艾米熱古麗·夏克爾

摘 要：隨著新課標(biāo)理念的不斷深入，教學(xué)改革與創(chuàng)新在各階段教育中得到廣泛應(yīng)用。問(wèn)題教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，具有趣味性、延伸性和科學(xué)性等特點(diǎn)，能有效應(yīng)對(duì)當(dāng)前高中階段物理教學(xué)中面臨的一些突出問(wèn)題，文章基于問(wèn)題教學(xué)法提出將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;問(wèn)題教學(xué)法;物理思維能力;問(wèn)題情境

一、高中物理教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題的原則

（一）趣味性

物理學(xué)科教學(xué)具有一定的難度，學(xué)生在高中階段的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的會(huì)遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的合理引導(dǎo)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果缺乏引導(dǎo)，也可能會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師要充分地設(shè)計(jì)問(wèn)題，將問(wèn)題的興趣感結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)定。將一些有趣的物理現(xiàn)象、故事等內(nèi)容與問(wèn)題相結(jié)合，使物理學(xué)習(xí)富有趣味性。

（二）延伸性

物理知識(shí)是連貫的，極具延伸性的。一些復(fù)雜的物理問(wèn)題可能會(huì)涉及到很多物理知識(shí)，就好比一個(gè)物理問(wèn)題，解決了基本的問(wèn)題，其另一個(gè)問(wèn)題也會(huì)隨之而來(lái)，具有一定的聯(lián)系性和延展性。教師問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，要結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，問(wèn)題要具有一定的延伸性，引導(dǎo)學(xué)生能夠聯(lián)系教材，能夠?qū)?wèn)題延伸到實(shí)際生活之中，體現(xiàn)出問(wèn)題的全面性，使學(xué)生能夠深切體會(huì)如何探究物理知識(shí)。但是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要充分地聯(lián)系教材，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)。

（三）生活性

物理學(xué)科實(shí)用性較強(qiáng)，與我們的生活相關(guān)，所以物理來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。而培養(yǎng)學(xué)生的物理能力就是能夠使學(xué)生利用物理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。高中物理中的一些公式和理論，對(duì)學(xué)生而言是抽象的知識(shí)，而將其與生活相聯(lián)系，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候也應(yīng)具有生活性，讓學(xué)生感受到所學(xué)的物理知識(shí)是切實(shí)能解決現(xiàn)實(shí)中的物理問(wèn)題。

二、高中物理教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生物理思維能力欠缺

物理思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)所必需具備的一種能力，在高中階段，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)都是靠死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差，對(duì)物理課堂提不起興趣;也有部分學(xué)生對(duì)物理公式生搬硬套，不能對(duì)其活學(xué)活用，物理公式背后的原理只知其一不知其二，導(dǎo)致思維僵化，這些都是物理思維能力欠缺的主要表現(xiàn)。

（二）學(xué)生對(duì)物理學(xué)科興趣不足

物理知識(shí)相對(duì)而言較為抽象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師多采用灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)效果差，學(xué)生對(duì)于一些復(fù)雜的物理問(wèn)題難以理解，再加上傳統(tǒng)課堂缺少學(xué)生自主思考和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)科興趣不足。

（三）課堂提問(wèn)缺乏科學(xué)性

高中階段物理學(xué)科的知識(shí)前期通常較為容易，當(dāng)學(xué)生掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能循序漸進(jìn)，解決更為復(fù)雜的物理問(wèn)題。同時(shí)，很多物理現(xiàn)象都在身邊有所體現(xiàn)，但是部分物理教師在知識(shí)講授以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，提出的問(wèn)題和實(shí)際生活缺乏緊密聯(lián)系，也無(wú)法將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)例，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，課堂效果較差。

三、高中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

只有疑問(wèn)才能讓學(xué)生思考，只有思考才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)。高中物理課堂的所有知識(shí)點(diǎn)，都是為了解決物理中的問(wèn)題，了解其背后所蘊(yùn)含的道理。面對(duì)很多高中階段的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中欠缺物理思維能力的現(xiàn)狀，教師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決之道。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)，以身邊常見(jiàn)的物理現(xiàn)象為引子，讓學(xué)生利用相關(guān)物理知識(shí)和物理思維去解決這些問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，物理學(xué)習(xí)也不再是知識(shí)點(diǎn)的生搬硬套，而需要深刻理解其內(nèi)涵原理。

