(yǎng)小班幼兒大膽講話(huà)的習(xí)慣》《在穿衣活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人》，大到《從培養(yǎng)自我意識(shí)入手促進(jìn)大班幼兒社會(huì)交往能力的實(shí)驗(yàn)研究》《師幼互動(dòng)中教師教育行為的現(xiàn)狀分析與轉(zhuǎn)變策略》，論文成果既有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持的規(guī)范研究。研究意識(shí)的確立，成為我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最重要的一步。

與此同時(shí)，全國(guó)各地的各種幼教培訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，幼兒園每次派出代表參加培訓(xùn)，都給全園教師帶回最前沿的教育聲音，幾十個(gè)人圍坐在一起，認(rèn)真傾聽(tīng)錄音機(jī)播放的專(zhuān)家講座，對(duì)大家來(lái)說(shuō)真是一種幸福！在這10年間，幼兒園的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也逐步走向正規(guī)，每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，大家會(huì)聚在一起學(xué)習(xí)雜志上的專(zhuān)業(yè)文章，學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)內(nèi)容主要依靠業(yè)務(wù)管理者的洞察和安排。

初識(shí)“園本教研”

—— 教師人人參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)

2003年是我擔(dān)任業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的第三年，我申請(qǐng)立項(xiàng)中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十五”課題“優(yōu)化師生互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”。研究后期，本園教師的教育理念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，也意識(shí)到教育行為要隨之變化，這時(shí)候，幼兒園一位骨干教師承擔(dān)了一次語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，在和教師充分溝通的過(guò)程中，我認(rèn)為自己的建議她已完全認(rèn)同并做了積極改進(jìn)，但觀(guān)摩現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的仍是教師原有的思路和做法，我們一起商定的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，并沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。我百思不得其解，也意識(shí)到：教師在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題似乎不能完全依賴(lài)于課題研究，也不是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)所能夠給予充分解決的。也就在那一年，赴上海學(xué)習(xí)的同事帶回來(lái)一個(gè)新的詞匯——園本教研，并說(shuō)幼兒園當(dāng)下需要的不是科研而是教研！

我當(dāng)時(shí)并不知道教研和科研的區(qū)別，最初認(rèn)為教研應(yīng)該是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一種，如我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章后，讓大家挨個(gè)發(fā)言，寫(xiě)出學(xué)習(xí)感想，然后參與研討。后來(lái)認(rèn)識(shí)到教研也是解決教師的實(shí)際問(wèn)題，這和科研不是一樣的嗎？很長(zhǎng)一段時(shí)間，大家雖然都在說(shuō)“園本教研”，而實(shí)際上做的幾乎都是集體評(píng)課、參與式的培訓(xùn)，或者說(shuō)比較熱鬧的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。園本教研成為幼兒園很神秘又很難琢磨的一件事。

認(rèn)識(shí)“園本教研”的目的

—— 通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)人

2009年，我成為空軍直屬機(jī)關(guān)藍(lán)天幼兒園的教研室主任，園本教研成為我工作中不可回避的事情！在“十一五”期間，我通過(guò)參與生態(tài)體驗(yàn)課題和臺(tái)灣美育奧福課程的培訓(xùn)，領(lǐng)悟到教師成長(zhǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵：一是要讓教師有深刻的體驗(yàn)才會(huì)對(duì)他產(chǎn)生影響;二是圍繞關(guān)鍵目標(biāo)，要用多元的方式帶領(lǐng)教師去識(shí)別、練習(xí)和創(chuàng)造。而在這其中，教師自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)非常重要！

經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，我開(kāi)始知道：園本教研需要圍繞一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，教師要人人參與成為教研的主人。它和園本培訓(xùn)、課題研究一樣，都是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不可或缺的方式。既然目的都是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，那么其核心就應(yīng)該是培養(yǎng)人，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)人！那么，教師的哪些方面是需要園本教研加以培養(yǎng)的呢？

