湯鋒云

摘?要?材料作文主要是指根據(jù)給出的材料和具體要求寫文章的一種形式，其中材料的中心便是文章中心確立的重要來源，要避免脫離材料中心寫作。對于材料的審讀直接考察學(xué)生的辯證思維能力，考察學(xué)生能否透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在具體作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦審題立意，寫好材料作文。

關(guān)鍵詞?審題立意;材料作文;寫作教學(xué)

材料作文是近年來高考作文的新題型，重點(diǎn)對學(xué)生審題立意能力和語言建構(gòu)能力進(jìn)行考察。在材料作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生提取文本信息、聯(lián)系實(shí)際生活、建立材料關(guān)聯(lián)和深入解讀材料，幫助學(xué)生明晰審題思路，全面分析材料立意，使學(xué)生準(zhǔn)確確立作文主題，從而保證材料作文質(zhì)量。

一、提取文本信息，聯(lián)系背景知識

材料作文中的材料一般都與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切關(guān)聯(lián)，材料的立意均在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)。教師在指導(dǎo)學(xué)生材料作文時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)真審題，提取材料中的要素，將要素與自己的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)積累建立起聯(lián)系，構(gòu)建起認(rèn)知語境，激發(fā)出學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的審題立意方向，為深化作文寫作打下基礎(chǔ)。

以2016年全國Ⅱ卷材料作文為例，材料中提出語文素養(yǎng)關(guān)系到一個(gè)國家的文化以及國民精神的靈魂所在，針對如何提升中學(xué)生的語文素養(yǎng)給出了三種方法：第一種方法是通過在學(xué)校高效學(xué)習(xí)文化知識進(jìn)行提升;第二種方法是在學(xué)校教學(xué)時(shí)間外閱讀課外材料進(jìn)行提升;第三種方法是提倡學(xué)生在課堂時(shí)間外多多參與社會實(shí)踐活動進(jìn)行提升。最后讓考生對上述三種方法的特點(diǎn)進(jìn)行比較。學(xué)生可以從這一開放性的材料作文中選擇一個(gè)方法進(jìn)行側(cè)重寫作，但是大部分學(xué)生尚未對“語文素養(yǎng)”進(jìn)行深入思考，使得作文立意深度不足。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生材料作文時(shí)要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，并對關(guān)鍵信息進(jìn)行解讀。本則材料作文的關(guān)鍵信息為“語文素養(yǎng)”，“語文素養(yǎng)”是指語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，學(xué)生要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)情境中去分析哪一種途徑有助于提升語文素養(yǎng)，通多對三種途徑進(jìn)行分析比較，圍繞一種途徑進(jìn)行說理論證，以保證作文言之有物，既與學(xué)生的學(xué)情緊密相連，又能夠深化作文的立意。

材料作文中提取關(guān)鍵信息是寫好作文的前提，學(xué)生只有準(zhǔn)確把握住關(guān)鍵信息，并對關(guān)鍵信息進(jìn)行深入剖析，再根據(jù)材料作文的要求進(jìn)行寫作，才能達(dá)到審題立意的目的。教師要在語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生提取材料中關(guān)鍵信息的能力，幫助學(xué)生儲備更多的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而確保在材料作文中取得理想分?jǐn)?shù)。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，確立正確觀點(diǎn)

在語文教學(xué)中，教師要多引入社會熱點(diǎn)問題作為材料作文寫作練習(xí)的素材，讓學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行理性分析，提出自己對社會現(xiàn)象的看法，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀材料，培養(yǎng)學(xué)生對材料作文的寫作思維，為高考材料作文夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在選擇社會熱點(diǎn)問題材料時(shí)，要保證材料貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，能夠激發(fā)學(xué)生的討論欲望。

以一則新材料作文為例，材料為社會新聞報(bào)道的一件怪事，一名村民家的小貓被老鼠咬死了。有專家指出，以前貓捉老鼠是因?yàn)槔鲜篌w內(nèi)存在牛磺酸，可以提高貓的夜視能力，但是現(xiàn)代社會大多數(shù)貓是寵物貓，由主人提供食物，不需要捕捉老鼠，使得貓的夜視能力逐步下降，而老鼠一般在夜間活動，貓已經(jīng)沒有能力去捕捉老鼠，所以會出現(xiàn)小貓被老鼠咬死的現(xiàn)象。根據(jù)上述材料和專家觀點(diǎn)，闡述自己對這一社會現(xiàn)象的看法。教師要指導(dǎo)學(xué)認(rèn)真閱讀材料，不能停留在新聞事件的表面，而是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并結(jié)合自己生活中遇到的養(yǎng)寵物貓經(jīng)驗(yàn)，對材料進(jìn)行深入分析，提煉出生活中的哲理。大部分學(xué)生能夠理解貓被老鼠吃掉的科學(xué)解釋，但是很少有學(xué)生能夠?qū)⑦@一動物之間的現(xiàn)象放置到人類生活狀態(tài)中進(jìn)行同理解讀。為此，教師要對學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生將小貓看作為青少年，將小貓的主人看作為父母，將老鼠看作為外界環(huán)境因素。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)知到：如果青少年一直接受父母的溺愛和保護(hù)，失去獨(dú)立生活能力，那么削弱自己對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，最終被社會所淘汰。所以，青少年必須培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力。