物理教師可根據(jù)實(shí)際情況采取多元化形式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，例如，教師可借助教材中的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)制造認(rèn)知沖突，并在課堂中選取可實(shí)施的現(xiàn)場(chǎng)演示，可挑選一些與日常生活緊密相關(guān)但是又具備認(rèn)知沖突的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提出問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行物理學(xué)習(xí)和思考。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也可以通過(guò)習(xí)題的一題多變來(lái)實(shí)施，一題多變?cè)谖锢斫虒W(xué)中是較為常見(jiàn)的，善用一題多變，能使學(xué)生了解條件的重要性，遇到新題目要認(rèn)真思考，不在生板硬套。

（二）應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)

電子白板、微課等現(xiàn)代化教育技術(shù)是傳統(tǒng)課堂教育的補(bǔ)充與延伸。對(duì)于高中階段的物理教學(xué)來(lái)講，由于很多知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，高中階段的學(xué)生思維能力尚未完全成熟，所以理解起來(lái)面臨著一些困難。物理教師在問(wèn)題教學(xué)法中充分利用白板等現(xiàn)代教育技術(shù)，可將原本抽象的物理知識(shí)點(diǎn)具象化，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以及資料庫(kù)搜集更多教學(xué)資料輔助教育，幫助學(xué)生更好的理解。對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要求教師必須吃透課程當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有吸引力和引導(dǎo)力的問(wèn)題。有了問(wèn)題切入點(diǎn)，教師可借助軟件編制多媒體課件和微課視頻等，插入相關(guān)視頻、圖片、音樂(lè)等，以此為學(xué)生提供多彩感受環(huán)境。

（三）創(chuàng)造良好的發(fā)問(wèn)環(huán)境

在學(xué)習(xí)階段，遇到不懂的問(wèn)題善于發(fā)問(wèn)，是彌補(bǔ)自身知識(shí)短板，快速積累知識(shí)儲(chǔ)備的有效手段。在以往的教學(xué)中，高中階段的學(xué)生性格較為內(nèi)向，再加上填鴨式的教學(xué)方式極大的降低了學(xué)生們的提問(wèn)積極性，面對(duì)此類問(wèn)題，必須要及時(shí)予以解決。只有讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)，才能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)之中。培養(yǎng)學(xué)生良好的提問(wèn)習(xí)慣，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在自身的問(wèn)題中設(shè)有懸念，誘發(fā)學(xué)生積極探究問(wèn)題的興趣，進(jìn)而使學(xué)生能夠提出問(wèn)題，使學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生新的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，物理知識(shí)在問(wèn)題中得以充分的體現(xiàn)，這樣可以提升學(xué)生發(fā)問(wèn)的能力，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教材聯(lián)系生活

問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，需要教師從生活和生產(chǎn)實(shí)際中選擇資源材料來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而使學(xué)生能體會(huì)到問(wèn)題和生活的緊密聯(lián)系，感受物理的趣味性與實(shí)用性，帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，教師設(shè)置的問(wèn)題也不能偏離課堂主題，要滿足學(xué)生成就感心理，就需要讓學(xué)生在問(wèn)題探索解決的過(guò)程中能獲得新知識(shí)、新信息，體會(huì)知識(shí)獲取的過(guò)程，水到渠成的掌握知識(shí)。

例如，教師可以拋出問(wèn)題，大家在日常生活中是否有感受到超重或者失重現(xiàn)象呢？學(xué)生們紛紛舉手回答，有學(xué)生或在寒假游玩時(shí)，在公園玩過(guò)山車的時(shí)候，當(dāng)過(guò)山車圓形軌道上快速運(yùn)動(dòng)時(shí)，感到了超重;還有學(xué)生說(shuō)自己曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)蹦極，當(dāng)自己跳下去做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)有失重感?？梢哉f(shuō)，聯(lián)系生活來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不但能讓學(xué)生意識(shí)到物理在實(shí)際生活中的重要性，還能保持學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感，提高物理學(xué)習(xí)成效。

（五）引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法，問(wèn)題的提出主體同樣可起到意想不到的效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，問(wèn)題的提出者通常是教師，學(xué)生及時(shí)有不明白的地方也多是單獨(dú)找教師進(jìn)行請(qǐng)教，課堂教學(xué)效果往往不夠理想?；诖?，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生們變被動(dòng)為主動(dòng)，在善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)還應(yīng)該抓住重點(diǎn)，能提出有價(jià)值的問(wèn)題。例如，在試驗(yàn)階段后，教師讓學(xué)生自己提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行思考探索和再次實(shí)驗(yàn)，從而得出答案。教師沒(méi)有直接提問(wèn)，而是讓學(xué)生自己提問(wèn)，順藤摸瓜尋求答案，最后得出結(jié)論，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到帶動(dòng)，思維能力也能更上一層樓。

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