劉煥香

摘要：初中生的課余閱讀活動以碎片式的淺閱讀為主，深度和廣度不足。對此，初中語文教師需高度重視并予以正確引導，使學生的閱讀能由淺入深，逐步“吃透”書本內(nèi)容。整本書閱讀教學是提升學生閱讀技能的有效途徑，可以拓寬閱讀的覆蓋面，彌補學生淺閱讀方式的不足，下文將對此做具體探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;教學策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）17-043

對于初中生課余時間的淺閱讀存在內(nèi)容覆蓋面窄、缺乏深度的現(xiàn)狀，實施整本書閱讀的策略是重要的突破方向。初中語文教師需要通過有效的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，予以正確的引導，使學生能夠主動參與閱讀，拓寬覆蓋面、豐富閱讀內(nèi)容。

一、“整本書閱讀”在初中語文閱讀教學中的重要性

閱讀是初中語文課程教學不容或缺的內(nèi)容，閱讀能夠培養(yǎng)學生正確的情感意識，夯實知識基礎(chǔ)，進而提高語文乃至其他學科的學習水平?，F(xiàn)階段，初中生的淺閱讀模式存在內(nèi)容覆蓋面窄、缺乏深度等不足，不利于學生語文閱讀學習效率的提升，閱讀質(zhì)量也普遍較低。對此，應當將“整本書閱讀”作為突破口，貫徹全面化的閱讀理念，改變現(xiàn)有的閱讀模式，使中學生的自主閱讀能力取得大幅度的提升。

二、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學的主要問題分析

1.傳統(tǒng)教育理念對現(xiàn)階段初中語文閱讀教學仍有較大影響，“以成績論學習效果”的方法仍被應用于初中語文閱讀教學中，學生被限定在“考試”這一有限的范圍內(nèi)，接觸到的閱讀知識絕大部分與考試有關(guān)，閱讀范圍受限，難以起到促進學生個性化發(fā)展、豐富學生情感認知的作用。

2.置身于信息化的大環(huán)境中，學生可利用智能手機等相關(guān)設(shè)備在課余時間進行閱讀，該碎片化的閱讀方式雖然提高了時間的效用價值，但學生的閱讀深度不足，難以深入感悟思想情感，語文閱讀學習質(zhì)量的提升難度隨之加大。

3.初中生的閱讀視野受到限制，部分教師推薦的課外閱讀書籍常局限于某些特定類別，且該部分數(shù)據(jù)還普遍停留在以往的時代，前沿性特征不足，難以契合當代中學生所處環(huán)境。在格格不入的矛盾之下，初中生語文閱讀的質(zhì)量停滯不前。

三、初中語文“整本書閱讀”教學策略

1.積極轉(zhuǎn)變教學理念，合理規(guī)劃閱讀時間。教師需要正確認識“整本書閱讀”理念，明確其重要性，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，在先進理念的驅(qū)動下探尋合適的方法，打破學生碎片化“淺閱讀”的局面。教師的課堂教學時間有限，將其完全用于語文閱讀缺乏可行性。此時，“翻轉(zhuǎn)課堂”則成為重要的方法，可對課文的閱讀學習活動做“前置化處理”，引導學生在課前做初步的閱讀，在對閱讀內(nèi)容形成整體認知后，課堂中進一步安排時間用于深入的閱讀，兩個閱讀階段相呼應，可有效提高初中生語文閱讀的教學質(zhì)量。

2.立足實際，引導學生合理應用互聯(lián)網(wǎng)。信息技術(shù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為日常生產(chǎn)、生活中不可或缺的一部分。雖然互聯(lián)網(wǎng)給諸多活動創(chuàng)造了便利，但也存在一定的局限性。以初中學生的閱讀為例，在互聯(lián)網(wǎng)的長期影響下，學生逐步養(yǎng)成碎片化的閱讀習慣，而如前文所述，在該閱讀方式下，學生閱讀的廣度和深度難以得到保障。對此，應當引導學生正確的應用互聯(lián)網(wǎng)，消除其不利影響，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在促進閱讀方面的優(yōu)勢。教師可以將互聯(lián)網(wǎng)引入語文閱讀學習中，協(xié)同學生共同制定閱讀計劃。

3.延伸教學范疇，加強課外閱讀指導。以往的初中語文閱讀教學中，部分教師過度重視課堂教學中的閱讀指導，對課外學習重視程度不夠。在新課改背景下，學生的閱讀學習需要從課堂逐步延伸至課外，在多元化的方式下實現(xiàn)學生閱讀效率大幅提升的目標。

四、應用思維導圖，培養(yǎng)學生在閱讀中對知識的概括能力

1.構(gòu)建宏觀發(fā)展流程圖。以《水滸傳》為例，可以按照如下思路建立邏輯清晰的流程圖：好漢齊聚小水泊，揭竿起義→好漢隊伍逐步壯大→受種種因素的影響，最終仍以失敗告終。以高度精練的方式展示出梁山起義的全過程，劃分出不同的時間段，各階段又分別有某個特定的頭領(lǐng)，如“王倫為王”“晁蓋為王”“宋江為王”。

2.構(gòu)建微觀發(fā)展流程圖。以《水滸傳》中某特定人物為對象，利用思維導圖呈現(xiàn)出其命運發(fā)展過程。林沖是《水滸傳》的核心人物之一，此處則以時間為軸線，結(jié)合各關(guān)鍵事件，生成微觀發(fā)展流程圖。書中諸如宋江、林沖等均是“被逼上梁山”的重要人物，其故事較為曲折而復雜，不加梳理則容易讓人產(chǎn)生混淆，在構(gòu)建微觀流程圖后，則可以沿著時間的軸線呈現(xiàn)出關(guān)鍵人物在主要時間節(jié)點的具體經(jīng)歷，更為清晰地梳理人物故事。

3.雙線流程圖?，F(xiàn)以“林沖的風雪山神廟”故事為例繪制雙線流程圖：左側(cè)為明線，涵蓋了林沖被刺配滄州、李小二偷聽陰謀、林沖尋敵未果、接管草料場、山神廟遇敵五個方面;右側(cè)為暗線，以高衙內(nèi)病重為故事情節(jié)的出發(fā)點，衍生出陸謙與管營、差撥在酒店接頭的故事，進而繼續(xù)推進，即設(shè)計陷害林沖、將林沖調(diào)往草料場、在草料場放火。兩條線形成交織、關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)最終的結(jié)果，即手刃仇敵，上梁山?！端疂G傳》中涵蓋了諸多明暗兩條線索的故事情節(jié)，如“智取生辰綱”等，教師可以引導學生繪制相應的雙線流程圖。

綜上所述，“整本書閱讀”的理念具有先進性，是新課改背景下教學工作的必然選擇。在現(xiàn)階段的閱讀教學活動中，教師應明確該理念的重要性，結(jié)合學生的實際情況制定閱讀教學策略，提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]郭迎春.淺議對初中語文課堂教學改革的思考[J].科教導刊，2011（02）：216.

[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊（上半月），2010（07）：83-85.

（作者單位：東營市墾利區(qū)永安中學，山東 東營257500）