摘要在我國高考評(píng)價(jià)理念與命題方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變、必須提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的背景下，學(xué)校必須對(duì)推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行校本化整體性設(shè)計(jì)，可以通過初級(jí)版和升級(jí)版的問題鏈來進(jìn)行自我診斷，并把相關(guān)內(nèi)容納入教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的校本培訓(xùn)中，引領(lǐng)師生從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；問題鏈；自我診斷；校本教研；生態(tài)文明研究；《普通高中課程方案》

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）09-0027-04

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》對(duì)研究性學(xué)習(xí)的要求是6學(xué)分（完成2個(gè)課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以開展跨學(xué)科研究為主），與2017年版的課程方案相同，都是必修學(xué)分。但不同的是，研究性學(xué)習(xí)作為一門沒有教材、不參加傳統(tǒng)考試的課程，其實(shí)施的背景已發(fā)生變化。2020年1月，教育部考試中心正式出版了《中國高考評(píng)價(jià)體系》及其說明，標(biāo)志著我國高考命題已經(jīng)從“傳統(tǒng)的‘知識(shí)立意‘能力立意評(píng)價(jià)向‘價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基的綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變”。在高考命題方式已經(jīng)轉(zhuǎn)變、學(xué)生必須提升自己的學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的背景下，研究性學(xué)習(xí)的校本化整體設(shè)計(jì)應(yīng)該進(jìn)行重新定位。

一、借助問題鏈進(jìn)行自我診斷，明確學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施狀況

雖然研究性學(xué)習(xí)一直是必修課程，但由于它是由學(xué)校實(shí)施的，有些學(xué)校并未對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)與過程管理。因此，無論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定方式，還是研究性學(xué)習(xí)如何真正聚焦跨學(xué)科素養(yǎng)的培育，學(xué)校可能還拿不出一套成熟的、穩(wěn)定的操作方式。關(guān)于這個(gè)問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^初級(jí)和升級(jí)版的問題鏈來進(jìn)行自我診斷。

1. 初級(jí)版問題鏈：規(guī)范開展研究性學(xué)習(xí)

初級(jí)版問題鏈旨在檢視學(xué)校是否已規(guī)范開展研究性學(xué)習(xí)，主要包括如下六個(gè)問題。

（1）我校對(duì)高一和高二學(xué)生提出了必須做2個(gè)課題或者項(xiàng)目設(shè)計(jì)的制度要求了嗎？

（2）哪個(gè)部門負(fù)責(zé)研究性學(xué)習(xí)的組織和學(xué)分認(rèn)定管理？檔案齊全嗎？

（3）如何動(dòng)員與培訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生的研究過程進(jìn)行指導(dǎo)？

（4）學(xué)校是否已經(jīng)研發(fā)了一套針對(duì)學(xué)生的研究過程進(jìn)行培訓(xùn)與管理的方案，以確保學(xué)生既得到關(guān)鍵技能的培訓(xùn)，又在研究過程中受到督促與約束？這套針對(duì)學(xué)生的方案是否已經(jīng)讓所有參與指導(dǎo)的教師都熟悉并參與其中？

（5）如果學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課題研究或者設(shè)計(jì)并參與項(xiàng)目，學(xué)校是否研發(fā)了一套能夠認(rèn)定每一個(gè)學(xué)生貢獻(xiàn)度的評(píng)價(jià)制度？

（6）學(xué)校是如何將諸如學(xué)術(shù)規(guī)范、合作探究、創(chuàng)新思維等關(guān)鍵能力融入研究性學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)中的？

以上六個(gè)問題用于幫助學(xué)校建構(gòu)確保研究性學(xué)習(xí)規(guī)范開展的制度和實(shí)施必要的過程管理，屬于普通高中落實(shí)國家課程的舉措之一。做到這六個(gè)方面，說明學(xué)校已經(jīng)規(guī)范開展了研究性學(xué)習(xí)。

2. 升級(jí)版問題鏈：讓研究性學(xué)習(xí)成為師生珍視的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

