鄧偉強(qiáng)

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是近年來悄然興起的教學(xué)理念，在這一理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也在不知不覺中發(fā)生了潛移默化地改變，其中較為重要的變化，是導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)實(shí)踐中扮演了更為重要的角色，有效利用導(dǎo)學(xué)案，能夠增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其邏輯思維與應(yīng)用能力，從而達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際為依據(jù)，分析了導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中現(xiàn)存問題與相應(yīng)對(duì)策，以期為同行業(yè)工作者提供教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué)教學(xué);導(dǎo)學(xué)案

前言：

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，囿于應(yīng)試教育理念，老師往往以提升學(xué)生的升學(xué)率為最終教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)常常忽視，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏應(yīng)有的邏輯思維與應(yīng)用能力。而在教育事業(yè)取得長(zhǎng)足發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，核心素養(yǎng)得到了足夠重視，教師的教學(xué)方法也發(fā)生了一定程度的革新。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮了越來越大的重要性。

一、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案現(xiàn)存的問題

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容并未完全落實(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案所起的作用是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)際教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容并未完全落實(shí)。例如在教師要求學(xué)生“依案自學(xué)”時(shí)，實(shí)則是為了使學(xué)生通過預(yù)習(xí)與對(duì)教材的精講找出自身難以厘清的問題，并對(duì)自身的困惑與問題進(jìn)行記錄，教師需要對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行批改，以此渠道對(duì)學(xué)生的困惑加以了解，以便明確備課重點(diǎn)。但這一環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)際中往往處于被忽略的狀態(tài)，難以得到有效落實(shí)。不僅導(dǎo)學(xué)案中的課前預(yù)習(xí)部分難以落實(shí)，其課后的教學(xué)建議與學(xué)生反饋環(huán)節(jié)也往往被忽視，使得導(dǎo)學(xué)案難以在教學(xué)中發(fā)揮自身作用[1]。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)缺乏合理性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加入導(dǎo)學(xué)案，是為了節(jié)約教學(xué)成本，同時(shí)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。但在實(shí)際教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)案往往存在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不合理的情況，其中教學(xué)主旨與教學(xué)重點(diǎn)時(shí)有缺失，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果難以達(dá)到理想狀態(tài)，學(xué)生即使按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，也難以取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效率，反而容易耗費(fèi)大量時(shí)間。

二、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案實(shí)踐對(duì)策

（一）善用科技手段，落實(shí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

在科技迅猛發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，教學(xué)手段也隨之出現(xiàn)了多樣化趨勢(shì)，尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于科技的多媒體教學(xué)手段得到了越來越廣泛的應(yīng)用，與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式也悄然興起，無形中為教師提供了更多的教學(xué)思路。在落實(shí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中，教師也可考慮有效利用科技手段，對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容加以豐富，在落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，也能夠提升學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。例如在導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)部分，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自行預(yù)習(xí)并深入思考，并將自身困惑進(jìn)行記錄，在檢查學(xué)生記錄的環(huán)節(jié)中，教師可考慮有效利用科技手段，可使學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案記錄結(jié)果用通訊軟件進(jìn)行分享，以線上作用的模式提升其積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思索與探究。在此基礎(chǔ)上，教師在平時(shí)課堂教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)善用多媒體教學(xué)手段，以使數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性得以有效化解，從而為學(xué)生減少學(xué)習(xí)過程中的障礙，從客觀程度上提升其積極性。例如在立體幾何教學(xué)部分，教師可運(yùn)用多媒體課件使學(xué)生更容易理解各種難以直觀感受的立體圖形，使課堂教學(xué)效率能夠有效提升[2]。

（二）合理規(guī)劃內(nèi)容，設(shè)計(jì)高效導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)活動(dòng)中扮演了指南針的角色，因此制定導(dǎo)學(xué)案的過程需要使其具備針對(duì)性與鮮明性，應(yīng)當(dāng)在導(dǎo)學(xué)案中列舉經(jīng)典案例與生活中常見的事例，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，是教學(xué)能夠高效進(jìn)行的有力保障。例如在幾何部分的教學(xué)中，教師可在導(dǎo)學(xué)案中列舉生活中較為常見的幾何圖形，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目標(biāo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如日常生活中，學(xué)生普遍感興趣的騎車活動(dòng)中包含了圓的知識(shí)，教師即可在導(dǎo)學(xué)案中加入這一事例，使學(xué)生真正能夠建立學(xué)以致用的意識(shí)。而一旦學(xué)生意識(shí)到了數(shù)學(xué)在日常生活中也能夠發(fā)揮作用，其自主探究意識(shí)也將相應(yīng)增強(qiáng)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣則會(huì)越來越濃厚，從而在客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如在二元一次方程的導(dǎo)學(xué)案中，教師可選取經(jīng)典例題并將其加入導(dǎo)學(xué)案中，使學(xué)生在導(dǎo)入教學(xué)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如雞兔同籠問題是二元一次方程較為常見的案例，部分學(xué)生可能對(duì)其早有耳聞，將其加入導(dǎo)學(xué)案，能夠從其所熟知的內(nèi)容入手，使其從根本上對(duì)二元一次方程具備探究興趣[3]。

此外，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用較為廣泛，但以初中生的認(rèn)知，不易找到日常生活與數(shù)學(xué)的直接聯(lián)系，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)與日常生活建立聯(lián)系。例如在進(jìn)行圓錐體教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組探究，對(duì)已知側(cè)面展開圖的圓錐進(jìn)行表面積計(jì)算，并組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。在此過程中，學(xué)生需要進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算、小組合作等多方面內(nèi)容，在無形中鍛煉了計(jì)算能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)能力等，而團(tuán)隊(duì)合作能力與語言表達(dá)能力看似與數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)性不大，實(shí)則是現(xiàn)代社會(huì)選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在此過程中進(jìn)行充分練習(xí)，能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)與工作打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)也能提升其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中一言堂的弊端實(shí)現(xiàn)了有效避免[4]。

在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理規(guī)劃的過程中，教師也需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力，實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)案。針對(duì)學(xué)習(xí)理解能力相對(duì)不夠理想的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其分配較易理解的導(dǎo)學(xué)案，以消除其對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理;而對(duì)于學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師也需要適當(dāng)提升其導(dǎo)學(xué)案的難度，以滿足其進(jìn)一步探究的需求。在此過程中，無論何種水平的學(xué)生都能夠在導(dǎo)學(xué)案的幫助下有所收獲，從而提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，使用導(dǎo)學(xué)案是新課改發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此教育工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的使用進(jìn)行更為深入的探索。有效利用導(dǎo)學(xué)案不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其加以完善，以使其真正在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中發(fā)揮作用。

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