陳尚寶 邱志華 姚毅鋒

[摘 ? 要]幼兒園的課程和教學(xué)方式不同于中小學(xué)。為了建構(gòu)屬于幼兒園的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑，研究者在“3SE”課程模式的基礎(chǔ)上，開發(fā)了幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架，并通過 “珠寶設(shè)計(jì)師”案例，檢驗(yàn)框架合理性，總結(jié)了幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程模式及開展活動(dòng)的思路與要求，為幼兒園的教育實(shí)踐提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);課程模式

一、問題提出

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（也稱項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等）是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型探究性學(xué)習(xí)模式[1]。

自2018年6月起，廣東省深圳市鹽田區(qū)以教育部重點(diǎn)課題“基于STEM教育理念的跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式區(qū)域?qū)嵺`研究”為依托，引領(lǐng)全區(qū)中小學(xué)幼兒園進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在課程構(gòu)建、模式研發(fā)、課例開發(fā)、項(xiàng)目實(shí)施等方面形成了豐富成果。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境提出問題，并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問題并展示和分享項(xiàng)目成果[2]?；诖?，課題組開發(fā)了“3SE”模式[3]（包括情景引入、職業(yè)體驗(yàn)、科學(xué)探究、工程設(shè)計(jì)、匯報(bào)展示、評(píng)價(jià)反思六個(gè)課程流程基本要素），指導(dǎo)師生圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題，聯(lián)系生活實(shí)際提出問題，通過個(gè)人或小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究探索解決問題的辦法，生成解決方案，迭代優(yōu)化方案，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)技能，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

課程設(shè)計(jì)需要有明確的課程主線和清晰的知識(shí)框架。荷蘭代爾夫特理工大學(xué)的Horváth 教授認(rèn)為：設(shè)計(jì)實(shí)踐是基礎(chǔ)科學(xué)（一般性和獨(dú)立性）向產(chǎn)品開發(fā)（社會(huì)情境性）間知識(shí)轉(zhuǎn)移的引擎[4]。3SE課程模式是適合中小學(xué)解決真實(shí)生活問題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，其中3SE指的是：情景引入（Scenario）與職業(yè)體驗(yàn)（Experience），科學(xué)探究（Science）與工程設(shè)計(jì)（Engineering），匯報(bào)展示（Showcase）與評(píng)價(jià)反思（Evaluation）。該模式強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是為了工程制作奠定知識(shí)基礎(chǔ)，在此階段上讓學(xué)生構(gòu)建學(xué)科核心概念。經(jīng)深圳市鹽田區(qū)及其他部分地區(qū)的實(shí)踐檢驗(yàn)，3SE模式對(duì)于中小學(xué)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有很好的借鑒價(jià)值[5]。由于幼兒園的課程和教學(xué)方式有自己的特點(diǎn)和要求，使用3SE課程模式時(shí)，在課程內(nèi)容、課程進(jìn)度以及項(xiàng)目流程等方面較難把握，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊，難以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí);同時(shí)幼兒園課程是在活動(dòng)和游戲中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，科學(xué)探究和工程設(shè)計(jì)往往融合在一起，教師對(duì)各環(huán)節(jié)目標(biāo)的確定、方式方法的選擇等方面的指向性不清晰，導(dǎo)致項(xiàng)目邏輯性不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)??；诖?，亟需針?duì)幼兒園的課程現(xiàn)狀及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開發(fā)適合幼兒園開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程模式。

二、幼兒園開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程模式

重構(gòu)適合在幼兒園開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，應(yīng)使其符合幼兒園多層次的學(xué)習(xí)框架，將大項(xiàng)目分解成若干有邏輯關(guān)系的小活動(dòng)，不但使學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)更加貼近，更能讓幼兒通過直接感知、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究來學(xué)習(xí)，充分利用幼兒園“一日活動(dòng)皆課程”的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，不斷建構(gòu)幼兒的知識(shí)系統(tǒng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1.課程模式及各環(huán)節(jié)目標(biāo)要求

