胡慧玲

摘要：我國小學(xué)階段開設(shè)語文課程的主要目的，是通過語言訓(xùn)練，讓學(xué)生具備語言運(yùn)用能力，包括語文分析能力、綜合判斷能力、直覺思維能力、語感能力等。在本文論中，將結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，對培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的策略進(jìn)行探討，希望為一線教師的教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段教學(xué);語感培養(yǎng);有效策略

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞時，單靠查字典知道讀法、意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)引導(dǎo)其通過推敲、揣摩、品味，全面了解一個字、一個詞的含義及情味，即讓學(xué)生具備一定的語感能力。語感教學(xué)的主要目的，是讓小學(xué)生具備直接感受語言的文字能力，為其日后各科學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、語感概述

語感，指的是通過理解、感受語境、語言，解讀言語內(nèi)涵的能力[1]。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，可以有效提升學(xué)生的思考能力、鑒賞能力。在提升思考能力方面，學(xué)生通過語感能力的提升，可以加深對文字的理解，提高文字聯(lián)想能力，這對于其思維能力及思考能力的發(fā)展都有很大的幫助。在提升鑒賞能力方面，學(xué)生只有具備一定的語感能力，才能準(zhǔn)確把握文章的思想情感，深入了解文章的美妙之處，有效提高其語文學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提供學(xué)生語感能力的有效策略

（一）從朗讀入手培養(yǎng)學(xué)生的語感

古語云：書讀百遍，其義自見。就是提倡人們多讀書，且有感情、有節(jié)奏地朗讀，并在這個過程中反復(fù)體會其中的語言內(nèi)涵和語言氣勢，領(lǐng)會遣詞造句的精妙，并在這個過程中不斷提升自身的語感能力[3]。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以從朗讀入手，來培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級語文教材中的《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時，教師可以通過有感情地范讀與多媒體播放相結(jié)合的形式，為學(xué)生營造出與課文內(nèi)容相符的情景，全面展現(xiàn)一所邊疆小學(xué)的美麗與寧靜。這篇課文中蘊(yùn)含了作者對于這所邊疆小學(xué)深厚的情感，教師可以運(yùn)用輕松、愉悅的語調(diào)進(jìn)行朗讀，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。學(xué)生在聆聽教師朗讀、直觀觀看圖片、視頻的過程中，可以逐漸融入到課文情景當(dāng)中，深刻體會其中所蘊(yùn)含的情感。在范讀之后，再讓學(xué)生模仿教師范讀時的語氣、節(jié)奏、重音進(jìn)行反復(fù)朗讀，他們在朗讀過程中可以再次進(jìn)入到文章中所營造的情景，并將邊疆小學(xué)的小學(xué)生們對于這所學(xué)校的熱愛，以及在日常生活中與小動物們友好相處的情景再現(xiàn)出來。在這個過程中，學(xué)生們會不自覺地聯(lián)想起自己的學(xué)校和學(xué)習(xí)生活，并將課文中描述的情境代入到現(xiàn)實(shí)生活情境當(dāng)中，以主人公的身份深入理解課文中描述的生活、場景及情感。在朗讀的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生正確練讀，不多一字，不少一字。并讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，用自己的方式，對其中的詞句、段落內(nèi)容進(jìn)行理解。教師還可以安排學(xué)生以小組的方式，對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、討論，并將自己的感受表達(dá)出來。通過這樣的學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生對于文字的感知能力，進(jìn)而提升其語感能力。

（二）從背誦入手培養(yǎng)學(xué)生的語感

在語文學(xué)習(xí)中，背誦不僅可以幫助學(xué)生積累豐富的語言，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還可以促使其在背誦過程中反復(fù)領(lǐng)悟、感受課文內(nèi)容，提升其語感能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級語文教材中的《秋天的雨》這篇課文時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶秋天下雨時的情景，如樹的樣子、河流的樣子、田野的樣子等，以及自己在秋天下雨時的感受。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，幫助其在腦海中形成秋天下雨時的美好畫面，深入體會這篇課文的語言美感。然后，再讓學(xué)生背誦全文。此外，教師還可以搜集一些描寫秋天、秋雨的片段，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和理解進(jìn)行背誦。通過這樣的方式，可以將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，促使學(xué)生通過回憶、想象，加深對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而培養(yǎng)其語感能力。需要注意的是，在背誦過程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免死記硬背，讓學(xué)生通過有感情的朗讀進(jìn)行自然記憶。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀《秋天的雨》中“金色是給田野的”這句話，讓學(xué)生理解金色、秋天、田野之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上對這段話進(jìn)行記憶。這不僅可以提高背誦效率，還可以促使學(xué)生深入了解文字組合的奧秘，培養(yǎng)語感。

（三）從寫作入手培養(yǎng)學(xué)生的語感

寫作，是學(xué)生將所積累的語言進(jìn)行合理的組織并輸出的過程。通過寫作，可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以此提升其語感能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)三年級語文教材中的《去年的樹》這篇課文時，教師可以在對課文內(nèi)容進(jìn)行講解后，讓學(xué)生模仿這篇課文寫一篇作文。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自行確定寫作主題，如寫自己與一棵植物、一只小動物，或者一件物品有關(guān)的故事等。在這個過程中，學(xué)生需要梳理仿寫文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，然后將自己看到的、聽到的、感受到的內(nèi)容，在腦海里進(jìn)行分析，然后利用適合的文字將其表達(dá)出來。在這個過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。且在學(xué)生分析、總結(jié)的過程中，其語感能力可以指導(dǎo)的作用，幫助其運(yùn)用適合的語言將所看、所思、所想正確地表達(dá)出來。如有的學(xué)生想寫自己與陪伴自己多年的小狗有關(guān)的作文。在寫作過程中，學(xué)生需要通過回憶所發(fā)生的事情，如自己與小狗第一次見面的情景等，在腦海中重現(xiàn)事情起源，發(fā)生經(jīng)過，發(fā)生時間，涉及的人物、場景等，并利用自己所掌握的文字、語言表達(dá)方式，將腦海中的場景描繪出來，讓別人通過閱讀自己的文章，了解自己是怎樣與這只小狗相遇，在相遇以后又是怎樣相處的，以及在相處過程中發(fā)生了哪些有趣的故事，產(chǎn)生了怎樣的情感等。在這個過程中，學(xué)生的語感能力也可以得到有效的鍛煉。

三、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生語感的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生語感能力發(fā)展需求，采取有效的語感培養(yǎng)策略，并將其合理應(yīng)用于課堂教學(xué)，潛移默化中不斷提升學(xué)生的語感能力，進(jìn)而提升學(xué)生對文字的敏感度，提高其文字組合、應(yīng)用能力，為其以后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)及其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

本文是建甌市2019年度教育科研立項(xiàng)課題“小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)語感和語言積累的研究”（題號B19133）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉欣.培養(yǎng)學(xué)生語感提高教學(xué)效率——淺談小學(xué)語文中級階段的語感培養(yǎng)策略[J].新課程，2010，（10）：153-154.

[2]曾夢琴.腹有詩書氣自華——小學(xué)語文語感訓(xùn)練淺析[J].都市家教，2015，（7）：103.

[3]魯作美.強(qiáng)化語感訓(xùn)練，提高小學(xué)語文教學(xué)效率的有效途徑[J].新教育時代電子雜志，2016，（26）：105.