何嬌

【摘 要】本文以譯林版英語五年級下冊Unit7 Chinese festivals一課的教學(xué)為例，闡述了教學(xué)含Checkout time板塊的單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。以期為教師研究“含Checkout time板塊的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)”提供值得借鑒的范例。

【關(guān)鍵詞】Checkout time板塊 單元復(fù)習(xí)課 教學(xué)策略

譯林版英語教材內(nèi)容分為Story time， Fun time， Grammar time， Cartoon time， Sound time， Checkout time和Ticking time等板塊，各板塊都具有各自的功能。其中，Checkout time板塊的綜合性最強，所以也稱為綜合板塊。教師可通過Checkout time板塊形式多樣的語言實踐活動，考查學(xué)生對本單元所學(xué)語言知識的掌握情況，同時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高聽、說、讀、寫能力。筆者以2020年無錫市小學(xué)英語青年教師優(yōu)質(zhì)課展評觀摩活動中的課例——無錫市碩放實驗小學(xué)錢麗老師執(zhí)教的五年級下冊Unit7 Chinese festivals的最后一課時，即含Checkout time板塊的單元復(fù)習(xí)課為例，探討含Checkout time板塊的單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣

在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的情境，充分發(fā)掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言，開展對語言意義和文化內(nèi)涵的探究。

含Checkout time板塊的單元復(fù)習(xí)課，需要深挖Checkout time板塊的內(nèi)容，找到內(nèi)容本身存在的層次性，也需要發(fā)掘這一板塊內(nèi)容的拓展點，從而引入合適的資源進行擴充和完善。情境的設(shè)計則應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相契合，同步體現(xiàn)其層次性。

[教學(xué)片段1]

（在學(xué)生觀看“孔子學(xué)院”的視頻之后）

T： There are so many Confucius Institute in the world and I think more Chinese promoters are wanted. Look！ There is a recruit. Do you want to join them？

S： Yes！

T：But how to be a Chinese promoter？Lets have a look. You should have these abilities.

Level1：Basic knowledge.

Level2： High knowledge.

Level3： Top knowledge.

Level 4：Practice ability.

[分析與思考]

授課教師深入分析Checkout time板塊內(nèi)容，找準(zhǔn)了Ask and answer和Think and write兩個部分的層次遞進性，以及中國傳統(tǒng)節(jié)日可以進一步拓展的相關(guān)內(nèi)容。教師響應(yīng)“復(fù)興大中華，弘揚漢文化”的號召，引出孔子學(xué)院在全球盛行的現(xiàn)狀，從而提出需要招募更多的“漢文化宣傳員”。但要成為“漢文化宣傳員”需要達(dá)到四個層次的能力。這四個層次是層層遞進的，它們就是本節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)。教師以“爭當(dāng)漢文化宣傳員”為本節(jié)課的情境主線，巧妙地將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，并且向?qū)W生明確呈現(xiàn)了本節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得以觸發(fā)，從而積極地投入到學(xué)習(xí)之中。

二、呈現(xiàn)舊知，整合信息，歸納節(jié)日要素

含Checkout time板塊的單元復(fù)習(xí)課，必定要復(fù)習(xí)舊知，但是復(fù)習(xí)舊知的方式不應(yīng)該是簡單地重復(fù)或機械地操練，教師應(yīng)設(shè)計富有趣味性的活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中自然鞏固舊知。在學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的過程中，教師也應(yīng)幫助其整合信息，歸納要素，使舊知的復(fù)習(xí)更具系統(tǒng)性和條理性。

[教學(xué)片段2]

T： Some students got paper in different colours. Who gets the red ones？Please stand up and read it.

S： ...

T： What festival is it？

S： Its Spring Festival.

T： Good！ Its Spring Festival. When is the Spring Festival？

S： Its in January or February.

T： What do people do at this festival？

S： People usually get together with families.

T： What do people eat at this festival？

S： They eat jiaozi.

