李澤余

摘 要：近些年，源自美國(guó)的STEAM教育對(duì)世界各國(guó)的幼兒教育事業(yè)產(chǎn)生了重大影響，在中國(guó)也逐漸掀起了一場(chǎng)STEAM教育的熱潮。許多幼兒園積極地嘗試將STEAM教育融入幼兒園課程，然而在探索的過程中也出現(xiàn)了許多誤區(qū)。因此本文從幼兒園STEAM教育的內(nèi)涵與特征出發(fā)，淺析了幼兒園STEAM教育的價(jià)值，提出了幼兒園STEAM教育的實(shí)踐路徑，以期助推幼兒園STEAM教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 STEAM教育 教育價(jià)值 實(shí)踐路徑

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新時(shí)代背景下對(duì)于人才也有了更高的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為了國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的重要戰(zhàn)略舉措。幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，自然成為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃和起點(diǎn)，而強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合的STEAM教育正是當(dāng)下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效手段。中國(guó)作為STEAM教育剛剛起步的國(guó)家，也在努力尋求幼兒園STEAM教育的發(fā)展方向。

1 幼兒園STEAM教育的內(nèi)涵

STEM最初是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的簡(jiǎn)稱，后期藝術(shù)“Art”[1]的融入使得STEAM教育內(nèi)容變得更加豐富和全面。其中科學(xué)是工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它是人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)成果，在于揭示事物本質(zhì)的發(fā)展規(guī)律;技術(shù)是科學(xué)或工程的產(chǎn)物，它需要利用相應(yīng)的操作工具，并掌握特定的某些數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí);工程是運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)以及技術(shù)工具，去解決實(shí)際問題、制作產(chǎn)品的過程;藝術(shù)能夠優(yōu)化學(xué)科之間知識(shí)的理解與運(yùn)用，用美的眼光去理解和豐富世界;數(shù)學(xué)則是解決科學(xué)、技術(shù)與工程問題所必不可少的分析工具。

幼兒園STEAM教育至少要在一個(gè)課程活動(dòng)中整合或者包含兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域。它更關(guān)注幼兒的興趣、需要，圍繞著與幼兒生活相關(guān)的真實(shí)問題，通過整合不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，以小組合作的形式展開自主探究活動(dòng)，進(jìn)而提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

2 幼兒園STEAM教育的特征

2.1 整合性

STEAM教育的核心就在于學(xué)科的整合性，它不是著眼于某一個(gè)特定的學(xué)科上，也不是單一的去分別學(xué)習(xí)五門學(xué)科知識(shí)，更不是將科學(xué)、技術(shù)、工程等學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加。STEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合性，它打破了學(xué)科之間的界限，運(yùn)用多學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，這與當(dāng)前幼兒園五大領(lǐng)域綜合內(nèi)容的教學(xué)是相輔相成。這就要求教師在開展STEAM教育活動(dòng)的過程中，要注重整合不同學(xué)科知識(shí)，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多種探索。

2.2 情境性

情境性強(qiáng)調(diào)幼兒園STEAM教育要圍繞著幼兒真實(shí)的生活情境、現(xiàn)實(shí)的生活問題去展開，它不是要求幼兒在生澀、枯燥的文字符號(hào)中獲取知識(shí)，而是在奇妙、有趣的生活現(xiàn)象中領(lǐng)悟知識(shí)?！吨改稀分芯蛷?qiáng)調(diào)：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！睂?duì)于3-6歲處于前運(yùn)算階段的幼兒來說，他們所處的學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，所建構(gòu)的知識(shí)也就越可靠，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。可見，情境是幼兒園STEAM教育重要而有意義的組成部分。

2.3 合作性

STEAM教育注重團(tuán)隊(duì)精神，它鼓勵(lì)幼兒以合作探究的方式深入到具體的實(shí)踐情境中，在群體協(xié)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行群體性的知識(shí)建構(gòu)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，幼兒們從洞察問題再到解決問題，團(tuán)隊(duì)成員之間良好的溝通、配合是完成STEAM學(xué)習(xí)任務(wù)的必要保障，但是幼兒在STEAM學(xué)習(xí)的過程中也離不開教師的支持與引導(dǎo)，STEAM教育的開放性使得幼兒和教師成為一個(gè)探究共同體，教師需要在與幼兒的相互交流、相互幫助中為達(dá)成一個(gè)目標(biāo)而共同努力。

2.4 藝術(shù)性

STEM教育與藝術(shù)教育曾經(jīng)被認(rèn)為是互相對(duì)立的，但從STEM再到STEAM的轉(zhuǎn)變中可以看出藝術(shù)的重要性。將藝術(shù)（Art）融入到科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)之中，是對(duì)這四門學(xué)科的有益補(bǔ)充，能夠幫助幼兒優(yōu)化不同學(xué)科知識(shí)的理解，更好的運(yùn)用跨學(xué)科思維解決現(xiàn)實(shí)問題。STEAM教育實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)與科學(xué)的深度融合，既能夠提高幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣以及參與程度，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又能夠極大促進(jìn)科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)理性與感性的對(duì)話。