參考3SE課程模式，將幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程模式分為五個(gè)有內(nèi)在邏輯的基本環(huán)節(jié)，將整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)貫穿成互為基礎(chǔ)、不斷深入擴(kuò)展的整體，具體包括情景引入、生活體驗(yàn)、探究制作、匯報(bào)展示、評(píng)價(jià)反思五個(gè)基本流程要素，同時(shí)進(jìn)一步細(xì)化“探究制作”的實(shí)施流程，使幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架更加明晰并具有更好的適用性，為教師和幼兒提供支架，提升教與學(xué)的質(zhì)量。各環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)和任務(wù)要求如下。

（1）情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)

主要目標(biāo)：根據(jù)項(xiàng)目主題目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，幫助幼兒感受、初步體驗(yàn)，引起幼兒興趣，激發(fā)幼兒參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的積極性，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。任務(wù)要求：情境創(chuàng)設(shè)要自然，可以充分利用社區(qū)資源、家長資源，既可以引資源入園，也可以讓幼兒走出幼兒園;注意鼓勵(lì)幼兒多感官、多角度感知。

（2）生活體驗(yàn)環(huán)節(jié)

主要目標(biāo)：在情景導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，圍繞項(xiàng)目目標(biāo)提供適宜的材料、場地等，讓幼兒親身體驗(yàn);有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒有目的地感受該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒通過親身體驗(yàn)提煉驅(qū)動(dòng)性問題，并進(jìn)行思考、計(jì)劃和制定方案，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)要求：教師要營造寬松、自由的氛圍，提出開放性問題，鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法進(jìn)行多種方式的體驗(yàn);在體驗(yàn)過程中，教師要做好觀察者的角色，觀察并記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)、談話、疑問、困難、興趣點(diǎn)等，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（3）探究制作環(huán)節(jié)

這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。主要目標(biāo)：幼兒圍繞驅(qū)動(dòng)性問題，以個(gè)人或小組討論、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作等方式尋找解決方案、驗(yàn)證方案、優(yōu)化方案等，在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中掌握基本概念，初步學(xué)習(xí)技能，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再通過學(xué)習(xí)方案、多種形式的作品等將內(nèi)在的知識(shí)呈現(xiàn)出來，將知識(shí)邏輯化、系統(tǒng)化。任務(wù)要求：根據(jù)項(xiàng)目類別（科學(xué)類活動(dòng)、工程類活動(dòng)、人文類活動(dòng)等）選擇不同流程進(jìn)行深度學(xué)習(xí);要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)度靈活分配時(shí)間，同時(shí)提供充分的材料、時(shí)間和選擇合作伙伴的機(jī)會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，允許幼兒在不斷試錯(cuò)中完善知識(shí)，建構(gòu)富有邏輯性的知識(shí)結(jié)構(gòu);教師既要認(rèn)真觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、問題和解決問題的方法，也要留意他們的談話，從中提煉有價(jià)值的學(xué)習(xí)契機(jī)，并以同伴的身份與幼兒一起學(xué)習(xí);要鼓勵(lì)幼兒善用書籍、電腦、智能終端設(shè)備及家長資源等主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

（4）匯報(bào)展示環(huán)節(jié)

主要目標(biāo)：鼓勵(lì)和支持幼兒展示學(xué)習(xí)所得，借此培養(yǎng)幼兒的自信、成就感和繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的積極性;幫助幼兒通過匯報(bào)展示梳理學(xué)習(xí)過程，回憶學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力、藝術(shù)展示能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)。任務(wù)要求：匯報(bào)展示的可以是個(gè)人，也可以是小組;可根據(jù)項(xiàng)目類別選擇不同的展示方式，比如作品展、藝術(shù)展演、辯論賽、知識(shí)比拼、情景劇、拍賣會(huì)等;參與匯報(bào)的人可以是幼兒，也可以有成人參與。

（5）評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)

可分為基于教師“教”的評(píng)價(jià)和基于幼兒“學(xué)”的評(píng)價(jià)。教師的“教”，要從材料提供的豐富性、教法的適宜性等方面進(jìn)行反思;幼兒的“學(xué)”，重點(diǎn)看幼兒在學(xué)習(xí)過程中的參與性、學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如何解決困難等。此外，要更加關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，教師和幼兒在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展過程中的表現(xiàn)將成為下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)方法選擇、學(xué)習(xí)材料和環(huán)境調(diào)整等的依據(jù)。評(píng)價(jià)反思的形式可以多種多樣，如：調(diào)查表，評(píng)價(jià)量表，幼兒作品，融入學(xué)習(xí)過程的環(huán)境，區(qū)域環(huán)境設(shè)置，幼兒的對(duì)話、視頻，家長訪談，教師訪談，幼兒訪談等。

