張嵐

摘要：英語閱讀教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、落實英語核心素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂提問，因時因地選擇有效的提問方式和提問類型，能夠激活文字、激活興趣，引導學生主動探索、深入思考，積極進行對比分析、歸納總結、質(zhì)疑反思，從而有效鍛煉學生思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性，促使閱讀內(nèi)容真正成為思維品質(zhì)發(fā)展的有效載體。

關鍵詞：英語閱讀;有效提問;思維品質(zhì)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09A-0063-04

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在英語教學中挖掘蘊含在教材里的育人資源，促進思維品質(zhì)的發(fā)展，既是英語學科對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，也是新時代對學科育人的要求。思維是一種抽象的概念，需要借助語言來表達，因此作為語言學習重要手段之一的閱讀教學，成為培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。英語閱讀教學的過程，是教師引導學生通過閱讀，不斷提取信息、思考梳理、對比分析和自主建構的過程。在這個過程中，問題和任務的設計是閱讀教學設計的核心，對發(fā)展學生高階思維來說有著重要的意義。教師在指導學生閱讀的過程中，設計能夠培養(yǎng)高階認知策略的有效問題，可以促進學生主動、深入地思考，幫助學生構建更完整的認知結構，有效促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、思維品質(zhì)的特性

從心理研究方面來看，東西方認知心理學都普遍認為思維品質(zhì)具有五個特征：深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性。思維的深刻性指思維的深度，它集中表現(xiàn)在是否善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預見事物的發(fā)展和進程。思維的敏捷性是指思維的迅速程度。思維的靈活性是指思考問題、解決問題時的隨機應變，具體表現(xiàn)是：當問題的情況與條件發(fā)生變化時，能夠打破舊框，提出新辦法。思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)在能夠獨立地分析問題和解決問題。思維的批判性是指善于批判性地評價自己和他人的思想與成果[1]。思維品質(zhì)是思維活動在一個人身上表現(xiàn)出的個性特征，因此每個人的思維品質(zhì)會有明顯的個性差異，也就是說每個學生的思維水平和能力都有區(qū)別。在教學中，我們應充分考慮學生在思維品質(zhì)發(fā)展中的差異，基于學生的思維能力和水平設計合理適當?shù)膯栴}，以促進學生思維能力的提高。

二、有效提問的類型

在英語閱讀教學中，思維隨語言而生，閱讀過程本就是一個語言與思維相互作用的過程，在這個過程中，學生既能提升語言能力，又能培養(yǎng)思維品質(zhì)。為了達到這個目的，課堂提問的設計尤為重要。有效的提問能夠激發(fā)興趣、激活學生的思維，激活閱讀的過程，引導學生主動探索閱讀材料，正確理解、分析和歸納閱讀材料。

常見的問題可分為開放性問題和封閉性問題。開放性問題的答案是開放的、自由的，需要更多主動的思考和描述;而封閉性問題的答案則是有預設的，回答起來較為被動，會在一定程度上壓抑回答者主動表達的積極性。因此在我們的課堂上，應提倡使用開放性問題來提問，盡量減少封閉性問題。

此外，依據(jù)布盧姆的認知目標分類（記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造）[2]，還可以將所提問題分為以下六種類型：知識型問題，答案是具體的事實性信息;理解型問題，基于事實，深入思考并用自己的語言清楚表述;應用型問題，將所學到的知識應用到新的領域;分析型問題，運用多種材料驗證觀點;綜合型問題，整合已有知識解決問題;評價型問題，有理有據(jù)地作出判斷，并清楚地解釋。以上根據(jù)布盧姆認知目標分類所得出的問題類型中，前三種問題屬于低認知水平的提問，后三種問題屬于高認知水平的提問。因此，不同類型的課堂提問直接引導和影響著學生思考的方向和深度，其對于學生認知的訓練是不同的，對于思維品質(zhì)的提升程度也是不同的。

三、在閱讀環(huán)節(jié)中進行有效提問的實踐

了解思維品質(zhì)的特性以及不同問題的類型后，在英語閱讀教學的不同環(huán)節(jié)，教師就應該根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容特點、學生的認知水平和性格特征，思考和選擇恰當?shù)膯栴}，和學生進行互動，在培養(yǎng)學生語言能力的同時提升思維品質(zhì)。

（一）在導入時設疑

在導入環(huán)節(jié)，提出有效問題可以引起學生的探索欲望，激活思維。教師可通過開放性問題讓學生進行思考，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力、進行知識遷移的同時，還可以巧妙地導入閱讀材料。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的導入環(huán)節(jié)。學習時間恰好處于圣誕節(jié)之后，教師可以展示兩個節(jié)日Chinese New Year和Christmas的資料，并將學生分為兩組，提出問題：What words or phrases come to your mind when you see the two festivals？引導兩組學生分別在一分鐘內(nèi)進行快速思考，盡可能既快又多地說出聯(lián)想到的單詞或詞組。之后，順利導入Chinese New Year主題的教學。

（二）在推測時設疑

在閱讀時設置推測環(huán)節(jié)，并提出適合的指向觀察、理解、分析、想象的開放性問題，既可以引導學生在質(zhì)疑的同時發(fā)散思維，培養(yǎng)分析推斷能力，又可以通過推測進一步激發(fā)學生對于閱讀內(nèi)容的興趣。例如譯林版小學英語六年級上冊Unit 2 閱讀板塊課文的標題為“What a day！”。單詞day前缺少形容詞的句子引起了同學們的好奇：這到底是怎么樣的一天呢？這一天發(fā)生了什么事？教師此時提出開放性問題：“What kind of day is it on earth？”并在“day”前給出空格“What a ?? ?day！”，引導學生根據(jù)預測和推斷嘗試填入不同的形容詞。有的同學猜測“What a nice day！”“What a happy day！”有的同學根據(jù)圖片上孩子的表情推斷“What a terrible day！”“What an awful day！”“What an unhappy day！”同學們發(fā)揮自己的觀察力和想象力，猜測了很多這一天的可能性并選用恰當?shù)男稳菰~填充句子，提升了自身的表達力和概括力，培養(yǎng)了觀察力和想象力，并對接下來能夠揭開謎底的課文閱讀充滿了興趣。