劉虹

【摘要】2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，進一步明確在各教學段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。眾所周知，生物是高中階段的重要科目，基于該科目特點，人們提出生物核心素養(yǎng)內(nèi)容，其中，生命觀念是高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分。教學實踐中，教師應做好生命觀念學習與解讀，結(jié)合以往教學實踐，積極尋找培養(yǎng)學生生命觀念的有效策略，為學生高中生物核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂教學;生命觀;養(yǎng)成策略

新課程改革以后，我國的教育發(fā)展方向，越來越重視學生的核心素養(yǎng)教育。核心素養(yǎng)教育是放下我們教育事業(yè)的重點發(fā)展方向，是幫助學生樹立正確價值觀念的重要因素。所以在高中生物學科教學中，教師應該充分把握教材內(nèi)容知識點，將核心素養(yǎng)教育與教材知識點緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)新課堂教學方法，把學生生命觀念融入到具體生物課堂教學環(huán)節(jié)中，讓學生在學習生物知識點的同時充分理解生命觀的價值，并利用生命觀去解讀社會現(xiàn)象。

一、高中生物教學中生命觀養(yǎng)成策略探究

高中生物課堂教學中，把生命觀念的培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)教育的重要方面，對學生能夠健康全面的發(fā)展起了很重要的作用。它可以讓學生從學習層面轉(zhuǎn)換到意識層面的提升，通過對知識點的抽象、推理等思維過程，對事物更全面、更本質(zhì)、更深刻的認識。這就需要生物教師創(chuàng)新教學方法，做好教學內(nèi)容規(guī)劃，結(jié)合教材內(nèi)容探索合適的教學策略。

1、運用教材情景，引導學生建立生命觀念

曾經(jīng)有多項研究發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)在某個特定的環(huán)境中很容易實現(xiàn)。比如，我們現(xiàn)在所學的人教版的高中生物教材內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，也是在從情景創(chuàng)設的角度出發(fā)。在教材內(nèi)容的每一章節(jié)開頭部分都有一個跟本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的“問題探討”設置，這里涉及了跟本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的可以激發(fā)學生討論的相關(guān)問題，就是為了讓學生結(jié)合日常生活中自己親眼所見親耳聽見的與生物想象相關(guān)的事情，進行思考，達到對知識點的鞏固。這樣不僅可以讓學生在學習生物知識的過程中跟日常生活聯(lián)系起來，還可以讓學生把學到的生物知識在實際生活中運用，體現(xiàn)生物知識在實際中的真實性[1]。從而加速學生對知識點的理解，滲透，符合現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的教學要求。所以高中生物教師應該結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設情景，通過特定情景進行教學，有利于學生生命觀念的培養(yǎng)。但是在實際的課堂教學中，課堂教學模式反映出很多問題來，部分教師可能沒有完全明白情景教學對培養(yǎng)學生生命觀念的真正意義，還有部分教師在作用情景教學時，沒有充分結(jié)合教材內(nèi)容，造成與實際教材知識點脫節(jié)，達不到情景教學的意義，所以教師在進行情景創(chuàng)設時，一定要結(jié)合教材內(nèi)容，為了培養(yǎng)學生生命觀念而進行情景設置，從而幫助學生培養(yǎng)生命觀念。

例如，我們在教授《光合作用》這一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，這一章節(jié)主要講解了能量之源，光，光合作用這些概念。在章節(jié)開始教材設置了跟我們?nèi)粘１容^常見“在大棚里種植的蔬菜，是怎么采光的，大棚內(nèi)為什么白天開燈，而且燈的顏色比較特殊？為什么要選擇紅色的燈光跟藍色的燈光，別的燈光顏色可以嗎？”這樣的問題讓學生進行思考討論，讓學生在比較熟悉的事物情景下進行思考，引導學生結(jié)合這一生活想象進行本章節(jié)內(nèi)容學習，理解光合作用的真正內(nèi)涵，理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及轉(zhuǎn)化過程，讓學生我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘纳镏R，培養(yǎng)學生生命觀念。

2、注重生物學概念的相關(guān)知識，幫助學生樹立生命觀

學生生命觀的養(yǎng)成首先要求學生對生物教材中概念類的知識點理解透徹，是幫助學生樹立生命觀念的前提，我們所使用的高中生物教材中，基本上都是概念性的內(nèi)容幫助學生理解整個生物學想象，讓學生首先從概念上對高中生物學科有一定認識，幫學生從表層建立生物學中的生命觀念。再加上課堂的通過概念對現(xiàn)象的推理過程，讓學生能夠更加全面、深刻的學習生物學，促進學生生命觀念的培養(yǎng)。教材中生物學的概念知識也是層層遞減的，首選是統(tǒng)領(lǐng)整本教材重點內(nèi)容的大框架概念，然后是次重點內(nèi)容的概念，再往后就是對生物學想象中各個知識點的概念，這樣越來越詳細的概念貫穿了整本教材內(nèi)容，在學習生物知識時教師也要幫助學生從大框架到每一個知識點概念的整合總結(jié)，這樣方便學生一方面更透徹的學習生物學知識，另一方面幫助學生把日常零散的生物想象整合在一起，加上學生的理解程度，更好的培養(yǎng)學生的生命觀念。

3、運用生物實驗，加深學生生命觀念

高中你生物這門學科是一門建立在科學實驗基礎之上的學科，如果脫離的生物實驗，只靠學生對生物學中各種想象概念的理解，顯得生物學略微有些空洞，所以在生物課堂教學中離不開課堂實踐生物實驗，生物實驗一方面可以讓學生更真實的觀察生物現(xiàn)象，另外還可以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的提升。生物學中有很多微觀知識，我們只能通過概念去抽象理解，是肉眼所看不到的，學生沒有辦法去真正感受它的存在。為了提高生物學科學習的質(zhì)量，教師可以把抽象的知識通過科學實驗來幫助學生理解滲透。學生在做實驗的過程中，能夠清楚的感受到物質(zhì)的存在，對物質(zhì)現(xiàn)象進行探索思考，能夠感覺到現(xiàn)象的存在來自我們生命中。這樣不僅幫助學生更全面、更深刻的學習了物質(zhì)學知識，還對學生培養(yǎng)生命觀念有一定作用。

總之，尤其在新課程改革以后，在對學生素質(zhì)教育要求越來越高的背景下，教師應該相應當前教育要求，把素質(zhì)教育跟教材內(nèi)容有機結(jié)合在一起，注重學生素質(zhì)教育方面的培養(yǎng)，以學生素質(zhì)教育為基點，展開學科內(nèi)容教學。高中生物學科學生生命觀的培養(yǎng)，需要學生對生物教材中一點一點生物現(xiàn)象，物質(zhì)特點慢慢積累起來，逐漸培養(yǎng)成的，并不是通過某一個生物現(xiàn)象就可以完成的，所以高中生物教師應該加深對教材內(nèi)容滲透，在新課改的要求下，探索出合適的教學方式，摸索出能適應新要求的方法，從而更高效的開展高中生物課堂教學，促進學生生物學中生命觀念的養(yǎng)成。

參考文獻：

尹成報，汪闖.? 在高中生物教學中滲透生命教育的實踐研究[J]. 中學生物學. 2018（02）