2.“探究制作”環(huán)節(jié)流程細(xì)化要求

“探究制作”是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)。教師可選擇不同學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)過程中選擇更合適的探究形式、材料和同伴?！疤骄恐谱鳌贝笾驴煞殖煽茖W(xué)、工程、人文三大類活動(dòng)。根據(jù)不同的項(xiàng)目類別，以及“提出問題，剖析問題，解決問題”三個(gè)層次，可將探究制作環(huán)節(jié)細(xì)分為以下流程。

（1）科學(xué)類活動(dòng)：問題與猜想—計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)—分析與總結(jié)

問題與猜想，包括針對(duì)活動(dòng)歸納出質(zhì)疑的問題，并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想，提出自己的看法和設(shè)想。計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)，包括通過討論、文字、繪畫等方式將設(shè)想變成可實(shí)施的方案，通過有目的的小實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證計(jì)劃和方案的可行性。分析與總結(jié)，包括記錄實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，并進(jìn)行比較和分析，評(píng)估結(jié)果是否驗(yàn)證了自己的猜想，能否解答提出的問題。

（2）工程類活動(dòng)：任務(wù)與構(gòu)思—設(shè)計(jì)與制作—測試與優(yōu)化

任務(wù)與構(gòu)思，包括根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)確定制作任務(wù)和具體的想法，即如何進(jìn)行制作的步驟、流程等。設(shè)計(jì)與制作，包括在構(gòu)思的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠形成設(shè)計(jì)圖紙、材料和工具清單等，幼兒進(jìn)行分工合作，收集材料和工具制作作品。測試與優(yōu)化，包括對(duì)完成作品的性能、功能等進(jìn)行測試，討論是否可以使作品更優(yōu)秀（更堅(jiān)固、更美觀、功能更強(qiáng)等），在此基礎(chǔ)上調(diào)整。

（3）人文類活動(dòng)：主題與設(shè)想—?jiǎng)?chuàng)作與編排—表演與迭代

主題與設(shè)想，包括根據(jù)項(xiàng)目需求確定表演主題，對(duì)表現(xiàn)形式及所需人員、場地、材料進(jìn)行討論和確定，討論表演的可行性。創(chuàng)作與編排，包括收集所需資料并討論后，創(chuàng)作表演劇本或方案;幼兒分工排演，包含工作人員分工和演員分工等;節(jié)目排練。表演與迭代，包括正式（幼兒園劇場演出，需有演出海報(bào)、購票驗(yàn)票、觀眾等）和非正式地表演（利用幼兒園表演區(qū)場地，比較隨機(jī)，有無觀眾均可）;收集演員、觀眾、工作人員的意見，不斷調(diào)整演出方案（包括隊(duì)形、動(dòng)作、對(duì)白、道具等），讓演出更接近幼兒想象的完美狀態(tài)。

3.各環(huán)節(jié)開展活動(dòng)時(shí)注意事項(xiàng)

（1）五個(gè)主要環(huán)節(jié)的邏輯性和使用方式

幼兒的學(xué)習(xí)以直覺形象思維為主，所有的學(xué)習(xí)都要始于幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，從情景導(dǎo)入開始，可以更好地將新經(jīng)驗(yàn)與幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系;而生活體驗(yàn)則是在情景的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒親身感知，通過感知尋找問題，自然地產(chǎn)生探究和學(xué)習(xí)的興趣;探究制作符合幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒將思維外顯出來，通過操作建立理論與實(shí)踐的連接，從而構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng);匯報(bào)展示除培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性外，還可以幫助幼兒梳理和回顧學(xué)習(xí)過程，為更好地迭代和優(yōu)化知識(shí)發(fā)揮重要作用;評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)，從幼兒的角度，基于幼兒年齡特點(diǎn)，更多的是從幼兒的學(xué)習(xí)過程、作品等方面進(jìn)行觀察，而從教師的角度，則希望引導(dǎo)教師更加關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，關(guān)注環(huán)境材料對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持，關(guān)注驅(qū)動(dòng)性問題的適宜性等，不斷調(diào)整環(huán)境、材料等因素，以優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)。

