張微微

摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗既是化學(xué)的重點教學(xué)內(nèi)容，也是激發(fā)學(xué)生興趣的重要學(xué)科。高中生好奇心極強，對于新鮮事物的接受能力也較強，而且高中階段也正是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維以及學(xué)習(xí)能力的重要階段。同時，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，也是新課程改革對高中化學(xué)教學(xué)的要求。因此，化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，借助化學(xué)實驗，采取創(chuàng)新形式的教學(xué)方法，以此達到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗;創(chuàng)新思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-136

隨著發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”體系的提出，作為“核心素養(yǎng)之核心”的思維能力受到越來越多的重視。思維能力指運用歸納和演繹、分析和綜合等方法對問題進行分析、抽象、推理、判斷、綜合等加工改造，把握事物內(nèi)在實質(zhì)聯(lián)系，解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教育活動的主要目標。廣大教師和教育研究者努力嘗試運用思維工具，以促進學(xué)生思維能力發(fā)展。

1有效整合教學(xué)媒體，提升實驗思維活躍性

創(chuàng)新思維能力成長發(fā)展對學(xué)生自身在知識信息接收轉(zhuǎn)化過程中的思維活躍性要求較高，需要學(xué)生及時抓住知識積累形成的“閃光點”進而完成思維創(chuàng)新延伸，教師可以創(chuàng)新思維延伸為導(dǎo)向，整合教學(xué)媒體資源，優(yōu)化實驗教學(xué)引導(dǎo)。例如，在“化學(xué)實驗的基本方法”的課時教學(xué)中，教師可以以“基本實驗方法的靈活應(yīng)用”為導(dǎo)向整合教學(xué)媒體，側(cè)重以混合物在分離與提純步驟的前后變化為主，為學(xué)生提供實驗處理前后的物質(zhì)形態(tài)對比，促使學(xué)生通過直觀觀察分析感知混合物分離與提純的作用效果，并在缺乏中間分離提純過程演示的情況下產(chǎn)生實驗認知沖突。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生進行思維延伸如“結(jié)合粗鹽提純的前后分離物質(zhì)展示，能否對其提純過程進行還原？需要用到哪些實驗器具設(shè)備與方法？具體步驟應(yīng)如何安排？”等問題，以此促使學(xué)生在問題引導(dǎo)下，結(jié)合自身化學(xué)實驗經(jīng)驗對粗鹽提純的實驗過程進行猜想，并以此為基礎(chǔ)通過自主思考可用的實驗器具設(shè)備，構(gòu)建完成實驗操作步驟，形成基本實驗創(chuàng)新思考框架，進而與教師提供的常規(guī)粗鹽提純實驗進行對比，分析創(chuàng)新設(shè)計實驗是否有效利用過濾實驗原理，以及對濾紙使用等事項進行合理安排，在對比過程中完成實驗認知結(jié)構(gòu)的更新優(yōu)化工作，并在創(chuàng)新思維的影響下深入思考混合物分離提純的實驗操作方法與注意事項，強化課程教學(xué)效果。