3 幼兒園STEAM教育的價(jià)值

3.1 促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

華東師范大學(xué)的朱家雄教授在《人工智能與未來教育》中把STEAM教育看作“是在迎合第四次工業(yè)革命的到來?！盵2]現(xiàn)如今人類已經(jīng)踏入了新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等一系列新技術(shù)推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)生了巨大的變革。創(chuàng)新成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，具有跨學(xué)科知識(shí)和綜合素養(yǎng)的人才被視作提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力最重要的資源。為應(yīng)對(duì)新的科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求顯得更為迫切。新時(shí)代的幼兒教育的方向，是圍繞著創(chuàng)新來指明方向的，要培養(yǎng)幼兒勇于探究、敢于創(chuàng)新的意識(shí)與精神，使幼兒能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題。幼兒的學(xué)習(xí)不再是教師灌輸、被動(dòng)接受的過程，而是幼兒主動(dòng)建構(gòu)和探索的有意義活動(dòng)。

3.2 增強(qiáng)幼兒園對(duì)教育資源的開發(fā)與整合

教育資源是教育活動(dòng)的要素之一，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越重視教育資源的投入和利用，強(qiáng)調(diào)要綜合利用各種教育資源為教育活動(dòng)服務(wù)，以提高教育效率，發(fā)揮教育功能。作為跨學(xué)科綜合教育形態(tài)的STEAM教育則豐富了幼兒園教育資源﹐極大地延伸了幼兒園課程。目前幼兒園在開展STEAM教育的過程中，切勿過于注重硬件設(shè)施的投入，應(yīng)該因地制宜、就地取材的來挖掘園內(nèi)、外教育資源。此外，也要積極樹立開放的教育資源觀，提升對(duì)STEAM教育資源開發(fā)、利用的意識(shí)與能力。教師在開展STEAM教育活動(dòng)中，也要擅于吸納最新的教育成果和具備創(chuàng)造性的教育思想，主動(dòng)地進(jìn)行園內(nèi)、外多種教育資源的整合與利用，并靈活的運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中去。

3.3 益于幼兒綜合素質(zhì)的良好塑造與提升

隨著STEAM教育在國(guó)內(nèi)的日漸流行，學(xué)前教育領(lǐng)域也開始關(guān)注并研究STEAM教育，越來越多的研究表明，在幼兒園開展STEAM教育是極其重要的，如Susan H.Russell等學(xué)者就指出：“幼兒園和小學(xué)階段就應(yīng)更加重視培養(yǎng)兒童對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的興趣?！盵3]在幼兒早期開展STEAM教育是培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的有效途徑，幼兒在STEAM活動(dòng)中表現(xiàn)出來的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣等是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必不可少的要素。幼兒園STEAM教育的開展是源于現(xiàn)實(shí)生活中問題解決的需要，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，幼兒不僅要學(xué)會(huì)合作交往、學(xué)會(huì)交流協(xié)商，還需要學(xué)會(huì)解決問題爭(zhēng)端，幼兒的溝通于表達(dá)能力、情感與社會(huì)性、動(dòng)作與技能等方面都得到了良好發(fā)展。

4 幼兒園STEAM教育的實(shí)踐路徑

4.1 從幼兒的一日生活中捕捉教育契機(jī)

幼兒的一日生活常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，而這里面就可能蘊(yùn)藏著豐富的教育內(nèi)容，因此一日生活是開展STEAM教育活動(dòng)的最佳載體。在日常生活中教師要用心觀察幼兒在各種活動(dòng)中的的行為表現(xiàn)，及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)和需求，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的、有價(jià)值的問題。例如教師可以充分利用戶外活動(dòng)的時(shí)間仔細(xì)觀察幼兒，抓住戶外活動(dòng)中的STEAM教育契機(jī)。在幼兒與戶外環(huán)境親密接觸的過程中，能夠給幼兒提供觀察各種動(dòng)植物、探索自然現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，戶外玩沙區(qū)、玩水區(qū)等多樣的活動(dòng)區(qū)也大大增加了幼兒與自然接觸的機(jī)會(huì)。戶外空間給予了幼兒更多與自然界接觸的機(jī)會(huì)，給予了幼兒在教室里不能獲得的經(jīng)驗(yàn)，也給教師提供了不同的整合STEAM教育的機(jī)會(huì)。因此，幼兒教師要善于捕捉這些有效的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)的觀察、記錄并積極的運(yùn)用到STEAM教育活動(dòng)中。

