韋艷青

【摘 要】“節(jié)語(yǔ)”定制活動(dòng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是學(xué)校百年“樸誠(chéng)”教育的“價(jià)值引領(lǐng)”與學(xué)生的“自主建構(gòu)”的結(jié)合，首先，明晰價(jià)值與特點(diǎn)——“節(jié)語(yǔ)”的豐富性與開放性、“定制”的適切性與生長(zhǎng)性、“活動(dòng)化”的靈活性與綜合性。其次，探究?jī)?nèi)容與類型——“節(jié)慶”，校本定制，情智在共生;“節(jié)氣”，班級(jí)定制，探究在升級(jí);“節(jié)假”，自我定制，成長(zhǎng)在接力。最后，應(yīng)秉承主體性、多元性、開放性的設(shè)計(jì)原則。

【關(guān)鍵詞】“節(jié)語(yǔ)” 定制 活動(dòng)化作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì)

教育，意味著“喚醒、推動(dòng)與成全”;意味著在“樸誠(chéng)立品、潤(rùn)澤生命”（學(xué)校辦學(xué)理念）的環(huán)境氛圍里、多元豐富的課程中，釋放學(xué)生的生命天性，恣意生長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)潛能。懷特海曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。”“節(jié)語(yǔ)”定制活動(dòng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是百年樸誠(chéng)教育的“價(jià)值引領(lǐng)”與學(xué)生的“自主建構(gòu)”的美好相遇，于此，我們開展了積極的探索與實(shí)踐。

一、“節(jié)語(yǔ)”定制活動(dòng)化作業(yè)的價(jià)值與特點(diǎn)

1.“節(jié)語(yǔ)”的豐富性與開放性

“節(jié)語(yǔ)”一詞源于葉瀾老師教育思想文選《俯仰間會(huì)悟》中的《人間“節(jié)”語(yǔ)》一文，文中說(shuō)：“創(chuàng)造屬于學(xué)校生活中‘節(jié)語(yǔ)，內(nèi)含有天、地、人、事、情意、智慧、童趣、教育美的，多元綜合滲透的學(xué)校生活‘節(jié)語(yǔ)，這是一件很有創(chuàng)意的事。‘節(jié)語(yǔ)原本就是人所創(chuàng)、所悟和所言，學(xué)?！?jié)語(yǔ)，我們何不一試？！”豐富性與開放性是“節(jié)語(yǔ)”的兩大特征，可以促使我們發(fā)掘百年“樸誠(chéng)”教育的傳統(tǒng)意蘊(yùn)與當(dāng)代價(jià)值。我們從學(xué)校、班級(jí)、自我不同層面，為每一類、每一個(gè)學(xué)生定制活動(dòng)化作業(yè)，充分發(fā)揮各個(gè)層面活動(dòng)化作業(yè)不同的育人功能，讓“樸誠(chéng)”教育適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和充分發(fā)展。

2.“定制”的適切性與生長(zhǎng)性

教育，對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，說(shuō)到底是“公共生活”中的“私人事件”。由此，我們提出了“定制”，這意味著我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)友好并具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)情境，制訂適合樸誠(chéng)學(xué)生的最佳活動(dòng)化作業(yè)方案。同時(shí)，也意味著樸誠(chéng)學(xué)生是“負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者”，勇于接受適合的、有趣的、能應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)，能將學(xué)習(xí)與自己的生活、體驗(yàn)及興趣進(jìn)行有機(jī)融合。