如果學(xué)校已經(jīng)做到規(guī)范開展研究性學(xué)習(xí)，那么接下來就可以進(jìn)行升級(jí)版的自我診斷。升級(jí)版問題鏈包括如下三個(gè)問題。

（1）學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)的選題是否做到了既有對(duì)學(xué)生選題大類的指導(dǎo)，又能讓學(xué)生自選主題？這方面是否逐漸形成了本校的特色？

（2）學(xué)校對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)選題的指導(dǎo)和要求是否融入了生涯教育的內(nèi)容？高二學(xué)生的選題是否考慮與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況、高校的專業(yè)大類、學(xué)生選擇的等級(jí)性考試科目或未來專業(yè)理想相呼應(yīng)？

（3）在已經(jīng)使用新教材的省份，學(xué)校有沒有根據(jù)新課標(biāo)和新教材重視單元設(shè)計(jì)、學(xué)以致用、注重遷移的特點(diǎn)，讓學(xué)科教研組把教材上每個(gè)單元后設(shè)計(jì)的“小結(jié)”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“問題研究”“探究與拓展”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”中那些適合做成大項(xiàng)目或者大問題的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成學(xué)科研究性學(xué)習(xí)？

在做這些大項(xiàng)目和大問題的過程中，學(xué)生一定會(huì)運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和能力。如果教師把這些單元任務(wù)按照課題研究或者項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，則它們可以成為很好的研究性學(xué)習(xí)選題。即使只要求每個(gè)學(xué)生做一個(gè)大任務(wù)，這些學(xué)習(xí)過程也能夠在一定程度上培養(yǎng)他們的高階能力，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉(zhuǎn)變。

升級(jí)版問題鏈指向普通高中以學(xué)校為單位的整體改革，需要校長親自領(lǐng)導(dǎo)，把研究性學(xué)習(xí)的有效開展進(jìn)行專項(xiàng)研究，將其作為學(xué)校課程體系建設(shè)的一部分，這其實(shí)也是校本學(xué)科建設(shè)、課堂教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展走向深化的必然。

二、聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，優(yōu)化校本教研

《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)改革和學(xué)生跨學(xué)科思維培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)和要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。雖然研究性學(xué)習(xí)是一種由學(xué)生自己選題、設(shè)計(jì)并完成研究過程的必修課程，指導(dǎo)教師只是起著顧問的作用，接受學(xué)生的咨詢，對(duì)學(xué)生研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)如選題、課題設(shè)計(jì)或者結(jié)題進(jìn)行把關(guān)，但是要培養(yǎng)學(xué)生真正的探究能力并助力學(xué)科課程的深度學(xué)習(xí)，學(xué)校還必須對(duì)其進(jìn)行更深入的設(shè)計(jì)。其中最重要的是對(duì)學(xué)生共同素養(yǎng)的培養(yǎng)，如探究的一般能力、基本的學(xué)術(shù)規(guī)范、設(shè)計(jì)物化的一般步驟等等。

我們常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的選修課程很豐富，但是豐富的課程卻與學(xué)校的畢業(yè)生形象或者學(xué)校文化體系之間沒有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，課程之間也少有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。我們可以說，這樣的校本選修課程基本上是拼盤式的，是以教學(xué)內(nèi)容為主而不是以在探究活動(dòng)中培育學(xué)生能力為主。我們也觀察到，相當(dāng)一些學(xué)校采取了若干致力于課堂教學(xué)改革的措施，嘗試過不同的切入點(diǎn)，但是總體效果一般，主要原因是這些改革忽略了教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和復(fù)雜性。

當(dāng)前，課堂教學(xué)進(jìn)行基于情境、問題導(dǎo)向的教學(xué)方式改革的關(guān)鍵，在于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。但是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要對(duì)教師進(jìn)行較長時(shí)間、較高水平的體驗(yàn)式培訓(xùn)，同時(shí)還需要對(duì)校本教研進(jìn)行整體改革，引導(dǎo)教師嘗試使用學(xué)到的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)把設(shè)計(jì)的單元教學(xué)方案在備課組或者教研組內(nèi)研討，把討論過的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)在課堂教學(xué)中。

