王嬌嬌 王先民

摘要：從教育生態(tài)學(xué)的角度看，教師職業(yè)幸福感是一個(gè)統(tǒng)一、能動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)。從微觀、中觀和宏觀的層面分析，教師職業(yè)的生態(tài)環(huán)境包括個(gè)體環(huán)境因子，如教師的自我成長、自我價(jià)值感、人際關(guān)系等;學(xué)校環(huán)境因子，如建筑設(shè)施、人文環(huán)境、校長管理等;社會(huì)環(huán)境因子，如福利待遇、社會(huì)風(fēng)氣等。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);生態(tài)環(huán)境;教師;職業(yè)幸福感

教師的職業(yè)幸福感是指教師在教育工作中基于自身的滿足感和成就感而主觀產(chǎn)生的愉悅情緒。2018年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，其中特別提到“到2035年，尊師重教蔚然成風(fēng)，廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)。”想提高教師的職業(yè)幸福感，就不得不了解教師所處的生態(tài)環(huán)境。然而，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和變化，教育生態(tài)環(huán)境也在發(fā)生了巨大變革。以生態(tài)學(xué)的角度看，教師職業(yè)幸福感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、統(tǒng)一的系統(tǒng)。從微觀、中觀和宏觀的層面分析，教師的職業(yè)生態(tài)環(huán)境包含個(gè)體環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

一、個(gè)體環(huán)境：教師職業(yè)幸福感的內(nèi)在要求

1.教師自我的成長和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

教育工作是一項(xiàng)需要辛勤耕耘和終身學(xué)習(xí)的工作。作為教師，理應(yīng)跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，不斷更新教育理念和方法。只有通過學(xué)習(xí)和進(jìn)步，教師實(shí)現(xiàn)自我成長和自我價(jià)值，精神上的滿足才能使得教師的職業(yè)幸福感提高。教師一旦對于本職業(yè)沒有了憧憬和向往，失去了進(jìn)取心和上進(jìn)心，幸福感也就很難體現(xiàn)了。

2.教師的良好心態(tài)和自我調(diào)節(jié)能力

不同的人對于同一職業(yè)的感受是不一樣的，這主要取決于個(gè)人對職業(yè)的態(tài)度和價(jià)值觀。其實(shí)，任何工作都是有壓力和職業(yè)倦怠期的，教育工作具有復(fù)雜性、專業(yè)性和長期性等特點(diǎn)，這就要求教師必須要保持正確良好的心態(tài)、增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力，這也是教師提高自身職業(yè)修養(yǎng)的一個(gè)重要方面。對于工作中出現(xiàn)的問題，教師如果總是埋怨、指責(zé)和不滿，心情就會(huì)變得很消極，自然是沒有幸福感而言的。所以教師要懷一顆平常心，帶著欣賞、寬容的眼光去看待問題，及時(shí)化解沖突，發(fā)現(xiàn)教師生活的美好。

3.教師和諧的人際關(guān)系

教師職業(yè)的日常交往對象通常是其他教師、班級(jí)學(xué)生和學(xué)生家長等，所以教師的人際關(guān)系就體現(xiàn)在與其他教師之間的關(guān)系、與班級(jí)學(xué)生之間的關(guān)系和與學(xué)生家長之間的關(guān)系等。與其他教師和諧共處、相互成長是教師獲得幸福感的重要途徑之一。教師集體探討教育問題、研究教學(xué)方法，互相關(guān)心，共同構(gòu)建一個(gè)積極進(jìn)取的教師隊(duì)伍，身處其中的教師也自然會(huì)收獲存在感和幸福感。教師職業(yè)幸福感往往直接來源于學(xué)生，教師對學(xué)生的關(guān)愛、學(xué)生對教師的喜愛和尊敬都會(huì)化作教師崗位上的動(dòng)力和幸福源泉。家長是教師工作中的重要聯(lián)絡(luò)人，家長對教師教育工作的肯定評價(jià)反映了對教師的支持、信任和尊重。好的家校關(guān)系能夠促進(jìn)班級(jí)建設(shè)、維持班級(jí)穩(wěn)定，也自然會(huì)提升教師的職業(yè)幸福感。