當(dāng)下，課程資源供給單一，部分家長(zhǎng)對(duì)教育參與的不充分、不適切、不智慧，與學(xué)生成長(zhǎng)需求的多樣、學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元及生命發(fā)展的多彩之間存在較大的矛盾。我們開始調(diào)研每個(gè)樸誠(chéng)學(xué)生的認(rèn)知需求與成長(zhǎng)需求，結(jié)合本地學(xué)生不到10%的生源結(jié)構(gòu)這一校情，我們分析后發(fā)現(xiàn)：這些“候鳥”式學(xué)生缺乏有意義的同伴交往、家長(zhǎng)的高質(zhì)量陪伴和教師的有效引導(dǎo)，居家生活是單一枯燥的。我們智慧地打開作業(yè)設(shè)計(jì)的視界，讓“節(jié)語(yǔ)”定制活動(dòng)化作業(yè)適應(yīng)學(xué)生的天性，豐富學(xué)生校內(nèi)外生活的質(zhì)感，滿足學(xué)生生長(zhǎng)的需求，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

只有聚焦與讀懂，“節(jié)語(yǔ)”定制活動(dòng)化作業(yè)才能成為可能，才能創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這一不斷觀察、分析、調(diào)整、嘗試、優(yōu)化，以求適應(yīng)、適合、適切的過(guò)程，實(shí)際上就是旨在“為了每一個(gè)、成長(zhǎng)每一個(gè)”的“定制”過(guò)程?！岸ㄖ啤币馕吨鲃?dòng)——積極地了解需求，科學(xué)地制定目標(biāo)，有序地設(shè)計(jì)實(shí)施;意味著互動(dòng)——學(xué)生與自己、同伴、師長(zhǎng)、課程、生活的對(duì)話與成全;意味著聯(lián)動(dòng)——學(xué)校與家庭、社區(qū)共同發(fā)揮教育合力，學(xué)科教師聚焦主題跨界合作，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、品格協(xié)同發(fā)展。

3.“活動(dòng)化”的靈活性與綜合性

所謂“作業(yè)”，指為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)?；顒?dòng)化作業(yè)就是一系列能讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究的作業(yè)。這類作業(yè)緊扣時(shí)代主題，從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，內(nèi)容更為新穎，具有三大優(yōu)勢(shì)——符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究合作能力的提升，可以幫助學(xué)生完成從“知識(shí)學(xué)習(xí)”到“核心素養(yǎng)”的過(guò)渡;形式更為多元，可分為“圖文”型、“影音”型、“研究”型、“競(jìng)賽”型等類型，并可以以多種形式排列組合，不拘泥于一種形式，以作業(yè)包的方式，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式。當(dāng)然，切莫為了追求作業(yè)形式的新穎而忽略了與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的銜接。

二、“節(jié)語(yǔ)”定制活動(dòng)化作業(yè)的內(nèi)容與類型

回溯百年校史，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)校建立初期的培養(yǎng)目標(biāo)是：圓滿的兒童生活，健全的良好公民。多么純粹的教育，多么本真的教育！雖歷經(jīng)百年，這樣的目標(biāo)至今仍熠熠生輝，對(duì)當(dāng)下的學(xué)校課程建設(shè)有著巨大的啟發(fā)?；谶@樣的校史和學(xué)情，并回應(yīng)五育融合、培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”要求，我們明確了“節(jié)語(yǔ)”定制活動(dòng)化作業(yè)的內(nèi)容：

1.“節(jié)慶”，校本定制，情智在共生

立足學(xué)校特色，基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)、學(xué)校優(yōu)良的文化基因及學(xué)生的發(fā)展需求，通過(guò)某一節(jié)慶專題統(tǒng)領(lǐng)、模塊組合、跨界融合等策略，為全校學(xué)生定制的“節(jié)慶”活動(dòng)化作業(yè)——結(jié)合“校園四季”這一豐富多彩的獨(dú)特的成長(zhǎng)校歷，我們著眼于校園主題節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日及重要紀(jì)念日，以線上美篇、微課、微信公眾號(hào)和線下班隊(duì)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課等途徑，了解節(jié)日的來(lái)歷、傳統(tǒng)和經(jīng)典詩(shī)文等，了解和體驗(yàn)常州和自己故鄉(xiāng)的習(xí)俗，豐富學(xué)生校園內(nèi)外的新生活及學(xué)習(xí)歷程。

