陳國巧

摘要：英語閱讀能力是學生英語學習中的核心能力。英語教師應該在教學的過程中根據(jù)學生的實際情況進行閱讀教學的設(shè)計，構(gòu)建高效的英語閱讀教學模式，最大限度地激發(fā)學生的英語學習熱情，幫助學生形成創(chuàng)新性思維與系統(tǒng)性思維?；诖?，以下對初中英語閱讀可行性教學方法進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;可行性教學方法;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-135

引言

眾所周知，語言類學科的學習必然要伴隨大量的閱讀，初中階段的英語學習同樣如此。只有經(jīng)過充分的閱讀練習，才能達到積累詞匯、熟悉語法的教學目的。與此同時，大量的閱讀練習也有助于英語寫作能力的培養(yǎng)以及英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，這對學生今后的成長與發(fā)展都大有裨益。

一、轉(zhuǎn)換師生角色

教師在傳授初中生英語閱讀知識內(nèi)容的過程中，常常都是教師來提出問題，并對英語閱讀知識內(nèi)容進行答疑與舉例，這種教學方式雖然對初中生的英語學習有一定的成果，但是如果教師對英語閱讀的理解與學生對英語閱讀的理解產(chǎn)生一定的差值，則會阻礙了初中生英語閱讀學習的學習效率以及學習質(zhì)量，不利于初中生英語閱讀學習的良性發(fā)展。因此，針對這一情況，初中英語教師應該突破傳統(tǒng)學生跟著教師步伐走的形式，轉(zhuǎn)換師生的角色，讓學生根據(jù)英語閱讀產(chǎn)生的問題來主導英語課堂的發(fā)展趨勢，發(fā)揮初中生英語閱讀學習的主體地位，讓學生做英語閱讀課堂學習的真正主人。其中，由于中西方之間的文化有著很大的不同，所以初中生在做英語閱讀題的過程中，通常會從中國習俗的角度去考慮西方的文化，從而使得學生對英語閱讀文章的理解產(chǎn)生了偏差，即使對文章表面意思已經(jīng)大致了解，但在習題的練習中還是沒有掌握其重點內(nèi)容。面對以上情況，初中英語教師可以轉(zhuǎn)換師生的角色，引導初中生在英語閱讀課堂上分享自己所了解的西方文化，使得學生能夠慢慢積累中國文化與西方文化的不同，從而能把對中西方這兩種文化的了解帶入英語閱讀的文章學習中來，這種轉(zhuǎn)換師生角色的方式讓初中生對英語閱讀文章的理解有著很大的幫助。初中英語教師也要鼓勵學生之間的互動與交流，使學生在英語閱讀課堂的探討與交流中吸取每個人的智慧，對學生之間的不同觀點與疑問能夠進行探討與分析，幫助學生建立正確的英語邏輯思維，使得初中生能夠在英語閱讀的學習過程中，更好地對文章進行判斷與理解。

二、運用合理的主線式教學方法

英語閱讀教材文本其實是作者和閱讀者之間的對話，不僅僅是一件事情或者一個現(xiàn)象的表述。索緒爾說：“語言系統(tǒng)是受社會關(guān)系影響，每個語言符號都是當下社會的共性。”文本也是語言組成的，要品味賞析語言、深挖深層含義、挖掘閱讀內(nèi)在的妙趣。英語閱讀從本質(zhì)上來說是考查學生對文本的熟悉程度、理解能力及邏輯思維方式。主線式教學設(shè)計方法必須要立足于文本，梳理文本發(fā)展的脈絡(luò)，提高學生英語閱讀的自主學習能力。教師在進行教學過程中，可以結(jié)合閱讀文本的類型，從時間、地點和主體等角度對文本主線進行簡單提煉。之后，通過梳理文本的邏輯，構(gòu)建閱讀文本的大綱，提煉出結(jié)構(gòu)化知識要點，即分析各部分內(nèi)容是如何構(gòu)建起來的，及主線邏輯順序是如何發(fā)展的。然后，從語言角度解讀文本。就是關(guān)注語言本身，即詞匯屬性、語法架構(gòu)、修辭手法等，分析這些部分是如何構(gòu)成文本的。

三、注重培養(yǎng)學習興趣

興趣是學習最好的內(nèi)驅(qū)力。在初中英語閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極性。教師要立足學生學習實際，做好閱讀文章的選擇，并注重閱讀材料的趣味性和知識性。例如，在實際教學中，對于一些故事性較強的閱讀材料，教師可讓學生介紹故事梗概，或者讓學生扮演其中的角色，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣和積極性，增強對閱讀材料的理解和感悟。

四、加強小組合作

英語作為一門語言類的學科，學習中離不開有效的交流、寫作、合作。要想提升學生的英語閱讀能力，教師就應該加強學生之間的合作交流。教師可以采用班級中的小組合作方式，進行英語閱讀學習情境的模擬，利用學生互相溝通的方式進行英語閱讀問題的分析與討論。合作學習，不僅能提升學生參與英語課堂的積極性，還能在合作交流中，讓學生暢所欲言，提升學生的英語閱讀理解能力與英語口語交流能力。閱讀與溝通是分不開的，學生想要在英語考試中正確理解文章的深層含義，根據(jù)文章內(nèi)容進行題目的解答，都需要具備一定的理解能力與英語思維。想要有效形成學生的英語思維，就需要教師發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，指導學生在課堂中進行英語溝通。學生通過與他人的交流溝通，再經(jīng)過對自己所儲備的英語知識的分析，可以有效促進自身英語理解能力的提升。學生的英語理解能力提高，可以大幅度提升閱讀能力，從而在考試中做到游刃有余，掌握閱讀文章的深層含義。

五、注重采用分層次教學

針對班級學生英語水平參差不齊的情況，教師可以嘗試運用分層次教學的方法。比如，可適當進行分組學習。教師要科學合理地分組，保證每個小組中有英語學習較好的、學習一般的學生以及學困生，這樣可保證小組間的整體均衡。同組內(nèi)，學習好的學生可以帶動其他學生一起學習，大家共同討論、互幫互助。這種方式，不僅有利于提高學生的英語素養(yǎng)，也鍛煉了他們的交際能力。

結(jié)束語

聚焦初中英語閱讀教學方法是對閱讀方式和教學過程的重新審視，也是利用閱讀培養(yǎng)學生英語學習的重要實踐途徑。教師應以學生為本，設(shè)計真正可行的教學活動，從學生認知需求出發(fā)，激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻

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