賀沛怡

【摘要】教育學(xué)領(lǐng)域的單元重構(gòu)的定義是圍繞教學(xué)目標(biāo)將主線知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，激勵(lì)學(xué)生自行分步解決學(xué)科問(wèn)題，并在此過(guò)程中形成整體的概念，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有利于學(xué)生綜合能力的提高。本文以小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科為例，基于小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)梳理，并提出在學(xué)生視角下進(jìn)行小學(xué)科學(xué)重建單元的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生視角;小學(xué)科學(xué);單元重構(gòu);教學(xué)研究

一、引言

科學(xué)教育是小學(xué)教育體系中重要的基礎(chǔ)組成部分。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)的過(guò)程就要立足于學(xué)生的發(fā)展需求，以學(xué)生視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的使用。要實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷。本文以探尋當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題為基礎(chǔ)，試提出學(xué)生視角下小學(xué)科學(xué)單元重構(gòu)的教學(xué)對(duì)策。

二、學(xué)生視角下小學(xué)科學(xué)單元重構(gòu)的教學(xué)研究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，完善整體架構(gòu)

要想做到學(xué)生視角下的單元重構(gòu)，教師就要在單元重構(gòu)前對(duì)課本教材進(jìn)行鉆研，明確教學(xué)的目標(biāo)，分析單元的整體架構(gòu)，提煉出與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為單元的教學(xué)重構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在單元重構(gòu)時(shí)，教師可以利用問(wèn)題來(lái)串聯(lián)主要單元內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體系統(tǒng)的概念構(gòu)建。與此同時(shí)，教師要在學(xué)生的視角下，參考學(xué)生的思路來(lái)進(jìn)行單元內(nèi)容的重組和重建。然而目前在大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)于重視構(gòu)建課堂概念，反而不重視各單元每個(gè)概念之間的銜接，這種實(shí)驗(yàn)室類(lèi)的探究并不是學(xué)生視角下有效的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生知識(shí)概念的理解和靈活應(yīng)用有不利的影響，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生興趣低下、知識(shí)遺忘速度快、不會(huì)舉一反三等常見(jiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。作為教師，要逐步將離散的概念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)概念的整體理解，把實(shí)驗(yàn)室背景的探究轉(zhuǎn)為真實(shí)情境探究。

例如，在 《科學(xué)》三年級(jí)“水”這一單元，共有八個(gè)小標(biāo)題，分別是“水到哪里去了？”“水沸騰了”“水結(jié)冰了”“冰融化了”“水能溶解多少物質(zhì)？”“加快溶解”“混合與分離”“它們發(fā)生了什么變化？”。而教師對(duì)照單元目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)主要概念只有三條，對(duì)其提煉就是“水是世界上常見(jiàn)且重要的單一物質(zhì)”，而該單元的全階段目標(biāo)都體現(xiàn)著這一概念，其他兩個(gè)主要概念并不如這一條重要。因此，在本單元有多個(gè)主要概念的背景下，教師要想把握好主次、核心內(nèi)容，在教學(xué)中面面俱到，就需要以“這是水嗎？”這一問(wèn)題作為教學(xué)主線，以問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理特征來(lái)判別未知液體是否是水，而其他概念也可以通過(guò)“這是水嗎”這一單元主線把離散的概念結(jié)合到一起。對(duì)本單元進(jìn)行單元重構(gòu)后，利用“這是水嗎”提出問(wèn)題，并進(jìn)行問(wèn)題探究，采用“總分總”的教學(xué)結(jié)構(gòu)把各類(lèi)知識(shí)緊密地相連，學(xué)生每解決一個(gè)問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而持續(xù)推進(jìn)課堂向前發(fā)展。

（二）分割課堂任務(wù)，提高學(xué)習(xí)興趣

讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生才能激發(fā)學(xué)生的積極性，促使其主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步分割，將其分割成一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這一過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)要具有真實(shí)性，不僅指任務(wù)是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的，還指其能使學(xué)生獲得的知識(shí)和能力也是真實(shí)的。只有接受真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)使，學(xué)生才能進(jìn)行真實(shí)的科學(xué)探究，從而在此過(guò)程中獲得知識(shí)技能，并且得到了深刻的理解，從而更容易將其用于解決實(shí)際的問(wèn)題。當(dāng)然，拆分后的任務(wù)應(yīng)該還具備一定的復(fù)雜性，任務(wù)之間所包含的知識(shí)連接也應(yīng)該是充分的，這樣的任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才具備一定的挑戰(zhàn)性，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)所謂的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)教師在設(shè)計(jì)單元重構(gòu)時(shí)，應(yīng)把單元任務(wù)拆分成驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)課堂的講授來(lái)逐步解決驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，提高學(xué)生的探究能力。