我從關(guān)注教師在教研過(guò)程中的問(wèn)題入手，嘗試改變教師的習(xí)慣。如教師習(xí)慣評(píng)課式的教研，不會(huì)圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，每次都急于發(fā)表自己的看法，說(shuō)完就意味著自己的任務(wù)完成，只說(shuō)不研……教師表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)不聚焦，彌散鋪陳，導(dǎo)致教研時(shí)間很長(zhǎng)……我有意識(shí)地提出要求：“請(qǐng)你用一句話(huà)或一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你的觀(guān)點(diǎn)，前面說(shuō)過(guò)的后面不要重復(fù)……”讓教師養(yǎng)成圍繞問(wèn)題討論的習(xí)慣，養(yǎng)成用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的習(xí)慣。再如，教師對(duì)教研的準(zhǔn)備不足，拍拍腦門(mén)就來(lái)參加教研，缺乏對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的檢索和思考，研討的過(guò)程就是“蘿卜燉蘿卜”的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)，所以需要養(yǎng)成主動(dòng)尋求理論支撐、策略支持的習(xí)慣。

“十二五”期間，正是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布的時(shí)期，如何引導(dǎo)教師“關(guān)注游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”成為教研的重點(diǎn)。為了幫助教師認(rèn)識(shí)到游戲的意義和價(jià)值，我讓教師錄制一段幼兒自由游戲的錄像，借助高瞻的兒童游戲評(píng)價(jià)量表，請(qǐng)大家對(duì)照尋找幼兒的游戲所涉及的領(lǐng)域和發(fā)展目標(biāo)。教師通過(guò)實(shí)際的操作恍然大悟，意識(shí)到游戲中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)，這些不是集體教學(xué)所能夠替代的，從而明白了游戲的獨(dú)特價(jià)值。這次教研讓我意識(shí)到：要讓教師“看到”很重要，就像幼兒需要“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”一樣，教師在教研中同樣需要這樣的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，只有這樣才能夠引發(fā)認(rèn)知沖突，重構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

在我園音樂(lè)教育活動(dòng)改革過(guò)程中，我們用“一課三研”的方式，通過(guò)調(diào)整幼兒參與和教師評(píng)價(jià)，提升音樂(lè)集體教育活動(dòng)的質(zhì)量。教師驚喜地看到了課堂的變化，但是她們總是沉浸在活動(dòng)成功的喜悅中，不去思考背后的意義和價(jià)值。因此，在每次教研活動(dòng)中，我們讓教師回顧自己的三次教學(xué)活動(dòng)，思考“自己改變了什么、為什么改變、改變的意義是什么？”，幫助教師固化自身經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻意識(shí)到：教研需要改變的是教師的思維方式，這才是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力！

于是，我在教研活動(dòng)中開(kāi)始對(duì)教師的思維方向和思維方式加以引導(dǎo)，如我會(huì)選擇同一活動(dòng)的兩個(gè)不同實(shí)踐錄像，請(qǐng)大家分別從教師設(shè)計(jì)和兒童心理感受兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，當(dāng)看到教師精心設(shè)計(jì)的教具引發(fā)幼兒那么多的心理負(fù)擔(dān)時(shí)，她們才明白兒童視角下的活動(dòng)必須順應(yīng)幼兒的心理需求，而不是教師自以為是的出彩、加料。這種對(duì)比方式幫助教師快速澄清問(wèn)題，成為教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要思維方式。

從教研走向研修

—— 與教師經(jīng)驗(yàn)建立有意義的聯(lián)結(jié)

隨著研究的深入，越來(lái)越多的理論和方法影響到園本教研。聚焦有價(jià)值的問(wèn)題、建立有意義的聯(lián)結(jié)，成為高質(zhì)量園本教研的標(biāo)志。作為教研引領(lǐng)者，我認(rèn)識(shí)到：教研不再是傳遞管理者聲音的場(chǎng)域，而是引導(dǎo)教師集結(jié)智慧的研修行動(dòng)。

