何春曉

摘 要：初中學(xué)生本身已經(jīng)具有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足未來發(fā)展的需求?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在新時(shí)代的發(fā)展背景之下，使得人們對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視。新課標(biāo)理念指出，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)需要圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來進(jìn)行，幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。不僅需要使得學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)計(jì)算技巧，還需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生能夠具有一定的創(chuàng)新型思維，以更好的適應(yīng)未來發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)” 教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)

在新時(shí)代的發(fā)展背景之下，產(chǎn)生了許多的新型教學(xué)模式，希望能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，幫助學(xué)生更好的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解，在課堂上布置相應(yīng)的計(jì)算任務(wù)，通過大量的計(jì)算使得學(xué)生形成機(jī)械化的思維模式的方式，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中容易思維僵化，不利于學(xué)生的未來發(fā)展和數(shù)學(xué)思維的形成。因此，導(dǎo)學(xué)模式的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生更好的建立數(shù)學(xué)思維模式，從而提高教育教學(xué)的效率。數(shù)學(xué)本身和每個(gè)人的生活息息相關(guān)，存在于生活的方方面面，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的過程中還需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的思維模式和思維習(xí)慣，從而更好的進(jìn)行知識(shí)的遷移和表達(dá)。

1 施行導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方式的意義

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以應(yīng)試考試為目標(biāo)，已經(jīng)不能夠滿足新時(shí)代的發(fā)展需求。在進(jìn)行初中教學(xué)的過程中，需要結(jié)合初中學(xué)生的性格特點(diǎn)來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。而初中學(xué)生本身的自尊心強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)[1]，在學(xué)習(xí)的過程中需要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。而導(dǎo)學(xué)模式就是將引導(dǎo)和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式相互結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好的進(jìn)行獨(dú)立的思考和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來，能夠使得學(xué)生激發(fā)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。老師在教學(xué)的過程中起到引導(dǎo)的作用，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)理念是變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的過程中，大致分為四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納和反饋訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)的過程中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生和老師進(jìn)行思維之間的交流和溝通，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中對(duì)學(xué)生教學(xué)過程中心理上的忽視，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷的進(jìn)行自我能力的提升。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生主體存在問題

由于數(shù)學(xué)本身是由復(fù)雜的理論知識(shí)和大量的計(jì)算相互結(jié)合，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程相比較其他科目而言比較枯燥，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中不能夠提起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[2]。同時(shí)由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中不能夠結(jié)合自身的情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是以應(yīng)試考試為基準(zhǔn)而進(jìn)行的，使得學(xué)生在考試的過程中容易在精神上受挫，甚至對(duì)于一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生而言在進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的過程中還有可能因?yàn)槌煽?jī)問題產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而初中階段的學(xué)生本身行為容易受到情緒的左右，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中就容易產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)心理，使得學(xué)生不能夠達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 教師團(tuán)體存在問題

在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代發(fā)展的需求，想要更好的進(jìn)行教學(xué)，就需要明確教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)過程更加井井有條。并且大多數(shù)的教師還是選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得課堂氛圍過于枯燥，教學(xué)方式非常單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏新鮮感。還有利用情境教學(xué)的方法，但是在設(shè)置情景的過程中過于牽強(qiáng)，不利于學(xué)生將自己的情緒融入到情境之中，也忽略了與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，使得整個(gè)教學(xué)的遷移相對(duì)比較僵硬[3]。在教學(xué)過程中，合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系也非常重要，但是有些老師在教學(xué)時(shí)不重視評(píng)價(jià)體系，并且對(duì)于課堂評(píng)價(jià)不夠全面，使得教學(xué)模式的改進(jìn)出現(xiàn)了一定的困難。

3 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)的過程中需要由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過談?wù)摶蛘咦灾鲗W(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行問題的思考和解決。通過知識(shí)的遷移和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合起來，最終達(dá)到解決問題的目的。在這個(gè)過程中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂的主體歸還給了學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⒈粍?dòng)的解題思路接受改變?yōu)榉e極的進(jìn)行問題的思考，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠更好的解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題。

3.2 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的地位，真正的做到了以人為本的科學(xué)教學(xué)方式模式，使得老師在教學(xué)的過程中處于引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行思考的引領(lǐng)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[4]，從而不斷的鍛煉學(xué)生在文本中獲取信息的能力和運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的知識(shí)能力，提高了學(xué)生的總體自主學(xué)習(xí)能力水平。

3.3 通過合作互動(dòng)的方式能夠加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式中，進(jìn)行合作互動(dòng)是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。而在課堂上進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)的方式有很多，都是通過學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間的思維進(jìn)行交換表達(dá)，幫助學(xué)生進(jìn)行問題的探討和思想的交流，從而才不斷的探索之中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在合作的過程中，每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行問題的研究，最終解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。老師還可以根據(jù)各個(gè)小組中的成員表現(xiàn)來進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心，使得教學(xué)效果不斷的提高。

4 結(jié)語

初中學(xué)生本身已經(jīng)具有了一定的思維能力和知識(shí)基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的方式加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊玉麗.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（14）.

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[4] 周奕連.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，000（022）：161，131.