（綠色紙條對應(yīng)the Dragon Boat Festival，三個問題由男生問，女生答;黃色紙條對應(yīng)the Mid-Autumn Festival，三個問題由女生問，男生答;藍(lán)色紙條對應(yīng)the Double Ninth Festival，學(xué)生一問一答）

[分析與思考]

教師通過Jigsaw游戲，用富有趣味性和合作性的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀出有關(guān)這四個中國傳統(tǒng)節(jié)日的碎片化信息，學(xué)生迅速聯(lián)想到相關(guān)節(jié)日，教師因勢利導(dǎo)，用三個問題幫助學(xué)生梳理節(jié)日的相關(guān)要素，即節(jié)日的時間、活動內(nèi)容和特色食物等，并隨即板書。隨后，教師逐步放手讓學(xué)生進行問答，使節(jié)日信息在學(xué)生的腦海中變得更加清晰而有條理。從一開始的碎片化節(jié)日詞組，到最后通過問答形成完整的節(jié)日信息語段，學(xué)生扎實地鞏固了舊知，也完成了本堂課第一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、擴充文本，提取信息，豐富節(jié)日內(nèi)容

復(fù)習(xí)課不能僅僅局限于原來的文本內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上有所拔高。找到原來文本中可以拓展擴充的點，加入合適的新信息，豐富原本的文本內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識面。

[教學(xué)片段3]

T： I think theres more information about these four festivals. Do you want to know？

S： Yes！

T： Heres some information about them. Lets read and know more. Here are some tips for you.

First， choose one festival you like， read and underline the key information. Then， finish the thinking map. Finally， share the information with your friends.

（師生先共讀關(guān)于春節(jié)的文字介紹，邊讀邊畫出有關(guān)春節(jié)活動的詞組，教師教授這些詞組。在習(xí)得閱讀技巧之后，由學(xué)生合作閱讀并介紹其他的節(jié)日）

[分析與思考]

在教學(xué)時，教師并沒有局限于最初的文本內(nèi)容，而是找到了“節(jié)日活動”這一可以繼續(xù)拓展的點，呈現(xiàn)給學(xué)生更為豐富的節(jié)日活動內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀中有效獲取關(guān)鍵信息，形成思維導(dǎo)圖，最終由學(xué)生介紹獲取的新的節(jié)日信息。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一，教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的這個教學(xué)片段中，教師就嘗試引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會如何在語篇中找到關(guān)鍵信息并加以歸納整理，學(xué)生不僅習(xí)得了更豐富的節(jié)日知識，還掌握了閱讀技巧和方法，自主學(xué)習(xí)能力進一步提高，從而完成了本堂課第二層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、增補知識，啟發(fā)思考，感知節(jié)日寓意

英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的健康而豐富的課程資源。

復(fù)習(xí)課中，適時引入課外知識資源，是幫助學(xué)生增長知識、提升能力的重要方式。課外知識資源的引入要與核心話題相吻合，與書本知識相契合，同時要有適度提升。此外，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)局限于教會學(xué)生理解文本的表面意思，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生深度發(fā)掘其內(nèi)涵寓意，從而達(dá)到更高層次的教學(xué)效果。

[教學(xué)片段4]

T： The Double Ninth Festival is coming. When is it？Its on the 25th of Oct. Why？Because Chinese use lunar calendar. All the Chinese festivals are according to the Lunar calendar. It is also our precious Chinese culture. Do you want to know it？

S： Yes.

（學(xué)生觀看有關(guān)農(nóng)歷知識的視頻，并從農(nóng)歷引出二十四節(jié)氣）

T： There are 24 solar terms according to the lunar calendar. What are they？Lets go on watching. There are two special solar terms， they are also Chinese festivals. They are the Qingming Festival and the Winter Solstice Festival.

（教師隨后介紹清明節(jié)和冬至的相關(guān)信息，從而創(chuàng)編清明節(jié)的小詩和冬至的歌曲）

[分析與思考]

教師深挖教材，拓展介紹了中國農(nóng)歷的相關(guān)知識，并引出了二十四節(jié)氣，由此呈現(xiàn)了書本上沒有的兩個節(jié)氣：清明節(jié)和冬至。學(xué)生可以用之前已經(jīng)習(xí)得的技巧和策略來學(xué)習(xí)這兩個節(jié)氣，從而習(xí)得更多有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識。

[教學(xué)片段5]

T： Were happy and warm at the Winter Solstice Festival. Because we get together with our families. So the Winter Solstice Festival means reunion.

