劉淑花（副教授/博士） 姚薇靜（嶺南師范學院 廣東湛江 524048）

一、前言

大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等技術的發(fā)展促使會計行業(yè)迅速進行轉型與升級，會計人才培養(yǎng)模式也需要進行創(chuàng)新與改革。2010年10月財政部印發(fā)的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》對會計人才培養(yǎng)方向做出了規(guī)劃，提出會計的工作內容已經從基礎的做賬向高端管理領域轉變，需要順應會計時代發(fā)展培養(yǎng)能解決復雜經濟問題的高層次經營管理人才。

近年來，很多學者對大數(shù)據(jù)背景下管理會計人才如何培養(yǎng)進行了研究。江小琴認為，大數(shù)據(jù)背景下管理會計人才應具備技術能力、人際能力和決策能力［1］。程平等構建了大數(shù)據(jù)智能管理會計人才培養(yǎng)框架模型和課程體系［2］。趙紅英等基于OBE反向設計，從教學改革和實踐方面對高職管理會計進行研究［3］。孫剛從頂層設計、業(yè)財融合、人本管理、非結構化數(shù)據(jù)分析和跨學科屬性五個方面分析總結了大數(shù)據(jù)驅動背景下管理會計應用和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并指出未來管理會計人才培養(yǎng)的內容、方法、核心問題和創(chuàng)新點［4］。人工智能時代為管理會計的發(fā)展提供了機遇，為此，應加快制度規(guī)范建設、強化數(shù)據(jù)分析體系以及注重人力資源培育。從以上文獻可以看出，管理會計人才培養(yǎng)的研究內容多數(shù)是基于大數(shù)據(jù)背景提出的教育培養(yǎng)框架，強調管理會計能力培養(yǎng)，但結合OBE理念對管理會計的人才培養(yǎng)的研究文獻較少，因此本文主要結合OBE理念對管理會計人才培養(yǎng)模式進行研究。

二、OBE應用于管理會計人才培養(yǎng)的可行性分析

（一）OBE理念

1981年，美國學者Spady等提出OBE工程教育模式，之后美國、英國、加拿大等國家紛紛進行了教育改革。OBE是指將學生通過教育過程最后所取得的學習成果作為教學設計和實施的目標，即OBE在起點就設定了學生畢業(yè)五年后的峰值目標，逆向設計培養(yǎng)目標和課程體系，再進行教學活動，峰值目標才是教學的出發(fā)點，而不是單指教師傳授的內容，故OBE理念強調學生是中心。

（二）OBE與管理會計人才培養(yǎng)的融合

大數(shù)據(jù)、云會計、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術的應用對管理會計工作產生了巨大影響［5］。管理會計的發(fā)展改革是為適應社會經濟環(huán)境、企業(yè)的生產經營對管理科學和科技水平的要求而逐漸演進完善的，企業(yè)對于高質量會計人才的需求會反作用于學校對于會計人才的培養(yǎng)目標，這與OBE將成果作為導向存在共通之處。

本科會計專業(yè)學生畢業(yè)后可就業(yè)崗位條件一般較低，故OBE理念下管理會計人才培養(yǎng)的成果側重于學生畢業(yè)五年后達到的目標，要求以學生為中心，依據(jù)智能會計時代國家、社會的需求制定相關的招生就業(yè)標準，構建完整的課程體系和評價機制，最后根據(jù)結果反饋持續(xù)改進初始制定的目標和教學體系?；贠BE的管理會計人才培養(yǎng)是以成果為導向制定教學目標、注重學生能力素質的培養(yǎng)、采取多元的評價方法、基于結果評價循環(huán)完善課程框架?；贠BE的管理會計人才培養(yǎng)反向設計思路如圖1所示。

