余光美

摘要：在當(dāng)前的教育工作中，教師已經(jīng)普遍意識到了初中英語學(xué)科的重要性，要通過初中英語教學(xué)做好小學(xué)與高中英語知識之間的銜接，提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，為他們今后面臨實際英語應(yīng)用需求時做好能力上的準(zhǔn)備。農(nóng)村初中生今后也會面臨這些需求，所以初中英語教學(xué)工作同樣不可放松，要通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式來促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果。本文以小組合作為切入點，從科學(xué)劃分小組，創(chuàng)設(shè)趣味情境和開展趣味評價三個方面，來探討如何有效提高農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生;小組合作;英語學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-455

在以往的農(nóng)村初中英語教學(xué)中，不少教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，這種方法過于強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶，給學(xué)生在現(xiàn)實情境中應(yīng)用英語留下的空間比較少。一方面容易讓學(xué)生對初中英語學(xué)科感到枯燥無聊，另一方面則限制了學(xué)生英語語言實際應(yīng)用能力的提升。而小組合作教學(xué)模式能夠給予學(xué)生應(yīng)用英語的機會，改變以往的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，給教學(xué)帶來更多的變化，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該積極應(yīng)用小組合作教學(xué)，以此為切入點來提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、科學(xué)劃分小組

為了實現(xiàn)有效的農(nóng)村初中英語小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)首先保證小組的科學(xué)合理劃分。小組本身將構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，而初中生是非常容易受到環(huán)境的影響的。有些農(nóng)村初中英語教師過去也應(yīng)用過小組合作教學(xué)，但通常只是讓同桌之間組成小組，沒有考慮到學(xué)生的能力及組內(nèi)的能力特征差異是否能夠支撐學(xué)生完成較好的小組合作學(xué)習(xí)。正確的做法應(yīng)該是首先對學(xué)生進(jìn)行充分的了解和分析，然后根據(jù)分析的結(jié)論對學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個小組內(nèi)的學(xué)生都能夠完成較好的英語應(yīng)用練習(xí)，還能實現(xiàn)彼此的互幫互助，共同進(jìn)步。

例如，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)做好記錄，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，在一些合作性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，在某些練習(xí)或考試中取得的成績，等等，最后分析得出學(xué)生的能力特點，并從整體上對學(xué)生能力展開分層。開展小組合作學(xué)習(xí)時，就以上述工作的成果為基礎(chǔ)。而且，隨著小組合作學(xué)習(xí)的逐漸開展，學(xué)生的能力也會出現(xiàn)變化，教師要注意到這種變化并及時調(diào)整分組方式，以保持小組合作學(xué)習(xí)的長期有效。為此，教師應(yīng)該在每次小組合作學(xué)習(xí)后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)回顧，一方面鞏固學(xué)習(xí)成果，另一方面以準(zhǔn)確掌握情況。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境

小組是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的小環(huán)境，情境則是大環(huán)境。上文提到，小組合作學(xué)習(xí)的一個重要目的是為學(xué)生應(yīng)用英語創(chuàng)造機會和空間。如果沒有貼近現(xiàn)實的情境，學(xué)生就感受不到自己應(yīng)用英語是必要的，或者說對他們在現(xiàn)實生活中可能出現(xiàn)的應(yīng)用英語的需求不一致，無法起到很好的激發(fā)學(xué)生興趣的作用。教師應(yīng)該從農(nóng)村地區(qū)的特點出發(fā)來構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生思維能夠比較自然順暢地進(jìn)入到小組合作的語言應(yīng)用中去。必要的時候，要讓學(xué)生自己提出情境，或者為學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)應(yīng)用英語提供更多的學(xué)習(xí)資源上的支持。

例如，在“Having fun”單元，教材中一開始提到的是購買衣服或食物等活動，但是對農(nóng)村初中生來說，其中很大一部分并不把這些活動看做非常有趣的生活內(nèi)容。但是在后邊，教材又提出了與野餐有關(guān)的內(nèi)容。教師應(yīng)該從“野餐”這個主題出發(fā)，組織學(xué)生去創(chuàng)造語用環(huán)境，將本單元的知識盡可能都串聯(lián)起來。比如野餐之前要怎么選擇衣服和自己要帶的食物，如何商量并明確野餐的時間地點等，這些準(zhǔn)備工作都完成之后，學(xué)生覺得此項活動確實可行，然后再去展開英語語用練習(xí)，學(xué)生就能夠感受到情境的趣味性，提升對英語學(xué)習(xí)應(yīng)用的興趣。

三、開展趣味評價

評價是初中英語教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。小組合作與傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式不同，無法通過簡單的考試成績來加以反映。所以，教師必須對評價的形式進(jìn)行創(chuàng)新。而從趣味教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，教師應(yīng)該保證學(xué)生在初中英語課堂上的學(xué)習(xí)體驗是一致的，所以在創(chuàng)新評價形式的時候應(yīng)該將增強評價的趣味性作為重要目標(biāo)。教師可以加入更多的評價主體，提升學(xué)生在評價中的主體作用，帶領(lǐng)學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)中的趣味內(nèi)容和活動來提升學(xué)生對深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)評價的興趣。

比如，教師應(yīng)積極組織學(xué)生自評及小組內(nèi)的互評。提醒學(xué)生在評價的時候也要盡量使用英語，而且要言之有據(jù)，能夠說出自己或同學(xué)在哪些方面做得好或不好，為什么，而不能只是非常簡單的結(jié)論。必要的時候，可以組織學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的某一個片段“重現(xiàn)”出來，讓其他小組的同學(xué)給出評價。自評和互評結(jié)束之后，教師首先詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，與學(xué)生共同回顧在剛才的小組合作中發(fā)生了哪些有趣的事情，然后再對學(xué)生的自評與互評加以梳理、總結(jié)、提煉和補充，給學(xué)生帶去更加清晰和全面的收獲。

綜上所述，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對保證農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量非常重要。希望大家能夠充分認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生興趣的重要性，從初中英語及初中生的特點出發(fā)去做好教學(xué)組織工作，積極利用小組合作等各種形式。相信在大家的努力下，一定能夠取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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