T： What do the other festivals mean？Lets discuss in groups.

T： What does the Spring Festival mean？

S： ...

T： Yes. We can get together with our families. So it means reunion.

T： And another festival also means reunion. What is it？

S： The Mid-Autumn Festival.

T： Great！ What about the Dragon Boat Festival？

S： ...

T： Clever！ It is a festival in memory of Qu Yuan. So it means memory.

T： How about the Double Ninth Festival？

S： ...

T： Great！ Its a festival for old people. So it means respect.

[分析與思考]

教師的教學(xué)并沒有停留在僅讓學(xué)生了解節(jié)日內(nèi)容的淺表層面，而是引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，理解和感悟這些中國傳統(tǒng)節(jié)日所傳達(dá)出來的團圓、紀(jì)念、思念等內(nèi)涵，進一步激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛和文化認(rèn)同，從而完成本堂課第三層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，為隨后的活動做好了知識和情感鋪墊。

五、反饋所學(xué)，提煉展示，宣揚節(jié)日文化

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

復(fù)習(xí)課的最后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)現(xiàn)了舊知、擴充了新知、增補了課外知識后，進行綜合性的反饋。在這一過程中，學(xué)生將習(xí)得的新舊知識進行融合提煉，在展示的同時，進一步夯實知識、提升能力。

[教學(xué)片段6]

T： Boys and girls， please choose one festival you like， and make a poster for it.

T： Boys and girls， show me your posters！

（學(xué)生根據(jù)宣傳手冊樣板，制作自己喜歡的節(jié)日的宣傳手冊，并展示）

[分析與思考]

本節(jié)課的主題情境是爭當(dāng)“漢文化宣傳員”，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而制作文化宣傳冊，是宣傳前必不可少的準(zhǔn)備。于是，教師便將本堂復(fù)習(xí)課最后的綜合性反饋設(shè)計為文化宣傳冊的制作，而文化宣傳冊內(nèi)容就是Checkout time板塊中層次較高的那個任務(wù)Think and write，在此基礎(chǔ)上，教師還融入了節(jié)日的意義。學(xué)生展示親手制作文化宣傳冊的過程，就是對節(jié)日知識的進一步提煉，對節(jié)日文化的進一步感知。

[教學(xué)片段7]

T： Boys and girls， all of you can get the work licenses. Oh！ We have so many promoters. Some foreigners come to China. Lets try to promote. Choose one way you like to promote in groups. You can say a chant， sing a song or introduce.

[分析與思考]

本節(jié)課的情境主線貫穿始終，在教學(xué)最后環(huán)節(jié)，教師給每個學(xué)生頒發(fā)了“漢文化宣傳員”的工作證，并順勢引導(dǎo)他們用多種方式向外國友人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日或節(jié)氣。介紹的過程，就是對本課重點學(xué)習(xí)內(nèi)容的再一次回顧和鞏固，這將進一步提升學(xué)生的綜合語言運用能力，從而完成第四層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

本堂課，教師創(chuàng)設(shè)了貼合主題的情境主線，巧妙串聯(lián)起整堂課的教學(xué)，同時呈現(xiàn)四個層次的目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生饒有趣味地投入學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師用游戲的方式呈現(xiàn)舊知，并引導(dǎo)學(xué)生整合信息，歸納節(jié)日要素。隨后，教師還適時擴充文本，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，豐富了節(jié)日內(nèi)容。不僅如此，教師還為學(xué)生拓展了課外知識，引導(dǎo)學(xué)生深入感知我國農(nóng)歷節(jié)氣的寓意。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合性地反饋所學(xué)，提煉展示，以此宣揚節(jié)日文化，爭做“漢文化宣傳員”。

【參考文獻】

胡晨筱.對譯林版《英語》Checkout Time板塊教學(xué)的探討 [J] .小學(xué)教學(xué)參考（下旬），2018（3）.