材料作文源于生活、高于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生從材料作文中精煉出生活哲理，運(yùn)用材料中的社會現(xiàn)象聯(lián)系到實(shí)際生活中的現(xiàn)象，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在材料作文練習(xí)中，教師要善于收集學(xué)生感興趣的社會現(xiàn)象材料作為習(xí)作內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的寫作思維能力和審題立意能力。

三、建立材料關(guān)聯(lián)，探尋整體涵義

材料作文不僅包括單一材料，而且還包括多則材料，而多則材料又分為內(nèi)涵相近、內(nèi)涵相反、內(nèi)涵互補(bǔ)三種形式，這對學(xué)生的審題立意提出了更高的要求。在多則材料作文中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對材料之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，學(xué)會從材料的整體層面出發(fā)找到材料的共同點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對材料含義進(jìn)行層層分解剖析，幫助學(xué)生審題立意。

以內(nèi)涵相近的多則材料為例，對尋找共性的寫作指導(dǎo)進(jìn)行分析。材料一，中國作家豐子愷說，孩子的眼光是直線的，不會轉(zhuǎn)彎的;材料二，英國作家赫胥黎說，為什么人的年齡在延長，而少男少女的心靈卻在提前硬化;材料三，英國作家戈?duì)柖≌f，世界正在失去偉大的孩提王國，一旦失去這一王國，那就是真正的沉淪。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐一分析上述材料，再從材料中提取出共同點(diǎn)，進(jìn)而明確立意的關(guān)鍵所在。材料一強(qiáng)調(diào)孩子童真，材料二揭示了孩子隨著年紀(jì)的增長而逐步失去童真，材料三提出一個(gè)王國如果失去了童真，則會走向沉淪。這三個(gè)材料的共同點(diǎn)為“童真”，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)深入思考，男孩女孩的心靈為什么會提前硬化？怎樣才能不硬化？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生明確了多個(gè)立意，如“保持純真，不忘初心”“誰奪走了我的童真”等，雖然學(xué)生的寫作立足點(diǎn)不同，但是卻都圍繞著童真這一寫作主題。

在材料作文中，多材料分析要找到材料之間的共同點(diǎn)或分歧點(diǎn)，確定材料之間的關(guān)系，根據(jù)材料共同點(diǎn)或分歧點(diǎn)凝練出自己的觀點(diǎn)，對材料進(jìn)行深化寫作，明確作文的主旨立意。教師要在多材料分析中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、發(fā)散思維能力以及聯(lián)想能力，為提高學(xué)生作文質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

四、深入解讀材料，順理成章寫作

材料作文除文字類材料之外，還有漫畫類作文，漫畫中包括圖畫信息、文字標(biāo)題信息以及圖畫內(nèi)簡要的字詞信息，考察著學(xué)生的閱圖理解能力。在漫畫作文中，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，將圖畫轉(zhuǎn)換為文字，準(zhǔn)確把握漫畫中的含義，分析漫畫人物、事件所蘊(yùn)含的哲理，對漫畫進(jìn)行解碼推理，進(jìn)而明晰立意思路。

以漫畫類材料“媽媽愛吃魚頭，我從小就知道”為例，漫畫共分為兩幅，一幅是年輕的媽媽給孩子夾魚肉吃，自己碗里卻是魚頭，媽媽和孩子都很開心;另一幅中年的兒子給年老的媽媽夾魚頭吃，自己碗里卻是魚肉，媽媽一臉囧相，中年兒子很開心。在看到這兩幅漫畫時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生說出漫畫描述的事件，再根據(jù)漫畫所注明的文字信息“媽媽愛吃魚頭，我從小就知道”，對畫面的畫外之意進(jìn)行推理分析。學(xué)生們認(rèn)為，兒子一直錯(cuò)誤以為媽媽最愛吃魚頭，直到媽媽老去，還在堅(jiān)持這一錯(cuò)誤的想法。從漫畫中媽媽面露難色可以看出，媽媽不喜歡吃魚頭，只是因?yàn)閻酆⒆?，才把最好的部分留給孩子，而孩子明顯缺少對媽媽的關(guān)心，沒有留意到媽媽做這件事的初衷。在認(rèn)真分析漫畫立意的基礎(chǔ)上，便可以順理成章寫出作文。

漫畫材料作文對學(xué)生審題立意能力的考察更為深入，要求學(xué)生能夠?qū)β嬛械娜伺c人、人與物、物與物之間關(guān)系進(jìn)行分析，找到其中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設(shè)置合情合理的情節(jié)發(fā)展，并針對細(xì)節(jié)問題進(jìn)行深入思考。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漫畫情節(jié)確定自己善于寫作的立意點(diǎn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)豐富寫作內(nèi)容。

總而言之，教師要重視材料作文訓(xùn)練，在寫作教學(xué)中引入豐富的材料作文素材，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和思維能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確找到材料立意，并結(jié)合自己擅長的寫作方向完成作文寫作，增加作文涵義和深度，避免出現(xiàn)作文“淺假大空”的情況，為學(xué)生在高考中取得理想的作文成績打下基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市官林中學(xué)]