黃冬玲

摘要：微課已成為課堂教學(xué)的重要手段，教師可以使用微課導(dǎo)入課堂教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識;可以借助微課讓學(xué)生回答問題，以提高課堂效率;還可以利用微課展開互動(dòng)教學(xué)，以新思路、新方法分析物理現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課教學(xué);有效性

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-106

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課可利用不超過10分鐘的教學(xué)時(shí)間整理每節(jié)課的重點(diǎn)知識與教學(xué)素材，讓學(xué)生在“看材料”的過程中掌握學(xué)習(xí)方向，形成流暢的學(xué)習(xí)思路。借助微課提升初中物理教學(xué)的有效性，是創(chuàng)建現(xiàn)代化物理教學(xué)課堂的首要問題。

一、微課導(dǎo)入教學(xué)，掌握基礎(chǔ)知識

物理課程是基于客觀物理現(xiàn)象與抽象理論知識演化而來的科學(xué)教育指導(dǎo)課程。要想使教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)期的教育成果，教師必須要做好課程的導(dǎo)入、開發(fā)與應(yīng)用工作。課程的導(dǎo)入是困擾教師的首要難題，面對全新的物理課程，少有學(xué)生會形成主動(dòng)、持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度;在教學(xué)環(huán)節(jié)，全部教學(xué)活動(dòng)的開展依賴于教師的“教”;在教學(xué)問題進(jìn)入到課堂之后，學(xué)生的全部精力都放在了“回答問題”上，物理學(xué)習(xí)效率很難得到保障。教師可以結(jié)合微課技術(shù)導(dǎo)入物理教學(xué)，開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在微課中掌握物理知識。

例如，在《光的直線傳播》一課的教學(xué)中，教師首先播放一段微視：打開手電筒，光柱穿過玻璃照在窗外;太陽升起，陽光灑落在地面上。而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見的光現(xiàn)象分析光的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生對“光”展開討論，部分學(xué)生認(rèn)為，“光”具有穿透性，因?yàn)楣饽軌虼┩覆Ａд丈涞轿葑永?。但學(xué)生在觀察之后會快速給出否定意見：光能夠穿透玻璃是因?yàn)椴Ａ峭该鞯?，如果是鐵板，放在陽光下還是會形成陰影，證明光不存在穿透性。學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果對“光的特點(diǎn)”進(jìn)行總結(jié)：在陽光下豎起不透明的木板，發(fā)現(xiàn)隨著太陽位置的變化，陰影的面積與方向也在發(fā)生變化，被照射的區(qū)域與陽光的入射方向永遠(yuǎn)保持直線狀態(tài)，由此得出相應(yīng)結(jié)論：光是沿直線傳播的。微課中給出的教學(xué)視頻讓學(xué)生掌握了“學(xué)什么”的核心問題，在微課中，教學(xué)問題以更為直觀的方式展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)思路。

二、微課解答問題，提高學(xué)習(xí)效率

“答題”是困擾許多物理教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容從科學(xué)知識與客觀現(xiàn)實(shí)兩大角度入手，促使學(xué)生對理論知識進(jìn)行分析。物理教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)互相結(jié)合，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行提問，而對于學(xué)生提出的物理問題，并非完全具備應(yīng)用價(jià)值，在這種情況下，物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體質(zhì)量很難得到保障。教師可借助微課回答物理問題，讓學(xué)生在微課中掌握物理知識。

以《望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡》一課的教學(xué)為例，學(xué)生將望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡與“透鏡”聯(lián)系起來，對“透鏡”的物理特點(diǎn)提出認(rèn)識：望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡能夠幫助人們看到微小的物體，所以他們是無限放大的“放大鏡”。但回憶放大鏡的特點(diǎn)，學(xué)生又提出了新的問題：放大鏡在離開物體一段距離之后，所放大的物象便會失真，顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡是如何保障畫面始終真實(shí)的呢？學(xué)生所掌握的“放大鏡”的有關(guān)知識無法幫助其理解這一物理問題，教師可利用微課導(dǎo)出相關(guān)問題：如果要看清楚物體，可以用哪些方法？學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識給出答案：減小物體到眼睛的距離，增大物體在眼睛內(nèi)的視角。答案的出現(xiàn)使得學(xué)生提出了新的假設(shè)：顯微鏡下，微生物在眼睛中的視角被放大了，望遠(yuǎn)鏡中，物體到眼睛的距離被縮短了，由此，顯微鏡與放大鏡會不會是凸透鏡與凹透鏡混合利用之后所制造出來的產(chǎn)物？當(dāng)這一問題出現(xiàn)之后，學(xué)生的實(shí)操興趣被調(diào)動(dòng)起來，教師可對顯微鏡與放大鏡的結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。感受不同物理知識在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，才能夠更好地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，讓他們借由微課主動(dòng)提問，然后回答自己的問題。

三、微課開展互動(dòng)，分析物理現(xiàn)象

合理的互動(dòng)能夠?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)活動(dòng)帶來更多的授課靈感，其不僅能夠幫助學(xué)生掌握不同難度的物理知識，更能夠引導(dǎo)學(xué)生相互分享物理知識，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展依賴教師提出的相關(guān)問題，學(xué)生的思路被“問題”牽制，學(xué)習(xí)效率偏低。借助微課開展活動(dòng)能夠帶來新方法、新思路與新素材，讓學(xué)生圍繞相同的話題表達(dá)不同的觀點(diǎn)。

教授《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》一課時(shí)，教師先拋出互動(dòng)問題：力與運(yùn)動(dòng)之間存在著怎樣的物理關(guān)系？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生將“力”定義為“使物體運(yùn)動(dòng)的因素”，并認(rèn)為力只能使物體運(yùn)動(dòng)。為了讓學(xué)生感受力與運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系，教師可播放如下視頻：1.勻速上升的氣球被風(fēng)吹動(dòng)，氣球向左右方向移動(dòng)。2.正滾動(dòng)的小球撞到墻上停下來。3.剎車的過程中，汽車的速度不斷減慢。結(jié)合微課視頻，學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的方向、運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)的速度三個(gè)角度探究具體的力與運(yùn)動(dòng)物體之間的關(guān)系，得出結(jié)論：力能夠改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，改變物體的運(yùn)動(dòng)速度與運(yùn)動(dòng)方向。在結(jié)論得到驗(yàn)證之后，教師拋出新問題：是否所有的力都滿足以上條件？并給出勻速運(yùn)動(dòng)的汽車、不斷加速下落的小球等物理對象。在思考的過程中，學(xué)生對力的“平衡特點(diǎn)”形成進(jìn)一步的理解：只有當(dāng)力處于平衡狀態(tài)時(shí)，物體才能夠維持當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或保持靜止。在微課中，學(xué)生借由現(xiàn)象分析物理知識，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步夯實(shí)物理知識的學(xué)習(xí)。

綜上，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可嘗試?yán)梦⒄n提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，使學(xué)生在全新的載體中發(fā)現(xiàn)物理知識，解決物理問題，并結(jié)合微課將物理教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為探究、互動(dòng)的過程，更好地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升初中物理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐珊珊.利用微課提升初中物理教學(xué)有效性初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（12）.

（作者單位：啟東市東南初級中學(xué)，江蘇 啟東226231）