楊蓉

[摘 ? 要]目前，學(xué)前特殊兒童的入園數(shù)量在逐步增加，但距離融合教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍存在一定的差距。其中既包括普遍性問題，也存在特殊性問題，同時(shí)還受到特殊專業(yè)師資納入、職前職后教育、家園溝通與合作等因素影響。為改善這種情況可通過創(chuàng)新特教師資進(jìn)入的多種渠道，打造幼兒教師融合教育學(xué)習(xí)共同體，探尋家園融合教育的有效合作機(jī)制，以專業(yè)的督導(dǎo)幫助特殊兒童探尋適合自己的未來，促進(jìn)其健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]特殊兒童;融合教育;普及普惠;學(xué)前教育;責(zé)任督學(xué)

一、案例背景

某天，筆者收到這樣一條陌生人的短信：“我是一個(gè)4歲男孩的媽媽，孩子被診斷為感統(tǒng)失調(diào)綜合癥，去年上小班被幼兒園勸退，到現(xiàn)在一直在家。我想帶孩子來給您看看，我只是想讓孩子接受正常的幼兒園教育，不想他的人生還沒有啟航就已經(jīng)折翼。孩子現(xiàn)在也在做感統(tǒng)方面的訓(xùn)練，比以前進(jìn)步很多。但是還是沒有幼兒園愿意接收他！我想懇請(qǐng)楊督學(xué)能幫忙讓他擁有和其他孩子一樣成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。哪怕有1%的希望我們也想做100%的努力?！粋€(gè)四處碰壁的母親”。

后來筆者了解到，這位母親曾是筆者責(zé)任區(qū)督導(dǎo)幼兒園的一位幼兒家長(zhǎng)，去年孩子剛上小班，一次他獨(dú)自從班級(jí)跑出來，教師過了很久才發(fā)現(xiàn)。于是，教師對(duì)家長(zhǎng)說，她看不了這個(gè)孩子，這個(gè)孩子對(duì)教師的語言提示沒有反應(yīng)，而且還嚴(yán)重影響了班級(jí)，建議家長(zhǎng)帶孩子去醫(yī)院檢查。然后，家長(zhǎng)帶孩子去上海兒童醫(yī)學(xué)中心做了檢查，得知孩子有輕度的語言遲滯和感統(tǒng)失調(diào)，但不是大問題。當(dāng)家長(zhǎng)帶著診斷報(bào)告來到幼兒園后，卻得到園方回復(fù)：“你家孩子看人的眼神不行，注意力堅(jiān)持不到10秒鐘，你們到大班最后一個(gè)學(xué)期再來上吧?！蹦壳?，孩子處于中班年齡階段，通過一個(gè)多月的感統(tǒng)訓(xùn)練，注意力和傾聽方面有了很大進(jìn)步，由以前只能注視1～2秒鐘到現(xiàn)在超過10秒鐘，但目前仍無園可上。

筆者通過該幼兒園的園長(zhǎng)了解到，該幼兒是多動(dòng)兼自閉，當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)不相信孩子有這樣的特殊癥狀。幼兒園也接收過有感統(tǒng)失調(diào)癥狀的孩子，但是家長(zhǎng)一定要有合作意識(shí)，有的家長(zhǎng)一直沒有意識(shí)到孩子身上存在的問題，認(rèn)為孩子在家里很正常，為什么老師要反饋這些意見。像這樣的家長(zhǎng)，幼兒園就覺得不太配合。園方認(rèn)為，特殊兒童除了要接受幼兒園教育，同時(shí)還要接受園外的康復(fù)治療，但是家長(zhǎng)往往有抵觸情緒。如果家庭不配合，幼兒園又沒有特殊教育專業(yè)的教師，勢(shì)必落實(shí)起來會(huì)很困難。

二、案例分析

《江蘇省人民政府教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室文件》（蘇教督委辦[2020]8號(hào)）強(qiáng)調(diào)：“辦好學(xué)前教育，不斷提高學(xué)前教育普及普惠水平，實(shí)現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實(shí)事的重大民生工程。”《江蘇省縣域?qū)W前教育普及普惠督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》中指出：“幼兒園布局合理，方便適齡幼兒就近入園。”但從上述案例仍可以看出，特殊兒童仍然屬于社會(huì)弱勢(shì)群體，需要社會(huì)的關(guān)心，更需要融合教育。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變以及對(duì)特殊兒童重視程度的提升，目前學(xué)前特殊兒童的入園數(shù)量在逐步增加，但距離融合教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍存在不小的距離。這既有普遍性問題，也有特殊性問題，同時(shí)還受到特殊專業(yè)師資納入、職前職后教育、家園溝通與合作等多種因素的影響。