（2）探究制作細(xì)分的三組流程要本著機(jī)動(dòng)靈活并可循環(huán)的原則

科學(xué)類、工程類和人文類活動(dòng)在框架里都體現(xiàn)為三個(gè)基本流程，但并不代表其流程從1到3只進(jìn)行一次即可，而是要根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)度、深度和發(fā)現(xiàn)的問題、提出的方案等進(jìn)行循環(huán)甚至重復(fù)學(xué)習(xí)，直至達(dá)到幼兒想要了解的程度。

三、幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例之“珠寶設(shè)計(jì)師”

鹽田區(qū)教科院附屬幼兒園的幼兒家長，很多都在從事與珠寶相關(guān)的職業(yè)，珠寶是幼兒們生活中常見常聽常談的話題，教師于是引導(dǎo)幼兒聚焦“為誰制作珠寶”“珠寶該怎么設(shè)計(jì)”“生活中的什么物品可以用來制作珠寶”等問題，按照幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，實(shí)施了“珠寶設(shè)計(jì)師”項(xiàng)目。

1.以科學(xué)探究類活動(dòng)初探珠寶設(shè)計(jì)

在“初探珠寶工藝”“滴膠變身珠寶計(jì)”等活動(dòng)中，涉及了科學(xué)概念和知識(shí)、技能，需要幼兒通過認(rèn)識(shí)材料、小實(shí)驗(yàn)、調(diào)查分析等方式理解概念，掌握知識(shí)技能，建立與項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，具有明顯的科學(xué)探究性。其探究制作環(huán)節(jié)包括“問題與猜想—計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)—分析與總結(jié)”三個(gè)步驟。

在活動(dòng)一“初探珠寶工藝”中，教師先引導(dǎo)幼兒猜想珠寶制作有什么方法、用什么材料，然后介紹珠寶制作的常用工藝，讓幼兒學(xué)習(xí)并親自體驗(yàn)珠寶制作的串、鉆、鑲嵌、測量等常用方法，從中發(fā)現(xiàn)珠寶制作的規(guī)律和方法。在活動(dòng)二“滴膠變身珠寶計(jì)”中，幼兒已知珠寶制作的常用方法，教師則引導(dǎo)幼兒聚焦“用什么材料讓我們也能制作珠寶”，并提供超級(jí)粘土、AB膠等材料，讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)選擇能制作較高質(zhì)量珠寶的材料。如幼兒通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了用哪種比例的AB膠最容易凝固，此后完成了花瓣、蔬菜、貼紙、亮片等元素的植入，最后制作出了幼兒園的LOGO小鯤和其他多種造型的珠寶。在這些實(shí)驗(yàn)與制作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分析與總結(jié)，為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成奠基。

2.以工程類活動(dòng)解密珠寶設(shè)計(jì)

解密珠寶設(shè)計(jì)的活動(dòng)包括“珠寶創(chuàng)造大比拼”“扎染工藝我能行”等，需要幼兒通過對(duì)作品的思考、設(shè)計(jì)，利用在科學(xué)探究中學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行制作，強(qiáng)調(diào)幼兒的工程思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。其探究環(huán)節(jié)包括“任務(wù)與構(gòu)思—設(shè)計(jì)與制作—測試與優(yōu)化”三個(gè)步驟。