4.2 提供適宜的活動(dòng)材料以及教育環(huán)境

STEAM教育要培養(yǎng)幼兒形成的重要素養(yǎng)就是解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，它需要有相應(yīng)的環(huán)境和材料作為支撐，豐富的材料和適宜的空間是必須的。因此要給幼兒提供自由的探索環(huán)境以及充足的探究材料，才能加強(qiáng)所學(xué)的知識(shí)、技能與真實(shí)世界的聯(lián)系。雖然目前很多實(shí)施STEAM教育的幼兒園會(huì)設(shè)立專門的教室，配置齊全、昂貴的材料。但是任何環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的使用都需要不斷地與幼兒發(fā)生聯(lián)系，只有這樣STEAM蘊(yùn)含的教育價(jià)值和功能才能在潛移默化中為幼兒所吸收。此外還有一些幼兒園STEAM活動(dòng)材料不足現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒操作和探索的機(jī)會(huì)大大減少，影響了其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效獲得。因此，幼兒園管理者不應(yīng)該好高騖遠(yuǎn)，急功近利，應(yīng)該充分結(jié)合本園條件，充分尊重幼兒的自主游戲意愿，引導(dǎo)幼兒和教師共同參與STEAM環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的選用。

4.3 注重STEAM教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)

當(dāng)前幼兒園STEAM教育遭遇的最大瓶頸之一就是專業(yè)教師的匱乏，STEAM教育對(duì)教師素質(zhì)有著較為專業(yè)的要求，但我國(guó)多數(shù)幼兒教師沒有接受過系統(tǒng)的STEAM教育訓(xùn)練，擁有STEAM專業(yè)教師的幼兒園數(shù)量也寥若晨星。因此想要組建具有實(shí)力的STEAM教師團(tuán)隊(duì)，首先就要給予教師在教育理念上的引領(lǐng)，積極邀請(qǐng)STEAM教育領(lǐng)域相關(guān)專家、學(xué)者來園開展學(xué)術(shù)講座或培訓(xùn)，加強(qiáng)教師在STEAM方面的理論學(xué)習(xí)，針對(duì)具體的問題給予教師在教學(xué)實(shí)踐上的指導(dǎo)，不斷吸收先進(jìn)、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)來更新自身教育理念。其次也要積極開展STEAM教研活動(dòng)，觀摩、分享其他園所優(yōu)秀的STEAM教育活動(dòng)案例并組織教師進(jìn)行深入的交流、探討。此外，也要鼓勵(lì)教師在接受挑戰(zhàn)的同時(shí)抓住機(jī)遇，不斷更新自己的知識(shí)和觀念，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我反思的意識(shí)，切實(shí)提高專業(yè)能力與素養(yǎng)。

4.4 與高校等社會(huì)組織進(jìn)行積極的合作

學(xué)前STEAM教育僅僅依靠幼兒園是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要與高校、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)甚至更廣泛的社區(qū)組織等相關(guān)利益主體結(jié)成合作伙伴的關(guān)系。例如高校的專家、學(xué)者都具備深厚的理論知識(shí)水平，也具有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，幼兒園與高校結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴，能夠?yàn)橛變簣@STEAM教育實(shí)踐提供豐富的理論支撐，還可以提供具體的、有針對(duì)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。在開展STEAM教育過程中，出現(xiàn)各種各樣有價(jià)值的教育問題，也是促進(jìn)教師和專家共同成長(zhǎng)的關(guān)鍵。此外，幼兒園STEAM教育還需要得到廣泛的社會(huì)力量的支持與幫助，需要教育部門建立健全相應(yīng)的幼兒園STEAM教育政策，也需要博物館、科技館、圖書館等社會(huì)公共教育機(jī)構(gòu)搭建傳播科學(xué)文化知識(shí)的平臺(tái)等，這些都能夠?yàn)楫?dāng)前我國(guó)學(xué)前階段STEAM教育本土化創(chuàng)造有利條件。

學(xué)前教育是孩子生命中的重要階段，教育者應(yīng)提供有效的學(xué)習(xí)支持，完善孩子未來成長(zhǎng)、發(fā)展、學(xué)習(xí)的前提條件。[4]在STEAM教育本土化的過程中，在師資、環(huán)境、課程等多個(gè)方面遇到棘手問題是在所難免的，我們需要積極地進(jìn)行幼兒園STEAM教育的探索和實(shí)踐，在提升師資水平、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，構(gòu)建課程體系等方面付諸努力，建構(gòu)具有中國(guó)特色的幼兒園STEAM教育新形式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙慧臣，陸曉婷. 開展STEAM教育，提高學(xué)生創(chuàng)新能力——訪美國(guó)STEAM教育知名學(xué)者格雷特·亞克門教授[J]. 開放教育研究，2016，22（05）：4-10.

[2] Susan H.Russell，Mary P.Hancock，James McCullough. Benefits of Undergraduate Research Experiences[J]. Science，2007，316（5824）：548-549.

[3] 人工智能與未來教育（五）[EB/OL]. https：//www.zhujx.com/blog/read.php？1775，2017-06-07/2021-04-09.

[4] 王芳. 芬蘭學(xué)前教育為孩子入學(xué)做好充分準(zhǔn)備[N]. 光明日?qǐng)?bào)（國(guó)際教科版），2018-04-11（14）.