圖1 基于OBE的管理會計人才培養(yǎng)設計思路

三、基于OBE的管理會計人才培養(yǎng)模式優(yōu)化措施

傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)模式存在滯后性，不能及時適應社會需求調整課程安排，而OBE在一定程度上能夠彌補這個缺陷?；贠BE的管理會計人才培養(yǎng)模式以滿足應用型、兼?zhèn)鋺?zhàn)略管理與前瞻性的人才需求為導向，進行人才培養(yǎng)目標設計、課程體系搭建、全過程考核，同時通過對畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤考核，及時調整人才培養(yǎng)目標，不斷完善課程體系和考核評價標準?；贠BE的管理會計人才培養(yǎng)模式如下頁圖2所示。

圖2 基于OBE的管理會計人才培養(yǎng)模式

（一）以成果為導向制定人才培養(yǎng)目標

OBE強調以產出為導向，現(xiàn)今企業(yè)需要的是能將會計體系與管理整合，提前預測未來風險，維護和實現(xiàn)企業(yè)利益的管理會計人才?；诖?，管理會計的人才培養(yǎng)目標可分為認知目標、能力目標和德育目標。認知目標是掌握管理會計的理論和內容，融入交叉學科并進行整合。能力目標是成為應用型管理會計人才，適應智能會計時代，具備領導管理思維，能自行加工和運用企業(yè)內部財務信息進行預測、決策和分析。德育目標是具備團隊精神和參與精神，在財經法規(guī)與會計職業(yè)道德規(guī)范下，服務于企業(yè)內外部管理需求，實現(xiàn)企業(yè)目標效益。

（二）注重學生能力素質的培養(yǎng)

根據(jù)OBE理念下管理會計人才培養(yǎng)的需求確定應用型人才要求具備分析能力、戰(zhàn)略管理型人才要求具備決策能力、前瞻性人才要求具備預測能力，為幫助學生獲得上述能力，管理會計人才培養(yǎng)在進行課程設置時可以根據(jù)能力需求細分課程側重點，在總體課程類型上可劃分為理論課程、實訓課程和實踐課程，具體的管理會計課程設置如下頁表1所示。

表1 基于OBE的管理會計課程設置

1.理論課程。學科之間關聯(lián)性薄弱不利于學生對財務與管理內容的整合，因此為確保學生全面掌握專業(yè)知識并實現(xiàn)交叉課程，學校可開設管理會計、成本預算和財務管理、稅法等課程；為開發(fā)學生管理潛力，學校可開設經濟學、管理學等課程；為幫助學生更好地適應大數(shù)據(jù)、云計算等帶來的企業(yè)財務處理的變化，學?？稍谡n程中增添人工智能會計、大數(shù)據(jù)智能分析等課程。學校理論課程設置豐富有利于推進研究型教學模式，將知識課堂變成學問課堂［6］。

2.實訓課程。管理會計人才要求能夠具體解決企業(yè)實務問題，因此基于OBE理念的管理會計人才培養(yǎng)要側重學生實踐能力的培養(yǎng)。產教融合可以為學生提供真實的實習情景，幫助學生提升實踐能力，提倡學校引進企業(yè)使用的各種財務軟件系統(tǒng)和管理會計系統(tǒng)開展實訓課，如當前多所學校開設了ERP實訓課，可通過年度規(guī)劃戰(zhàn)略和競爭對手經營管理模式分析，培養(yǎng)學生的競爭與合作能力；通過公司戰(zhàn)略與管理案例分析課程，培養(yǎng)學生的領導能力與風險管理能力；通過開設云智能技術應用、財務共享流程管理與設計、業(yè)財一體信息化應用等實訓課程，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析應用能力；通過在戰(zhàn)略管理中增加數(shù)字戰(zhàn)略的實訓課程，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略管理能力［7］。

3.實踐課程。企業(yè)作為聯(lián)系學校與社會的橋梁是高校畢業(yè)生畢業(yè)成果的直接檢測地與實施場所［8］。參加企業(yè)實習，可以直觀感受管理會計在企業(yè)風險控制和績效管理中的重要性，通過觀摩企業(yè)、企業(yè)調研，邀請管理會計人員進行講座以及繼續(xù)教育等手段落實實踐課程，保障學生多渠道獲得學習路徑，為后續(xù)職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)造基礎條件。