1.幼兒園缺乏專兼職特教教師

《江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)細(xì)則》（2020版）明確指出：“招收殘疾幼兒的應(yīng)配備專兼職特教教師”，《南通市融合教育資源中心認(rèn)定評(píng)分細(xì)則》（試行）提出“幼兒園每3名有特殊教育需要幼兒配備1名專職特教教師”，這些政策均對(duì)幼兒園特教專業(yè)師資配備提出了要求。從案例中園長(zhǎng)的話語，能夠聽出她對(duì)幼兒園配備特教教師的期望。但事實(shí)上，特教教師進(jìn)入幼兒園的數(shù)量與質(zhì)量問題并沒有得到全面、妥善地解決，如江蘇省南通市開發(fā)區(qū)共有25所幼兒園，僅有1所公辦幼兒園有兼職特教教師。因此，一定程度上，幼兒園對(duì)特教教師的需要問題依然存在，依然是難題，需要引起相關(guān)部門和社會(huì)的重視。

2.幼兒教師職前職后缺乏相關(guān)培訓(xùn)

幼兒教師是整個(gè)教師隊(duì)伍的重要組成部分，也是學(xué)前教育工作的首要承擔(dān)者。他們對(duì)兒童早期發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)案例中的教師無奈地對(duì)家長(zhǎng)說自己“看不了這個(gè)孩子”時(shí)，反映的是教師面對(duì)特殊兒童時(shí)，在教育方面的束手無策和安全方面的恐慌心理。由于學(xué)前師范教育未設(shè)置特教課程，如果教師入職后未參加融合教育相關(guān)培訓(xùn)，則往往不能以專業(yè)的角度觀察、解讀、指導(dǎo)這類幼兒。案例中，幼兒對(duì)教師的語言提示沒有反應(yīng)，不是他聽不見，可能是他假裝在自己的世界里，不會(huì)與他人建立正常的聯(lián)系，無法將人和事聯(lián)系在一起。即使經(jīng)常見到的人，也只有支離破碎的印象，在他的心中這些人不那么重要，也沒什么感覺，即使是親生父母，也只是一個(gè)感覺得到而看不到的存在，從而屏蔽他們的話。

3.家園之間缺乏實(shí)質(zhì)性的溝通和合作

本例中，該園長(zhǎng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)特殊兒童的家長(zhǎng)不太配合，不正視孩子身上存在的問題。而該家長(zhǎng)為孩子被教師忽視感到擔(dān)憂，為孩子再入園還要接受“測(cè)試”感到不滿，為孩子上幼兒園“四處碰壁”感到痛苦。這一過程中，家園雙方各執(zhí)一詞，不能站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考問題，卻用自己的標(biāo)尺來衡量，還常常為安全需要感到憂慮，還力圖用自己認(rèn)為對(duì)的方式影響對(duì)方，結(jié)果是好心辦了壞事，雙方誤會(huì)和矛盾愈演愈烈。但事實(shí)上，幼兒入園前的“面試”“測(cè)試”是違反規(guī)范辦園、違反社會(huì)責(zé)任的，讓每一個(gè)適齡幼兒就近入園是社會(huì)應(yīng)對(duì)兒童承擔(dān)的責(zé)任。

三、案例反思

面對(duì)“星星的孩子”，責(zé)任督學(xué)擔(dān)負(fù)著義不容辭的責(zé)任，要有摸著石頭過河的勇氣，面對(duì)著這一個(gè)個(gè)特殊而鮮活的生命，需要與孩子、家長(zhǎng)、教師、園長(zhǎng)在同一個(gè)時(shí)空、同一個(gè)頻道進(jìn)行生命與生命的對(duì)話，讓愛點(diǎn)亮“星星的孩子”孤獨(dú)的心，讓專業(yè)的督導(dǎo)幫助“星星的孩子”找到適合自己的未來。