例如，在進(jìn)行“水”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)水的興趣并不高，這是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到水，一年級(jí)的科學(xué)課也帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了水的一部分特征。同時(shí)，參考教材中對(duì)于“水”的課后問(wèn)題都是實(shí)驗(yàn)室背景下的，無(wú)法與生活進(jìn)行密切的聯(lián)系。因此，在單元重構(gòu)中，教師就應(yīng)該注重怎樣體現(xiàn)出用“水”的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教師可以給學(xué)生幾瓶與水物理特質(zhì)相似的無(wú)色無(wú)味液體，從而產(chǎn)生一定的迷惑性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心。從本單元第一節(jié)課開(kāi)始，直到最后一節(jié)課才揭曉謎底，整個(gè)授課過(guò)程學(xué)生對(duì)未知液體是否是水充滿了疑問(wèn)，從而自發(fā)與同學(xué)進(jìn)行討論、收集證據(jù)，還會(huì)在生活中觀察證據(jù)，總結(jié)出水的精確特征。這樣在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富課外拓展

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，只有當(dāng)學(xué)生能夠自己參與到科學(xué)探究的過(guò)程中，才能對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象和原理建立更加深刻的認(rèn)知和體會(huì)。為了幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，教師可以在課堂上盡可能地將知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解到一些科學(xué)現(xiàn)象就在我們身邊，從而深刻地體會(huì)到科學(xué)知識(shí)對(duì)我們的生活造成的影響。在教學(xué)情境和生活的結(jié)合下，課堂能夠變得更加豐富有趣，從而吸引學(xué)生的注意力。

2.提供生活化的探究材料

小學(xué)階段的學(xué)生想象力豐富，思維跳躍，因此在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以合理地引入一些生活化的探究材料，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，并認(rèn)識(shí)到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，其實(shí)都蘊(yùn)含著科學(xué)的道理。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程的意義和作用后，能夠有意識(shí)地鍛煉自己的觀察能力和探究能力;引導(dǎo)學(xué)生遇到一些生活現(xiàn)象和問(wèn)題的時(shí)候，能夠多用科學(xué)的視角進(jìn)行思考和探究。

例如教師在講解與植物相關(guān)的科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以一邊在課堂上幫助學(xué)生鞏固之前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，一邊通過(guò)實(shí)際生活中的例子和科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生了解到在生活中的許多東西都是由植物做成的，人類(lèi)的生活離不開(kāi)植物。與此同時(shí)，教師也可以將一些植物的標(biāo)本或者實(shí)物帶到課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生們能夠更加直觀地了解到植物的根、莖、葉、花、果實(shí)等各個(gè)組成要素。例如大白菜、西紅柿、蓮藕等等蔬菜，雖然學(xué)生在生活當(dāng)中能夠接觸到這類(lèi)植物，但是卻并沒(méi)有對(duì)它們進(jìn)行深入的了解，也不明白他們屬于什么植物。借此機(jī)會(huì)，教師可以分別將這些植物帶到課堂上，讓學(xué)生猜一猜它們屬于哪個(gè)類(lèi)型的植物，并讓學(xué)生談一談自己對(duì)這些植物的看法。在一輪討論結(jié)束后，教師可以接著拿出牛奶、面包、大米等等讓學(xué)生判斷它們是不是屬于植物，并根據(jù)兩次的猜一猜環(huán)節(jié)對(duì)植物的特征進(jìn)行總結(jié)和歸納。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，分析牛奶、大米、面包這些東西分別是由哪些植物制作的，在直觀形象的展示和講解之后，學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)到生活中有許多東西都是用植物制成的，真正將課堂教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

3.組織生活化的課外活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)該被束縛在課堂上，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容合理地安排一些生活化的課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，學(xué)習(xí)更加深入化的內(nèi)容，與此同時(shí)，借助生活化的課外活動(dòng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到實(shí)踐能力的有效轉(zhuǎn)換。

（四）升華課堂主旨，培養(yǎng)綜合能力

在新課改的時(shí)代背景下，教師對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。促進(jìn)人的全面發(fā)展，使低齡兒童適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，都要注重培養(yǎng)高階思維能力和綜合能力。綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)和快速解決更多的日常生活問(wèn)題，在學(xué)習(xí)、工作中表現(xiàn)出了極高的創(chuàng)造力，能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行問(wèn)題的解決，能夠有理有據(jù)地進(jìn)行科學(xué)問(wèn)題的預(yù)測(cè)，這也是學(xué)生視角下科學(xué)科目所追求的終極培養(yǎng)目的，這一過(guò)程也涉及了高階思維。

例如，在“水”這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)復(fù)雜的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)就可以使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生的探究過(guò)程中進(jìn)行了現(xiàn)象分析和數(shù)據(jù)分析，也涉及了總結(jié)和自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。在每個(gè)單元的最后一次課，教師可以安排學(xué)生撰寫(xiě)并總結(jié)自己的研究報(bào)告，還可以鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行宣講和相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)成果交流獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行科學(xué)探究。除此之外，學(xué)生在傾聽(tīng)其他匯報(bào)的同時(shí)，與自己的報(bào)告進(jìn)行對(duì)比也能夠總結(jié)自身的缺點(diǎn)和其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而升華了教學(xué)主旨，培養(yǎng)了綜合能力。

三、總結(jié)

在學(xué)生視角下進(jìn)行小學(xué)科學(xué)單元重構(gòu)式教學(xué)方式，是教學(xué)思維轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)準(zhǔn)，打破了固有教學(xué)模式的禁錮。基于教材和學(xué)情來(lái)進(jìn)行單元的整體性重構(gòu)能夠提高教師對(duì)課程內(nèi)容的把握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

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