如“節(jié)慶”活動(dòng)化作業(yè)之一“幸福列車再出發(fā)”：民俗站，歡度元宵節(jié)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化;綠色站，三月植樹節(jié)，“畫綠”“研綠”“植綠”“護(hù)綠”;讀書站，校園讀書節(jié)，以年級(jí)為單位開展不同的主題“悅讀”活動(dòng);藝術(shù)站，校園藝術(shù)節(jié)唱紅歌、演劇目、亮才藝……“幸福列車”承載著的是學(xué)生們向上、向善的心，傳遞著“樸誠(chéng)少年做更好的自己”的成長(zhǎng)宣言。

2.“節(jié)氣”，班級(jí)定制，探究在升級(jí)

依循時(shí)令節(jié)氣，為班級(jí)定制的“節(jié)氣”活動(dòng)化作業(yè)——“樸誠(chéng)娃跟著節(jié)氣去探究”已深入開展了兩年，從節(jié)氣生活、節(jié)氣禮樂(lè)、節(jié)氣文化等方面汲取其中蘊(yùn)含的教育資源，逐步構(gòu)建了以民俗、自然為主的“一班一節(jié)氣”，而活動(dòng)化作業(yè)成果以制作微信推送展示，使“二十四節(jié)氣”這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)也隨之以不同的形式走進(jìn)每個(gè)家庭。這一活動(dòng)化作業(yè)越往縱深推進(jìn)，發(fā)掘的育人價(jià)值就越為豐富。我們將以節(jié)氣文化為軸心，針對(duì)學(xué)科課程整合研究，制訂切實(shí)可行的年段分級(jí)目標(biāo)，努力構(gòu)建起“自然”“社會(huì)”與“學(xué)生成長(zhǎng)”內(nèi)在相通的學(xué)校綜合活動(dòng)節(jié)律，引導(dǎo)“樸誠(chéng)娃”開拓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播的新格局。

3.“節(jié)假”，自我定制，成長(zhǎng)在接力

綜觀我們的學(xué)生，離開學(xué)校，他們成了沉迷網(wǎng)絡(luò)的“游戲者”，奔走于輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的“孤獨(dú)者”，或是走親訪友的“附帶品”。因此，自我定制的“節(jié)假”活動(dòng)化作業(yè)，明晰了“健康地生活”“安全地生活”“文明地生活”“有責(zé)任地生活”這四大目標(biāo)指向與內(nèi)容架構(gòu)。

尤其在新冠肺炎疫情導(dǎo)致延緩開學(xué)期間，面向所有學(xué)生開放的“節(jié)假”活動(dòng)化作業(yè)，以“‘疫起‘宅學(xué)習(xí)”為主要線索，合理搭配“樸誠(chéng)娃”的“假期成長(zhǎng)套餐”。一是主題融合學(xué)習(xí)作業(yè)，以年級(jí)為單位展開“疫戰(zhàn)到底，我們也在發(fā)光”主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)，形成正向成長(zhǎng)的“勢(shì)”;二是學(xué)科居家學(xué)習(xí)活動(dòng)化作業(yè)，除國(guó)家課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，還增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如3D博物館、影視賞析等，培養(yǎng)向上成長(zhǎng)的“技”;三是生活自律學(xué)習(xí)活動(dòng)化作業(yè)，提升學(xué)生們的“宅”生活幸福感，回歸健康成長(zhǎng)的“序”。

三、“節(jié)語(yǔ)”定制活動(dòng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

“節(jié)語(yǔ)”定制活動(dòng)化作業(yè)既可以“掘地三尺”聚力做大、做深、做強(qiáng)，也可以再策劃、衍生出新的作業(yè)內(nèi)容，但在設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)遵循三大原則：

