楊曉雯

摘要：初中時(shí)期語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著不可忽視的重要作用，主要就是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科所包含的內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，也能夠使學(xué)生的各方面能力得到有效的改善和優(yōu)化。所以本文也在核心素養(yǎng)這一全新教育背景導(dǎo)向下，分析初中語(yǔ)文閱讀教育工作具體的開(kāi)展策略，目的就是真正地發(fā)揮出教育所具有的特色，從而保證學(xué)生能夠在掌握眾多知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，融入閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)之中，分析文章的核心思想，優(yōu)化和完善自身的核心素養(yǎng)，以便于保證學(xué)生得到健康的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;初中語(yǔ)文;探究性閱讀教學(xué);初探

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-151

引言

隨著初中語(yǔ)文課程改革進(jìn)程的推進(jìn)和發(fā)展，核心素養(yǎng)的理念成為閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)思想。對(duì)探究性閱讀教學(xué)滲透和融入核心素養(yǎng)理念的策略進(jìn)行研究，是為了發(fā)揮核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用，構(gòu)建語(yǔ)言、思維、審美和文化等能力協(xié)同發(fā)展的閱讀課堂，真正實(shí)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)的價(jià)值?，F(xiàn)將對(duì)初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中滲透和融入核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行分析。

一、開(kāi)展自主閱讀促進(jìn)深度思考

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生沉浸在深度閱讀之中，對(duì)于其思維能力的提升是有著積極作用的。當(dāng)然僅僅依靠學(xué)生自己還無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)深度思考，因此在自主閱讀之前，教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)也是十分必要的。例如當(dāng)教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手借助網(wǎng)絡(luò)資源去收集詩(shī)人余光中的經(jīng)歷，進(jìn)而更深入地體會(huì)《鄉(xiāng)愁》中的深意，還可以創(chuàng)新性地引導(dǎo)學(xué)生按照“小時(shí)候”、“長(zhǎng)大后”、“后來(lái)啊”、“而現(xiàn)在”四個(gè)時(shí)間段所描述的意象，以思維導(dǎo)圖、漫畫(huà)展示的形式將其中所蘊(yùn)含的深刻情感傳遞出來(lái)。這種靈活多樣的思考方式、展現(xiàn)方式不僅可以讓學(xué)生在閱讀中思考得更深入，還可以讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中獲得更多的閱讀快樂(lè)。

二、引入探究問(wèn)題任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望

學(xué)生的探索欲望是他們主動(dòng)投入語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行自主探究的重要前提，如果教師能夠加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生探索欲望，那么學(xué)生就能形成并增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而在素質(zhì)教育的環(huán)境中，引入探究性的問(wèn)題任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生探索欲望、體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的有效舉措，所以教師可以在探究性的閱讀課堂引入問(wèn)題任務(wù)。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，受到教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，以及教育思想觀念的影響，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往以簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答的形式展開(kāi)提問(wèn)，既沒(méi)有關(guān)注問(wèn)題前后的邏輯關(guān)系，也沒(méi)有考量問(wèn)題是否具有思考價(jià)值和意義，在這樣的提問(wèn)環(huán)境中，學(xué)生很難將問(wèn)題與閱讀內(nèi)容聯(lián)系在一起，也就不能生發(fā)出探索的欲望和熱情。為了構(gòu)建起以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的高效探究閱讀課堂，讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生探索知識(shí)的欲望，教師可以引入探究性的問(wèn)題任務(wù)，綜合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平等元素設(shè)計(jì)并制訂問(wèn)題任務(wù)，讓學(xué)生在教師的層層問(wèn)題引導(dǎo)下，理清問(wèn)題間的邏輯關(guān)系，并在分析和理解問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生深入探究的想法，由此，初中生就會(huì)形成探索欲望，進(jìn)而將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自身的修養(yǎng)。

三、在閱讀中品評(píng)，發(fā)展審美鑒賞能力

品味評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的必經(jīng)路，而小組合作學(xué)習(xí)是品評(píng)鑒賞的重要途徑，教師要在合理分組的前提下引導(dǎo)學(xué)生掌握討論、分析等合作學(xué)習(xí)方式，明確自己在小組內(nèi)的定位，在交流互動(dòng)中分享，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中進(jìn)步。例如，《背影》中多次出現(xiàn)“聰明得過(guò)分”“太聰明了”等語(yǔ)句，作者想要表達(dá)的真實(shí)意思是什么？為什么要這樣表達(dá)？這種自我責(zé)備的感情可能有些學(xué)生無(wú)法理解，但通過(guò)小組內(nèi)暢所欲言地討論與交流，學(xué)生可以理解其暗含的意味，完成對(duì)作者感情的鑒賞。

四、實(shí)施個(gè)性閱讀模式，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力指的是學(xué)生在現(xiàn)有分析和理解能力的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀文本產(chǎn)生獨(dú)特感悟的一種能力，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用，而在提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)中，個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式發(fā)揮著不可替代的作用。為了營(yíng)造以學(xué)生為主體、以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)原則的閱讀課堂，教師可以實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式，以此達(dá)到提升初中生閱讀理解能力的目的。不過(guò)在當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀課堂中，教師采用相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，使得擁有不同個(gè)性特征和閱讀水平的學(xué)生很難在自身能力范圍內(nèi)獲取知識(shí)、提高能力，這不僅不能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的有效融合，還不利于學(xué)生發(fā)展閱讀能力。為了改善現(xiàn)存的教學(xué)問(wèn)題，將核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)探究性閱讀的思想，教師可以綜合考量學(xué)生的性格特點(diǎn)、閱讀水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等元素，將其分為不同的類(lèi)型，以此實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)下提高閱讀和理解能力。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文課程的重要組成部分，在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在閱讀課堂上，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生閱讀，將課堂交予學(xué)生，在閱讀教學(xué)時(shí)注意細(xì)節(jié)上的把控，真正將學(xué)生作為課堂的主體，從而不斷提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。此外，由于閱讀教學(xué)方法多種多樣，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，制訂合適的閱讀教學(xué)策略，只有讓學(xué)生切身感受閱讀的樂(lè)趣，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這對(duì)提升初中語(yǔ)文閱讀課堂效率有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

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