2重視自主探究分析，提升設(shè)計創(chuàng)新積極性

基于創(chuàng)新思維對學(xué)生獨立思考的要求，教師應(yīng)重視自主實驗探究學(xué)習(xí)活動，在新教學(xué)導(dǎo)向下的實驗教學(xué)中的作用，改變以往令學(xué)生完全按照固定框架完成實驗探究的局面，通過為學(xué)生提供更廣闊的自主思考發(fā)揮空間，提升學(xué)生實驗創(chuàng)新積極性。例如，在“氨硝酸硫酸”的課時教學(xué)中，針對氨氣制取實驗教學(xué)內(nèi)容，教師可先行為學(xué)生提供基于氨的化學(xué)性質(zhì)與銨鹽性質(zhì)講解闡釋的微課視頻資源，令其借助微課這一高效知識信息接收工具，及時對氨與水的化學(xué)反應(yīng)過程建立基本認知，并從其化學(xué)反應(yīng)式對其反應(yīng)現(xiàn)象進行合理預(yù)想。在此基礎(chǔ)上，教師可令學(xué)生以小組為單位，為學(xué)生設(shè)計實驗探究主題“基于氨化學(xué)性質(zhì)的實驗現(xiàn)象展示”并利用多媒體教學(xué)課件，并為各小組展示各類實驗器具設(shè)備，令學(xué)生通過組內(nèi)探究分析，結(jié)合微課教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容，選出本組實驗設(shè)計需要用的器具設(shè)備，在原有的實驗現(xiàn)象猜想基礎(chǔ)上，從不同角度設(shè)計氨氣制取實驗的展示方式，形成完整的實驗設(shè)計與實驗現(xiàn)象展示方案。在此過程中，教師可通過巡視為各小組提供一定指導(dǎo)，幫助學(xué)生在正確的思考方向上設(shè)計實驗方案，靈活展示實驗現(xiàn)象，以此促使各小組在合理教學(xué)引導(dǎo)下進行設(shè)計，如“空瓶生煙”（令一瓶裝有HCl氣體，一瓶裝有NH3氣體的瓶子豎直地相對，并且令裝有HCl的瓶子在上，抽出瓶子之間耳的玻璃片即可出現(xiàn)濃煙滾滾的現(xiàn)象）等。

3制定明確的化學(xué)實驗教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，同時教師要明確了解的是，化學(xué)實驗是具備一定的危險性的。因此，在思考如何借助化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維以及動手實踐能力時，教師還需要充分考慮保證學(xué)生在進行實驗時的安全問題。為此，化學(xué)教師在進行課堂教學(xué)前，要制定明確的化學(xué)實驗教學(xué)方案，尤其是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容中化學(xué)實驗的危險性較大時更要認真對待。同時，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實踐動手能力選擇合適的教學(xué)方法，在教學(xué)方案中明確每一個細節(jié)，尤其是要思考當(dāng)進行到存在危險的實驗步驟時保證學(xué)生實驗安全的有效解決方法。高中化學(xué)教師可以結(jié)合將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的教學(xué)要求，采用小組合作實驗的方式進行實驗教學(xué)。此時，教師就需要充分考慮保證小組合作實驗的有效性的內(nèi)容在教學(xué)方案中體現(xiàn)出來。

4結(jié)合化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

以往化學(xué)教師在進行化學(xué)實驗的教學(xué)時，都是先從實驗工具的選擇、實驗物品的介紹以及實驗步驟的陳述開始，讓學(xué)生去預(yù)測可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。這在一定程度確實能夠有效幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)思維，但是很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生固定思維。而近年來中高考對于化學(xué)實驗的考查已經(jīng)不再那么模式化，有了很多創(chuàng)新的思路，因此固定的化學(xué)思維也就不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需要了。因此，高中化學(xué)教師需要結(jié)合化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，以此提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。首先，教師要主動轉(zhuǎn)變以往的實驗教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體進行實驗教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式。而且在實際實驗中實驗結(jié)果可能會與教材中記錄的實驗結(jié)果有所出入，造成這種結(jié)果的原因并不是實驗步驟出現(xiàn)問題，而是在現(xiàn)實實驗中有很多條件無法達到理想的狀態(tài)。以往教師就只是就這個理由隨口一提，學(xué)生自然也不會在意?，F(xiàn)在，教師應(yīng)該改變這種教學(xué)方式，重點強調(diào)這一點，并且向?qū)W生詢問能夠盡可能還原理想實驗的方法。

5結(jié)束語

綜上所述，為促使學(xué)生成為當(dāng)下社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，針對高中化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作在實驗教學(xué)中的作用，進而通過優(yōu)化實驗教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新思考應(yīng)用環(huán)境，奠定學(xué)生創(chuàng)新思維能力成長發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻

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