（三）采取多元的評價方法

1.學年評價。OBE強調以學生為中心，考核評價的重點在于學生學習成效而不是教學成效，強調學生的自我突破。學生之間可設置評優(yōu)置頂而不封頂，學習優(yōu)秀的學習方法，形成自我學習風格，同時建立起交流的平臺，打破考核地域性局限，不同學校同級學生的成果對比交流，擴充學習渠道，讓學生可彼此監(jiān)督實現(xiàn)線上線下管理會計的學習目標。管理會計課程體系的學年評價是對管理會計課程體系中各門學科的綜合性評估，在考核上是階段性的，將理論、實訓和實踐課考核相結合，不斷強化專業(yè)的深度，考察學生對最新會計政策的掌握情況。同時，可通過小組競答方式對學生進行獎勵積分登記，作為學生平時成績考核的一部分。為避免學生過分追求分數(shù)而盲目搶答，需結合恰當?shù)募w懲罰機制，或者通過增加合作項目和獎金制度等達到團隊精神培養(yǎng)目的。

2.效果反饋。本科學校普遍注重學年評價，注重期末考核標準卻忽視整體教學目標的達成性評價。OBE理念下畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標分別映射了“學生能有什么”與“學生能做什么”，培養(yǎng)目標是對畢業(yè)五年后管理會計人才能達到的職業(yè)成就的總要求。故培養(yǎng)目標的考核性分析是對基于OBE的管理會計人才培養(yǎng)框架整體實施效果的評估。本科學校在管理會計人才的培養(yǎng)目標上可分別針對認知目標、能力目標和德育目標進行認知考核、能力考核和德育考核，通過學生自評、學生互評、教師評價、企業(yè)評價等方式分為優(yōu)、良、合格與不及格等級，綜合整個效果反饋對學生進行個性化目標培養(yǎng)，最終達成教學目標。

3.就業(yè)跟蹤。就業(yè)跟蹤是對畢業(yè)要求和教學目標最終成效進行考核的有效評估方法?；贠BE的學習成果的確定應符合多方教育利益相關者的期待，就業(yè)是關注的重點，深入開展產教融合是優(yōu)化就業(yè)質量的有效手段。當前學校在教學內容、業(yè)務和教學設計上“產教融合”的體現(xiàn)不明顯［9］。管理會計人才培養(yǎng)是一個漫長的過程，效果反饋不一定及時，學?？山厴I(yè)生信息網絡實時跟進畢業(yè)生的就業(yè)情況，統(tǒng)計畢業(yè)生達到企業(yè)需求的時限，與教學要求進行對比。同時，通過走訪企業(yè)或社交軟件聯(lián)系等方式獲得用人單位的信息反饋，增加信息回饋的真實性和可靠性，形成終端達成性考核。

（四）基于結果評價循環(huán)完善人才培養(yǎng)框架

要實現(xiàn)管理會計人才培養(yǎng)的最終目標就需要管理會計人員在企業(yè)中進行長期磨煉，經驗和資歷是獲得企業(yè)對管理會計人員認可的基礎條件。管理會計人員實際工作成效是對基于OBE理念的管理會計人才培養(yǎng)的檢驗，因此，管理會計人才培養(yǎng)方向上可以根據(jù)多元考核評價和完整的信息反饋系統(tǒng)及時調整教學模式，形成閉環(huán)式的人才培養(yǎng)結構框架。

四、結論

本文提出基于OBE理念的管理會計人才培養(yǎng)模式，制定管理會計人才培養(yǎng)目標，構建管理會計課程體系，提出教學過程順應智能時代的需求，落實產教融合辦學模式，突出學生主體地位，持續(xù)改進人才培養(yǎng)框架?；贠BE理念的管理會計人才培養(yǎng)可以加速創(chuàng)新型管理會計人才的產出，為企業(yè)培養(yǎng)更多能滿足需求的高端會計人才，實現(xiàn)財務向管理轉型的會計改革。