2016年，我開(kāi)始接觸“焦點(diǎn)討論法”，它由加拿大文化事業(yè)學(xué)會(huì)（ICA）發(fā)起，主要用于幫助大學(xué)生和成人反思某種藝術(shù)作品，后發(fā)展成為一種基本的教學(xué)工具。國(guó)際引導(dǎo)大師喬·尼爾森的《關(guān)鍵在問(wèn)——焦點(diǎn)討論法在學(xué)校中的應(yīng)用》一書(shū)詳細(xì)介紹了焦點(diǎn)討論法的理論與應(yīng)用。

焦點(diǎn)討論法中四個(gè)層面的問(wèn)題層層遞進(jìn)，客觀(guān)性、反應(yīng)性問(wèn)題能讓在場(chǎng)的所有人員都毫無(wú)壓力地參與進(jìn)來(lái);其實(shí)這兩種問(wèn)題多年來(lái)大量存在于教研過(guò)程中，但我們往往忽略了尋求答案背后真正的意義、價(jià)值，而詮釋性問(wèn)題正好彌補(bǔ)了這方面的缺憾;更為重要的是，決定性問(wèn)題將規(guī)律性認(rèn)知又返回到自己的實(shí)際中，“你打算怎樣做/做怎樣的改變”，將教師的思維引向了教學(xué)實(shí)際的后續(xù)改進(jìn)。

可以說(shuō)，焦點(diǎn)討論法改變了以往教研的思路，讓教研更有深度。但是，焦點(diǎn)討論法的“詮釋性問(wèn)題”在實(shí)際應(yīng)用中總是不盡人意，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)之間邏輯不清晰。于是，我嘗試將“對(duì)比思維”鑲?cè)搿敖裹c(diǎn)討論”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師已有經(jīng)驗(yàn)之間搭建橋梁，幫助他們分辨出自己的實(shí)踐與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的異同，明確好的、有差距的，探尋這兩種做法之間的差異，其實(shí)這就是探尋本質(zhì)和規(guī)律性問(wèn)題。這種銜接在每次研修過(guò)程中都收到了很好的效果，“和自己對(duì)比，這種做法的最大改變是什么？對(duì)兒童發(fā)展有什么價(jià)值？”“和以往的主題活動(dòng)比，主題脈絡(luò)有什么變化？對(duì)兒童發(fā)展有什么價(jià)值？”“和以前的音樂(lè)活動(dòng)相比，最大的不同在哪里？對(duì)兒童有什么發(fā)展價(jià)值？”，這種自己與他人、現(xiàn)在和過(guò)去的對(duì)比方式，促使每一位參與其中的教師都帶著這樣的問(wèn)題去思考，剝離出最有價(jià)值的改變，不斷探求價(jià)值和意義，獲得了非常有益的思考。同時(shí)，也吸引大家更好地在實(shí)踐中調(diào)整與應(yīng)用。

教師對(duì)比意識(shí)的建立，從中獲得的是思考問(wèn)題的路徑，教師自己的觀(guān)點(diǎn)不是單憑直覺(jué)，而是依靠對(duì)比、分析、歸納、提煉等科學(xué)的方法，最終獲得有價(jià)值的思考和經(jīng)驗(yàn)，這也是當(dāng)下幼兒教師隊(duì)伍所欠缺的能力。過(guò)程中，配合思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞、海報(bào)等方式的使用，教研的深度和教師的參與度都有所提高。

回顧從教的30年，我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路伴隨著學(xué)前教育的發(fā)展，無(wú)論是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研究，還是園本教研，都在不同階段促使我從一個(gè)懵懂的學(xué)生成長(zhǎng)為一名市級(jí)骨干教師。研究意識(shí)的建立、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)意識(shí)的蘇醒，是時(shí)代賦予我們幼教工作者的職責(zé)，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。