1.引進(jìn)和利用，創(chuàng)新特教師資進(jìn)入的多種渠道

大力發(fā)展學(xué)前教育，必須堅(jiān)持政府主導(dǎo)，強(qiáng)化政府職責(zé)。根據(jù)特殊兒童家長(zhǎng)的需求和幼兒園的未來發(fā)展趨勢(shì)，將特教師資納入到學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)中，這是保障特殊孩子就近入園、接受恰當(dāng)教育的重要前提。責(zé)任督學(xué)站位要高，不僅要督導(dǎo)幼兒園依法規(guī)范辦園，傾聽幼兒家長(zhǎng)的心聲，維護(hù)學(xué)前教育公平，還要發(fā)現(xiàn)共性問題、難點(diǎn)問題，為政府和教育督導(dǎo)部門推進(jìn)教育改革和發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性的決策參考。針對(duì)上述案例中特教師資嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，責(zé)任督學(xué)可以呼吁政府多舉措創(chuàng)新特教師資進(jìn)入學(xué)前教育渠道，與特教師范院校簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議;高薪引進(jìn)特教師資到幼兒園任教;外聘特教中心教師來園做兼職特教教師等，多方面解決特教師資緊缺難題。

2.培訓(xùn)和研究，打造幼兒教師融合教育學(xué)習(xí)共同體

江蘇省教育廳基教處副處長(zhǎng)殷雅竹說過：“我特別感觸到學(xué)前教育對(duì)于人的命運(yùn)的改變，特殊的孩子是一面鏡子，他能夠讓我們更加清晰地看到教育的作用?！?作為責(zé)任督學(xué)，要有問題導(dǎo)向意識(shí)，需要思考如何將教育的作用真正落實(shí)到幼兒園，落實(shí)到幼兒教師的教育行為上，表現(xiàn)在特殊兒童的發(fā)展上等一系列現(xiàn)實(shí)問題。

一是倡導(dǎo)職前設(shè)立融合教育專業(yè)課程。職前培養(yǎng)是教師接受教育的重要階段，高校應(yīng)緊跟時(shí)代的要求和學(xué)前教育的需要，創(chuàng)新課程模式，配置融合教育資源，開設(shè)相關(guān)課程。

二是鼓勵(lì)教師全員參加融合教育培訓(xùn)。建立以幼兒教師全員培訓(xùn)為主體，園長(zhǎng)和骨干教師為兩翼，融合教育的常識(shí)培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合的幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制。如特教專業(yè)教師張嫻嫻曾受邀在開發(fā)區(qū)學(xué)前教育中心組活動(dòng)中開展題為《關(guān)于學(xué)前融合教育現(xiàn)狀的實(shí)踐與思考》的專題講座。

三是嘗試開展幼兒園融合教育的實(shí)踐與研究。鼓勵(lì)有條件的幼兒園和教師開展融合教育課題研究，聚焦特殊兒童的現(xiàn)狀，進(jìn)行認(rèn)真觀察、科學(xué)分析、有效指導(dǎo)，以達(dá)到弱勢(shì)補(bǔ)償?shù)哪康摹Ｈ绨咐械挠變翰粫?huì)聽從指令，教師可配合動(dòng)作玩指令游戲，即用動(dòng)作解釋語言的含義。如教師說：“某某，打開書”時(shí)，教師會(huì)立即手把手地示范如何打開書。

3.溝通與合作，探尋家園融合教育的有效合作機(jī)制

普及普惠督導(dǎo)要求，讓適齡幼兒就近入園，主張所有兒童都有權(quán)利接受高質(zhì)量、適合自己特點(diǎn)的、平等的教育。責(zé)任督學(xué)還要起到家園溝通的橋梁和紐帶的作用，幫助家園雙方開展實(shí)質(zhì)性的溝通與合作。面對(duì)案例中家長(zhǎng)的“四處碰壁”、幼兒園“兩難”的境地，筆者首先與家園雙方進(jìn)行交流，并進(jìn)行了詳細(xì)的記錄;然后，分析并找到癥結(jié)所在;接著，分別給家長(zhǎng)和園長(zhǎng)提出看法和建議。如建議家長(zhǎng)與園方交談時(shí)，拿出專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)出具的診斷報(bào)告，告知康復(fù)訓(xùn)練效果，并承諾愿意積極配合、進(jìn)行有效溝通、聽取反饋意見;同時(shí)，督促園方樹立普及普惠理念，進(jìn)一步規(guī)范辦園行為，嚴(yán)禁入園前測(cè)試，派教師參加學(xué)前融合教育專題培訓(xùn)，主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)并與其在不斷溝通中達(dá)成共識(shí)，形成育兒合力。

總之，責(zé)任督學(xué)不僅要有督導(dǎo)理念并進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)，還要客觀地看待教師、家長(zhǎng)和幼兒園每個(gè)群體可能發(fā)揮的力量，努力調(diào)整家園雙方之間的關(guān)系，引導(dǎo)雙方在整個(gè)過程中彼此激勵(lì)，互為能量，不斷萌生新的覺醒與成長(zhǎng)，從而促進(jìn)特殊兒童健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對(duì) 郭向和）