為了把研究性學(xué)習(xí)這門課程開好，學(xué)校在校本教研中至少需要進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。

其一，高一和高二開設(shè)必修短課程，以年級(jí)為單位，對(duì)共性知識(shí)和能力進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。高一年級(jí)應(yīng)該至少開發(fā)這樣一類短課程，如科學(xué)探究的一般步驟，包括問題的提出、猜想與假設(shè)、收集證據(jù)、得出結(jié)論，4～8課時(shí)即可。學(xué)校還可以根據(jù)本校的社區(qū)資源特點(diǎn)，開發(fā)現(xiàn)代科技前沿類的短課程，把家長資源、社區(qū)資源甚至特別好的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，為全體學(xué)生提供前沿講座。

高二年級(jí)的必修短課程，應(yīng)該與學(xué)生高考選科以及將來高考志愿擬報(bào)的專業(yè)大類緊密相關(guān)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)以研究性學(xué)習(xí)的方式，深化對(duì)所選科目或領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。如此逐漸建構(gòu)起的選修課程才能既滿足學(xué)生的需求，又創(chuàng)造性地落實(shí)國家高中課程方案。

其二，加強(qiáng)與研究性學(xué)習(xí)緊密相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革研究。學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中會(huì)涉及若干能力的建構(gòu)，特別是物化創(chuàng)意、實(shí)驗(yàn)探究的能力，因此單單對(duì)學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通用技術(shù)、信息技術(shù)、理化生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等都與研究性學(xué)習(xí)密切相關(guān)。例如：高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“工程思維”和“物化能力”，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“計(jì)算思維”和“信息社會(huì)責(zé)任”等學(xué)科核心素養(yǎng)如何培育？如果這些學(xué)科運(yùn)用適合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式教學(xué)，如使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在相應(yīng)的國家課程中就可以學(xué)習(xí)和體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的基本方法了。研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在真實(shí)情境中，自定研究主題，自定研究過程，體驗(yàn)、展現(xiàn)自己研究能力的過程。學(xué)生在各學(xué)科中習(xí)得的表現(xiàn)性能力也得到了跨學(xué)科解決問題的機(jī)會(huì)。

校本教研對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行如此深入的研究之后，那些特別依賴實(shí)踐才能形成的核心素養(yǎng)如數(shù)學(xué)建模等素養(yǎng)，就能大概率得到落實(shí)了。

三、聚焦生態(tài)文明研究：一個(gè)研究性學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì)案例的深度分析

近年來，“生態(tài)文明教育”成為備受關(guān)注的教育主題。但從現(xiàn)實(shí)的融入效果來看，雖然有些學(xué)校編寫了相關(guān)生態(tài)文明校本教材，或者開辟了專門的研究性學(xué)習(xí)時(shí)間，但效果參差不齊。[1]學(xué)校如何對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行校本化整體設(shè)計(jì)？本文以學(xué)校層面開展以生態(tài)文明為主題的研究性學(xué)習(xí)為例加以說明。

1. 學(xué)校層面設(shè)計(jì)主題探究的必要步驟

生態(tài)文明主題探究可以開設(shè)成為一個(gè)學(xué)期的校本課程，也可以是有指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)。不管用哪種方式，目的都是通過對(duì)生態(tài)文明進(jìn)行主題式探究，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中選擇自己感興趣的研究課題進(jìn)行較為規(guī)范的研究的能力。這里的關(guān)鍵在于，一方面要給學(xué)生足夠的自由進(jìn)行自主探究，另一方面要遵循探究學(xué)習(xí)的一般步驟。這個(gè)一般步驟不僅適用于生態(tài)文明主題探究，也適用于其他主題的探究，是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一般步驟，目的是讓學(xué)生選擇感興趣的主題進(jìn)行真正的探究，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、工程思維或者物化能力。

