葉敏汝

【摘要】在核心素養(yǎng)的大背景下，教師越來越關注學生的綜合素養(yǎng)以及實際應用能力。對于小學英語來說，語篇教學非常關鍵，這一教育板塊比較考驗學生的綜合素養(yǎng)以及應用能力。小學英語教師則需要著眼于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，積極創(chuàng)新語篇教學模式。關注對課堂教學環(huán)節(jié)的進一步分析，真正實現環(huán)環(huán)相扣，確保學生有所收獲和成長。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)、小學英語、語篇教學、模式

引言

在素質教育全面落實的今天，我國教育部門明確提出了小學英語教學改革的核心要求。其中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽略，教師需要在這一中心任務的指導下積極促進教學理念的有效轉變。關注學生的主體地位，以引導學生鼓舞學生為基礎。逐步提升學生的創(chuàng)造性思維能力以及自主學習能力，讓學生在自主學習意識的指導之下自主完成學習任務。其中語篇教學的難度系數相對偏高，教師需要注重時間和精力的有效匹配，關注對教學模式和教學制度的全面調整及優(yōu)化升級。

一、學科核心素養(yǎng)下的小學英語語篇教學課堂現狀

1.忽略小組合作教學

小組合作有助于減輕學生的學習壓力，符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律。但是有一部分小學英語教師無視對語篇教學重難點的分析及研究，沒有引導學生自由發(fā)揮，從小處著眼。學生面臨著較重的課業(yè)負擔，難以在小組合作的過程之中與他人共同分工，提升個人的具體學習能力。這一點違背了小學英語語篇教學改革的初衷，一部分育人資源被浪費，教育教學進度相對偏慢。

2.還未設置教學情境

情境教學在小學英語教學中的使用頻率比較高，這一教育教學模式有助于減輕學生的學習壓力，讓學生對英語這門課程有一個耳目一新的感覺。但是教師為了抓教學進度直接無視教學情境的合理創(chuàng)設，忽略了對多媒體教學資源的有效利用。學生無法在情境感知的過程之中，結合個人的所思所學真正實現動腦動手動口。學生對英語語篇學習存存在許多的畏懼感以及消極應對情緒，這一點不利于學生的英語學習和實際應用。學生缺乏良好的英語學習習慣，還未樹立一定的英語思維。

3.教學資源較為單一

新課改后的小學英語教學變動較為明顯，教育教學要求非常的嚴格。豐富多元的教育資源非常關鍵能夠為學生的學習和自主應用指明道路和方向，但是有的教師教育經驗比較少。沒有積極利用多種教育教學策略為學生提供豐富的學習資源，教育資源比較單一，難以更好的激發(fā)學生的英語學習興趣。學生在語篇學習的過程中比較消極和被動理論聯系，實際的能力不足，無法實現環(huán)環(huán)相扣。

二、學科核心素養(yǎng)下的小學英語語篇教學課堂模式

1.積極開展小組合作教學

在開展小學英語語篇教學活動之前，英語教師需要以基本發(fā)音的掌握為基礎。讓學生對語篇的大致含義有一個基本的認知，然后引導學生進行深層次的解讀及分析，逐步實現語篇教學質量及水平的穩(wěn)步提升。其中小組內部合作交流非常關鍵，這種自主學習模式與學生的性格特點、學習能力密切相關。比如在指導學生學習pep小學英語四年級上冊Unit 5 What Would You Like時，教師需要了解學生的基本情況，確保分組的合理性。著眼于語篇教學的具體進度布置與之對應的習題，確保學生在小組合作交流中主動探索相關的問題。學生之間的合作交流非常關鍵，有的學生學習基礎比較扎實，能夠主動大膽的表達。在小組內部合作的過程中尋求其他同學的幫助，個人解決問題、分析問題的能力以及速度有了明顯的提升。語篇學習質量和效果也可以得到保障，教師只需要結合小組成員的學習成績采取分角色朗讀的形式。強化學生對語篇發(fā)音的理解及認知，鼓勵學生針對存在疑慮的地方進行進一步探索及想象。這一點有助于減輕學生的學業(yè)壓力，學生可以在小組之中主動的查閱資料，主動尋求他人的幫助。提升個人的綜合素養(yǎng)以及英語學習成績，對語篇有一個深入淺出的理解以及認知。

2.精心設置教學情境

為了確保語篇教學的生活化，教師需要關注對教學情境的合理設置。傳統的教育教學模式導致學生存在許多的刻板印象，難以在豐富生動的教育氛圍中自主學習。學生消極應對的情緒比較嚴重，這一點不利于核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，導致課堂教學陷入了死胡同。針對這一現實矛盾，教師需要以語篇教學流程的逐步優(yōu)化升級為基礎。著眼于具體情況，合理創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠保持良好的狀態(tài)。自主學習語篇，逐步發(fā)展個人的核心素養(yǎng)。比如在指導學生學習小學英語PEP人教版四年級下冊《Unit 5 How much is it》時，教師需要讓學生大膽回憶、自由想象，抓住語篇之中的特點。積極參與各種社會實踐活動，在主動展示的過程中留下深刻印象。逐步理解語篇的核心內容，實現個人學習質量和學習水平的穩(wěn)步提升。

3.不斷豐富教學資源

小學生的學習經驗比較少，年齡偏小。因此在學習英語知識的過程之中無法實現準確判斷，思辨能力不夠理想。外加上一部分小學生的好奇心及比較強，對新鮮事物在為感興趣，注意力集中時間較短。因此教師需要著眼于學生的天性，進一步豐富教育教學資源。主動搜集與語篇教學相關的內容，引導學生自由發(fā)展，強化學生的語篇學習體驗。在開展課堂教學活動之前，教師需要注重對多種教育元素的分析。結合不同的教育教學目標和教學要求改革教學理念教師可以主動搜集與語篇內容相關的動畫圖片以及視頻短片，主動播放給學生。然后引導學生自由想象，讓學生在自主學習的過程中主動暴露個人的問題。教師則會根據學生的學習成效，抓住學生的薄弱之處，在反復講解的過程之中解決具體問題。這種針對性的教育教學模式一方面能夠改革傳統的語篇教學策略，另一方面能夠逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。真正實現循序漸進以及意義功課，促進教學活動的有效落實，逐步提升課堂教學質量和水準。在完成這一教育環(huán)節(jié)后教師還需要注重對教育目標的靈活調整，關注對不同教育教學環(huán)節(jié)的合理分析，確保教學活動的有效落實。

結語

學科核心素養(yǎng)背景下的小學英語語篇教學更加復雜，多種教育教學形式的合理利用非常關鍵。教師需要以合作學習為基礎，提升課堂教學質量。精心創(chuàng)設教學情境，不斷豐富教育教學資源，針對性的調整教學目標。

參考文獻

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