在活動(dòng)一“珠寶創(chuàng)造大比拼”中，教師拋出“設(shè)計(jì)制作一個(gè)最具特色的珠寶”任務(wù)，引導(dǎo)幼兒分析問題、研討方案、完成設(shè)計(jì)圖、動(dòng)手創(chuàng)作等。在此過程中，鼓勵(lì)幼兒不斷調(diào)整材料與工具，鼓勵(lì)幼兒明確任務(wù)、學(xué)會(huì)協(xié)商和合作，能夠接受失敗和他人的意見等。在活動(dòng)二“扎染工藝我能行”中，為了讓珠寶更具特色，教師鼓勵(lì)幼兒為不同職業(yè)、不同年齡的人設(shè)計(jì)珠寶作品，引導(dǎo)其綜合運(yùn)用多種材料（滴膠、UV膠、彩泥、塑膠片）、多種技術(shù)創(chuàng)作更加精致和富有創(chuàng)意的珠寶，并鼓勵(lì)幼兒反復(fù)測試、完善與優(yōu)化。通過創(chuàng)意珠寶設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)變得更有活力。

3.以人文類活動(dòng)完成樂享珠寶設(shè)計(jì)的探究

樂享珠寶設(shè)計(jì)包括“珠寶精品拍賣會(huì)”“我搭配你展示”“歲月傳承古韻悠長”等活動(dòng)，都是基于項(xiàng)目過程中形成的作品進(jìn)行的匯報(bào)展示。除集中展示項(xiàng)目作品外，幼兒在策劃、籌備、布展或表演過程中也可以鍛煉創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、藝術(shù)審美能力，具有明顯的人文性。其探究環(huán)節(jié)包括“主題與設(shè)想—?jiǎng)?chuàng)作與編排—表演與迭代”三個(gè)步驟。

在活動(dòng)一“珠寶精品拍賣會(huì)”中，教師提出以“拍賣會(huì)”的形式來驗(yàn)證誰的珠寶更受歡迎的任務(wù)，使幼兒能借此了解拍賣會(huì)的流程、規(guī)則和注意事項(xiàng)。在幼兒設(shè)想如何拍賣珠寶的思考中，教師引導(dǎo)幼兒簡練、精準(zhǔn)地介紹其珠寶特色，讓其能更順利地賣。在此過程中，讓幼兒感受自己的作品被同伴由于喜愛而拍下的喜悅，激發(fā)其再創(chuàng)作的熱情。在活動(dòng)二“我搭配你展示”中，幼兒通過“珠寶展示秀”活動(dòng)了解展示的基本流程、所需道具、音樂的選擇等，再根據(jù)表演需要“定制”珠寶，組織分工和討論展示秀的形式與方案，通過排練不斷優(yōu)化展示形式，最后通過表演展示珠寶，以此建立了“人與珠寶”的聯(lián)系。

四、效果與反思

基于3SE模式演變的幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，在體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特征的同時(shí)，通過科學(xué)類、人文類、工程類活動(dòng)細(xì)化探究制作環(huán)節(jié)，不僅流程清晰，也更符合幼兒園的實(shí)情。在實(shí)踐中，該流程對(duì)于教師開展與把控項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、改善幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)均發(fā)揮了積極作用。

1.更符合幼兒園特點(diǎn)

基于3SE模式理念的多層次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程更加符合幼兒園“一日活動(dòng)皆課程”的理念，可以將晨間討論、集體或分組教學(xué)、區(qū)域自選活動(dòng)、分享環(huán)節(jié)中發(fā)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)處處有學(xué)習(xí)，人人可以有探究”。

2.流程更加清晰

對(duì)探究制作環(huán)節(jié)的細(xì)致劃分，解決了幼兒園教師對(duì)科學(xué)探究和工程制作概念及外延把握不準(zhǔn)的問題，滿足了幼兒園領(lǐng)域教育目標(biāo)的要求，為教師推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了明晰的支架，有助于目標(biāo)聚焦，使邏輯更清晰。

3.流程更容易把握

使用3SE框架推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為教師和幼兒梳理了“發(fā)現(xiàn)問題，聚焦問題;尋找方法，檢核方法;反復(fù)操作，優(yōu)化方法;形成方案，發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)路徑的良性循環(huán)，便于師幼在探究過程中掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的舉一反三。

4.幼兒更加主動(dòng)

3SE框架下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，尊重幼兒的需要和興趣，承認(rèn)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠充分發(fā)揮幼兒的自主性，調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒潛力，使課程不斷發(fā)生和發(fā)展，促進(jìn)幼兒進(jìn)行動(dòng)態(tài)的有效學(xué)習(xí)和多元化發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 郭向和 ? 校對(duì) 姚力寧）