簡要來說，對(duì)學(xué)生的要求包括如下六個(gè)步驟。

（1）廣泛地從多學(xué)科視角閱讀生態(tài)文明的相關(guān)資料；

（2）選擇一個(gè)感興趣的主題；

（3）聚焦該主題查找、閱讀資料，進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，確定該主題的發(fā)展歷程；

（4）形成自己的觀點(diǎn)；

（5）論證這個(gè)觀點(diǎn)；

（6）匯報(bào)研究成果（以論文、研究報(bào)告或者文學(xué)作品等形式）。

這六個(gè)步驟只是一個(gè)粗略的框架，是教師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的基本流程，也是教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)、進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)的必然要求。在真實(shí)的探究過程中，每一個(gè)步驟都意味著課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)需要設(shè)計(jì)一系列學(xué)生用的學(xué)習(xí)任務(wù)單或者探究模板。

這個(gè)探究步驟的具體研發(fā)和培訓(xùn)可以由學(xué)校成立項(xiàng)目組來開展，也可以引入外部資源對(duì)本校相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，幫助該校的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)真正理解并能有效指導(dǎo)學(xué)生的探究過程。只有這樣，學(xué)校才能從一開始就建構(gòu)起真正的研究性學(xué)習(xí)步驟，保證不同教師都能對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

2. 通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)很容易陷入重資料收集、輕資料概括的誤區(qū)，花大量時(shí)間進(jìn)行以占有資料為主要目的的淺層學(xué)習(xí)，無法達(dá)成使學(xué)生通過探究提升解決問題能力的目標(biāo)。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，項(xiàng)目組需要通過設(shè)計(jì)基本問題來引領(lǐng)學(xué)生的思維方向?！盎締栴}是那些鼓勵(lì)、啟發(fā)，甚至是要求我們超越特定主題而產(chǎn)生遷移的問題……這些問題應(yīng)該年復(fù)一年的出現(xiàn)，以促進(jìn)概念間的聯(lián)系和課程的連貫?！盵2]

例如：項(xiàng)目組可以設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)文明或者環(huán)保國際組織的維度，讓學(xué)生注意到世界各國為了保護(hù)生態(tài)成立了若干國際組織。但是，如果僅僅讓學(xué)生搜集相關(guān)國際組織的資料，那么學(xué)生充其量只是了解了若干生態(tài)保護(hù)方面的國際組織的成立背景和主張，算不上研究性學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就需要設(shè)計(jì)基本問題。

具體來說，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單上可以精選幾個(gè)國際組織，如聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署、聯(lián)合國人類住區(qū)規(guī)劃署、國際生態(tài)安全合作組織等國際組織，簡要描述這些國際組織所聚焦的主要工作領(lǐng)域、已經(jīng)出臺(tái)的公約或宣言，然后提出兩個(gè)不同層次的探究問題，讓學(xué)生在廣泛收集、閱讀、提取信息的基礎(chǔ)上，歸納和詮釋國際組織在保護(hù)生態(tài)環(huán)境方面的作用，然后再把關(guān)注的視角拉回到學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生把在對(duì)國際組織的研究中獲得的啟發(fā)和洞見，用來解決本地的問題。這兩個(gè)問題如下。

（1）你覺得國際組織在生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面是如何發(fā)揮作用的？請(qǐng)任選一個(gè)相關(guān)的國際組織或機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究。

（2）你覺得在本校應(yīng)該成立一個(gè)怎樣的部門或者小組來促進(jìn)本校師生生態(tài)文明意識(shí)的提高？

3. 有計(jì)劃地把一些關(guān)鍵能力融入研究性學(xué)習(xí)

每一個(gè)學(xué)段的學(xué)生都有一些跨學(xué)科的關(guān)鍵能力需要通過研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行培育。這些關(guān)鍵能力通常需要學(xué)生多次、多角度進(jìn)行探究才能獲得，必須有計(jì)劃地融入研究性學(xué)習(xí)的過程中。

