任瑞麗

【摘要】激發(fā)學生習作興趣、提前布置寫作任務、小組合作進行討論、教師發(fā)揮引導作用和重視作文修改活動都是筆者在本文中詳細介紹的習作教學策略，因為它們都能促使教師的習作教學活動更具有效性。

【關鍵詞】習作教學;有效策略;小學語文

通過習作，學生能將所積累的知識進行運用，進而將其內(nèi)化為自己的習作能力。但如果學生缺乏教師的幫助，他們就不知道該如何在習作中運用知識。習作教學是教師幫助學生的渠道之一，教師要對其加以重視。如果教師的習作教學活動具有有效性，學生會有著諸多收獲，由此創(chuàng)作出錦繡佳作。

一、激發(fā)學生習作興趣

在習作教學中，學生的習作興趣是一個很重要的因素，其對學生的習作態(tài)度和教師的教學效果都存在影響。因而當學生缺乏習作興趣時，教師就需要付諸行動，努力激發(fā)學生習作興趣。例如：在進行《推薦一個好地方》的習作教學之前，筆者會進行預熱，旨在讓每一名學生都帶著對習作的興趣走進課堂。此時筆者會與學生進行交流，詢問學生對好地方標準的看法，并且為學生呈現(xiàn)各種地方的圖片，促使學生暢想去某一個地方的過程。在暢想時，學生會對自己心目中的好地方進行排序。筆者會告訴學生，排第一的地方就是他們需要介紹給其他學生的地方。如果他們在介紹時能得到筆者和三分之一學生的支持，那他們就能獲得獎勵。此時不用筆者督促，學生會積極搜集想去地方的各種信息。

二、提前布置寫作任務

如果學生在課堂上沒有配合教師，那就意味著他們跟不上教師的講課節(jié)奏，此時教師就需要調整講課速度，進而打亂講課節(jié)奏。此時教師的教學效率可想而知?；诖?，教師需要讓學生提前展開寫作，進而做好上課準備。例如：在課堂上，筆者會進行展示舞臺的搭建，促使學生展示自己心目中的圣地。如果學生在課上才臨時組織語言，那筆者的舞臺是搭建不起來的，因為學生沒有出色的表演?；诖?，在課前，當筆者為學生進行了預熱之后，就會趁熱打鐵，要求學生構思推薦語，并且記錄在紙上，進而提前做好準備。在習作時，學生需要思考一個問題：該地方為什么會成為自己心目中的圣地呢？對于問題的答案，學生需要記錄在推薦語中。

三、小組合作進行討論

學生在寫作過程中出現(xiàn)問題很正常，此時他們需要教師和其他學生的幫助。如果教師直接提供幫助，學生很有可能對教師有著很強的依賴性。因而教師需要為學生提供討論機會，促使學生提前解決一部分困惑。例如：在完成習作任務的過程中，學生會產(chǎn)生諸多困惑，如有些學生覺得自己推薦的地方哪哪都好，因而推薦語中內(nèi)容豐富，但卻沒有條理;有些學生總覺得自己的語言不太好，無法描述出推薦地方的美?；诖?，在課堂上，筆者首先會實施分組操作，讓學生凝聚集體的力量，先解決一部分論或。在小組討論時，為了避免一部分學生渾水摸魚，筆者會規(guī)定：學生需要輪流發(fā)言，他們的發(fā)言情況會影響到他們之后獲得的獎勵。除此之外，筆者在每一個小組中都安排了一個督察員，其需要參與到其他組去，對其他組的成員進行督促。

四、教師發(fā)揮引導作用

學生通過合作無法解決所有的困惑，此時教師需要發(fā)揮作用，對學生予以指導，促使學生在習作教學中有著豐富收獲。在發(fā)揮作用時，教師需要用到諸多教具，旨在幫助學生降低理解難度。例如：針對“作文語言不優(yōu)美”這一問題，學生在討論中沒能對解決方案達成一致。此時筆者會發(fā)揮引導作用，利用實物來促使學生感受到修辭手法的妙用。筆者所選擇的實物是學生喜歡吃的食物。如筆者拿出一個月餅，先鼓勵學生對其進行描述。然后筆者會依次引入比喻、擬人等修辭手法，讓學生感受到語句從平淡變得優(yōu)美的過程。這樣的話，在描述自己喜歡的地方時，學生就會主動進行修辭手法的運用，由此讓自己的語言優(yōu)美起來。

五、重視作文修改活動

當寫完文章之后，學生會認為完成了習作任務，進而讓自己的狀態(tài)放松下來。殊不知，學生的作文里會存在缺點，導致他們作文的完美度不高?；诖耍诹曌鹘虒W中，教師要為學生組織修改活動。例如：當學生經(jīng)歷了討論和筆者引導兩個環(huán)節(jié)之后，筆者會為學生組織修改活動。但并不是所有學生都會重視這一活動，因而筆者在修改活動中添加了容易引發(fā)學生興奮的因素——競爭。筆者會提前準備抽簽箱，然后學生需要通過抽簽選擇競爭對手。在抽簽時，筆者會讓處于同一水平的學生一起抽，進而確保競爭的公正性。筆者會告訴學生，他們在修改活動中的表現(xiàn)都會影響到最終的勝負?；诖?，好勝心強的學生會積極地進行文章的修改，他們在修改時會改正缺點，進而獲得明顯的進步。

總而言之，學生的寫作能力在一定程度上代表著他們對知識的理解程度，教師要在習作教學中對其予以關注。當教師發(fā)現(xiàn)學生的寫作能力不高時，他們需要分析原因，并且在習作教學活動中做到對癥下藥。此時教師的習作教學活動是有意義的，因為他們幫助學生提高了寫作能力。這樣一來，學生會充分運用所學的知識，并因此加深對知識的理解，以及將其內(nèi)化為屬于自己的知識。

參考文獻：

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