二、學(xué)校環(huán)境：教師職業(yè)幸福感的客觀需要

1.學(xué)校完備的建筑設(shè)施

學(xué)校是為師生提供直接學(xué)習(xí)和活動(dòng)的場所，教學(xué)設(shè)施的安全便捷、校園的綠化美觀等，對身處其中的教師有著一定的影響。從教師的就業(yè)選擇范圍來看，城市中小學(xué)成為不少師范生的“角逐場”，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校教師招聘卻顯得相對冷清。鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不夠齊全，環(huán)境也相對艱苦，教師的職業(yè)幸福感也會(huì)有所降低。所以學(xué)校應(yīng)完善硬件設(shè)備，提升建筑生態(tài)，吸引更多優(yōu)秀教師從事教育行業(yè)，讓教師成為人人羨慕的職業(yè)。

2.學(xué)校積極的人文環(huán)境

教師的職業(yè)幸福感不僅來源于物質(zhì)，還來源于文化背景。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)要致力創(chuàng)造積極的文化環(huán)境，以此來激發(fā)教師的專業(yè)精神，提高教師的職業(yè)幸福感。如果一所學(xué)校風(fēng)氣正、標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)，學(xué)風(fēng)和教風(fēng)便會(huì)淳樸向上，充滿正能量;反之，教師便會(huì)松散懈怠，缺乏精氣神，對個(gè)人的專業(yè)發(fā)展也沒有了興趣。學(xué)校要能夠提供教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流等等活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、擴(kuò)寬視野、實(shí)踐真知。在積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)和諧的人文背景下，教師會(huì)自覺將自身的發(fā)展同學(xué)校的未來建設(shè)相結(jié)合，學(xué)校發(fā)展好、教師進(jìn)步快，校園文化充滿了積極性和創(chuàng)造性，由奮斗給教師帶來的自豪感和榮譽(yù)感，其樂無窮。

3.校長的科學(xué)民主管理

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人，學(xué)校管理的方式和路徑有很多，科學(xué)民主的學(xué)校管理無疑是最受教師歡迎的。學(xué)校事情紛繁蕪雜，校長管理應(yīng)注意以是否做到學(xué)生優(yōu)先、教師優(yōu)先、教學(xué)優(yōu)先為標(biāo)準(zhǔn)，管理制度是否做到尊重人、發(fā)展人、激勵(lì)人為宗旨，教育教學(xué)是否做到關(guān)心人、幫助人、成就人為歸宿[1]。一個(gè)讓教師感受到幸福的校長，首先要發(fā)揮模范作用、積極參與學(xué)校建設(shè);其次，在進(jìn)行教師職稱評定、評優(yōu)評先、績效工資的計(jì)算和發(fā)放等方面有一套公正合理的標(biāo)準(zhǔn)，保證過程的公開與透明，接受教職工的監(jiān)督;然后，應(yīng)力所能及地關(guān)注教師的身心健康，關(guān)注教師的生活困難，為教師營造“以人為本”的環(huán)境，讓教師切實(shí)感受到幸福感;最后，構(gòu)建公平的學(xué)校制度環(huán)境，給教師提供公平的發(fā)展機(jī)遇，讓教師真正愛其崗、樂其業(yè)[2]。

三、社會(huì)環(huán)境：教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)實(shí)保障

1.良好的福利待遇

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，只有在滿足了物質(zhì)等基本前提的基礎(chǔ)上，個(gè)體才會(huì)有對尊重和愛、自我實(shí)現(xiàn)等高需求。教師作為生命個(gè)體本身，需要一定的物質(zhì)保證必要的生活所需，對待遇的高要求無可厚非。所以教師的工資和福利待遇是影響職業(yè)幸福感的重要限制因子。

2.尊重教師的社會(huì)風(fēng)氣

社會(huì)賦予教師教書育人的職責(zé)，因此教師從事的職業(yè)是高尚的、偉大的、富有價(jià)值和意義的。在全社會(huì)弘揚(yáng)尊重教師的風(fēng)氣，就需要提升教師的社會(huì)地位，使教師成為人人尊重的職業(yè)，讓教師的幸福感油然而生。2018年的教師節(jié)，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，全黨全社會(huì)要弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，努力提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會(huì)聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業(yè)作出新的更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅剛淮.學(xué)校生態(tài)建構(gòu)探究[J].教學(xué)與管理.2020（4）.

[2] 白亮，萬明鋼.論教師有尊嚴(yán)的幸福教育生活何以可能[J].教師教育研究.2016，28（4）.

作者介紹： 王嬌嬌，女，安徽安慶人，安慶師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生， 教育管理專業(yè)

王先民，男，安徽潛山人，安慶師范學(xué)院副教授