例如：在生態(tài)文明研究的過程中，學(xué)校項(xiàng)目組可以就中國政府對(duì)生態(tài)問題的態(tài)度和措施設(shè)計(jì)研究任務(wù)。如果研究設(shè)計(jì)只要求學(xué)生就這些措施進(jìn)行分類論述，那么這就僅僅是一個(gè)讓學(xué)生了解政府生態(tài)措施的淺層學(xué)習(xí)。研究設(shè)計(jì)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解、評(píng)論政府的生態(tài)主張的同時(shí)，應(yīng)該融入對(duì)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力的培養(yǎng)，具體可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題。

（1）閱讀習(xí)近平總書記關(guān)于生態(tài)文明的講話，試分析這些講話體現(xiàn)出中國政府建設(shè)生態(tài)文明怎樣的理念和策略？請(qǐng)任選一段講話進(jìn)行分析。

（2）從上述講話中找出十個(gè)概念性表述，如“生命共同體”“生態(tài)補(bǔ)償”，然后任選一個(gè)概念，用200～250字表達(dá)你對(duì)這一概念的觀點(diǎn)。請(qǐng)按照以下格式寫作：先用一句話表達(dá)出你的觀點(diǎn)，然后把這個(gè)觀點(diǎn)解釋一下，再舉一個(gè)例子，最后把例子和觀點(diǎn)勾連起來。

這個(gè)用一段話表達(dá)自己觀點(diǎn)的要求，如果在兩年的研究性學(xué)習(xí)中持續(xù)加以運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的視角表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力就能得到有效培養(yǎng)。

4. 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的日常生活

學(xué)校還要通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生回到實(shí)踐，關(guān)注周圍活生生的世界，而不只是做書齋里的研究。在進(jìn)行了一段時(shí)間的生態(tài)文明研究以后，學(xué)校項(xiàng)目組要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社區(qū)、家庭和自己的行動(dòng)。例如：學(xué)校項(xiàng)目組可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開放性問題—

作為一名中學(xué)生，你和你的家人對(duì)我省的生態(tài)環(huán)境有著怎樣的觀察和體驗(yàn)？請(qǐng)選取一個(gè)角度，在網(wǎng)絡(luò)上查找省政府工作報(bào)告或者相關(guān)的法律、法規(guī)、意見或規(guī)定，然后在家庭內(nèi)組織一次專題交流活動(dòng)，記錄家庭成員的觀察、體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)。學(xué)有余力的同學(xué)，可以參考《鄉(xiāng)土中國》的敘事方式進(jìn)行研究和表達(dá)。

最終，生態(tài)文明主題探究要回歸到個(gè)人行動(dòng)上。學(xué)校項(xiàng)目組可以設(shè)計(jì)一些關(guān)注個(gè)人行動(dòng)的主題讓學(xué)生進(jìn)行探究，然后把研究過程和研究結(jié)果在學(xué)校的主題班會(huì)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)中展示。例如可以設(shè)計(jì)如下一些探究主題。

（1）自己的學(xué)校離生態(tài)學(xué)校有多遠(yuǎn)？查找資料，為生態(tài)學(xué)校構(gòu)建指標(biāo)，然后研究本校的生態(tài)達(dá)成度，為學(xué)校后續(xù)發(fā)展提出生態(tài)建設(shè)方面的建議。

（2）為自己學(xué)校附近的河流、濕地、森林（或較大面積的綠化隔離帶）建立生態(tài)指標(biāo)，研究其達(dá)成度，然后向生態(tài)環(huán)境局提交一份建議性報(bào)告。

總之，學(xué)校項(xiàng)目組對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究和設(shè)計(jì)非常重要，要通過設(shè)計(jì)引導(dǎo)教師從主要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向更多設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)探索真實(shí)情境中的挑戰(zhàn)性問題。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯 崔若峰）