1.主體性原則——充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

“節(jié)語(yǔ)”定制活動(dòng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于思想的引導(dǎo)、實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此應(yīng)該切實(shí)遵循主體性原則，主體性是指學(xué)生的自主性、選擇性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性等，尊重學(xué)生的主體需要、感受和體驗(yàn)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。如端午節(jié)定制活動(dòng)化作業(yè)是以“傳承”為主題，自己思考并實(shí)踐，讓學(xué)生任選兩項(xiàng)任務(wù)完成，那學(xué)生就能依據(jù)自己的喜好自覺(jué)主動(dòng)地完成，更有利于宣傳和普及端午知識(shí)，大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

2.多元性原則——綜合開發(fā)活動(dòng)化作業(yè)資源

“節(jié)語(yǔ)”定制活動(dòng)化作業(yè)，在一定程度上已經(jīng)減輕了學(xué)生作業(yè)的單調(diào)性與枯燥性，知行合一，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生通過(guò)行動(dòng)體驗(yàn)和感悟內(nèi)化，產(chǎn)生情感共鳴、心靈升華。如母親節(jié)定制感恩主題的活動(dòng)化作業(yè)，可供學(xué)生選擇的實(shí)踐內(nèi)容有：一次家務(wù)勞動(dòng)，感受母親平時(shí)做家務(wù)活兒的辛苦，感受母愛的無(wú)私和偉大;一個(gè)行孝舉動(dòng)，逐漸地把感恩之心化作日常的行為習(xí)慣。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，我們注意作業(yè)形式的多樣化，整合各種作業(yè)資源，增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也凸顯校園內(nèi)外生活資源的多元化，為學(xué)生充分認(rèn)知“節(jié)語(yǔ)”的全面性提供平臺(tái)。

3.開放性原則——教育合力為學(xué)生成長(zhǎng)留白

“節(jié)語(yǔ)”定制活動(dòng)化作業(yè)應(yīng)尊重學(xué)生思維開放性這一特點(diǎn)，采取開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，促使學(xué)生全方位思考問(wèn)題，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度。因此作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要將五育寓于各學(xué)科、各課程之中，通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面通力協(xié)作來(lái)實(shí)施。從某種意義上說(shuō)，這一作業(yè)是五育融合的延伸和拓展，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中充分利用相關(guān)的家庭或者社區(qū)資源，形成了“立德樹人”的根本任務(wù)進(jìn)課堂、進(jìn)家庭、進(jìn)社會(huì)的局面。如2019年國(guó)慶節(jié)前夕，適逢常州地鐵1號(hào)線開通試運(yùn)營(yíng)，我們把體驗(yàn)乘坐地鐵作為國(guó)慶節(jié)定制活動(dòng)化作業(yè)的內(nèi)容之一。教師帶領(lǐng)學(xué)生分組研究常州交通，作業(yè)成果以區(qū)級(jí)班隊(duì)研討課“行常州，夢(mèng)未來(lái)”進(jìn)行呈現(xiàn)，讓隊(duì)員們了解常州交通方式的創(chuàng)新化、便利化和智能化等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生以常州為榮的自豪感，同時(shí)也為豐富學(xué)生們的節(jié)假日體驗(yàn)提供必要的新知和規(guī)則。

教育是促進(jìn)心靈轉(zhuǎn)向的過(guò)程，“節(jié)語(yǔ)”定制活動(dòng)化作業(yè)就是為學(xué)生生命打開一扇窗，學(xué)生會(huì)看到成長(zhǎng)的路線，教師會(huì)看到成全的軌跡，更為重要的是，它會(huì)成為家校聯(lián)動(dòng)的生動(dòng)載體，讓家長(zhǎng)從“平行”走向“共行”。我們相信，“節(jié)語(yǔ)”定制活動(dòng)化作業(yè)，是對(duì)課程價(jià)值的具體化落實(shí)與個(gè)性化實(shí)施，它扎根在地域文化與學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)背景之中，將聚力推動(dòng)學(xué)生生命的躍遷。