摘要：賦能，賦予“能量”與“能力”之謂也。學校秉持“人”“暖”“林”三字管理秘訣，從生態(tài)、生機、生長三方面著力，通過文化愿景培塑、機制平臺優(yōu)化、課題項目卷入等路徑，實施“賦能型”管理，將為學校教育、師生發(fā)展贏來更多生機。

關鍵詞：文化賦能;愿景賦能;自我賦能;賦能他人;項目賦能;科研賦能

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09A-0037-03

賦能，賦予“能量”與“能力”之謂也。能量，似乎看不見、摸不著，實則有跡可循：它藏在學校的文化、習慣、結構、機制、工作的流程里，藏在校園的空間與功能布局、美的場景營造、學習型組織、研究型團隊的建設里，藏在精神充電、愉悅關系、減少無效會議、無效講授、無效制度、無效活動等行動細節(jié)里。

如何關注積極能量場營建、學會認知喚醒、對教師的教育教學行為實施正向引領？無錫市洛社中心小學（以下簡稱洛?。┑墓芾韴F隊，以“人、暖、林”三字為管理要義和追求，即每一位管理者，心中裝著“人”，人是管理的最高目的;踐行一個“暖”字，管理即服務、激活、賦能與托舉，讓人暖心，管理的最高境界是“成事+成人”;管理工作，如同打造一片“生命的林子”，在這片林子中，“樹與林同在”，既有“樹”的各美其美，又有“樹與樹”之間的成人之美，更有“樹與林”之間的美美與共、彼此成就。具體而言，我們從營建生態(tài)、注入生機、促進生長三大方面，實施“賦能型”管理。

一、文化賦能、愿景賦能——營建學校文化生態(tài)

文化，是一種包含精神價值和生活方式的生態(tài)共同體，它通過積累和引導，創(chuàng)建集體人格。學校文化，由師生員工共同創(chuàng)造，一旦形成，又反過來塑造每一個成員。

百年洛小，堅定地將賢達文化（啟發(fā)心智、引導向善為“賢”;順應規(guī)律、隨化至賢為“達”）作為立校哲學，賢達文化的承襲與核心是賢人，賢達文化的精神是流動與進化，賢達文化的時代土壤是現(xiàn)代奮進精神，賢達文化的未來在于以賢育賢，不斷傳續(xù)。辦學哲學清晰后，我們進一步從辦學定位、辦學理念、育人目標等多個維度，開展了自上而下和自下而上多回合的深入追問、探討，形成了學校文化的理念系統(tǒng)架構。學校以“隨化至賢”為校訓，以“聚賢成社，洛澤童年”為核心表達，遵循“教以賢、學以達”的辦學理念，厚植“惟真·樂教·率導·養(yǎng)才”之教風、培塑“從善·博學·篤行·成才”之學風，全力以赴辦一所隨化育賢、協(xié)力共達的百年名校，聚賢能之人，育未來人才，培養(yǎng)“精氣日足、德才漸進”的尚賢少年。

賢達文化及辦學愿景的確立，使洛小師生擁有了共同的“瞭望方向”，它有形無形地滲透于學校的物型環(huán)境和標志性活動之中。校門口，不銹鋼大型雕塑發(fā)出熱情的“世紀之邀”，“隨化至賢”校訓印章無聲地傳遞著學校的辦學理念和育人目標;操場上，“身心舒展、精神明亮、智慧穎悟、人格站立”的標語潛移默化地引領學生健康成長;教學區(qū)，內容豐富的“校史連廊”訴說著百年洛小自強不息、蓬勃發(fā)展的創(chuàng)造史;“閱讀長廊”感召著莘莘學子徜徉書海，在書香中浸潤童年、充盈生命;“津梁橋”在默默訴說躬耕實踐、甘為人梯、教人渡人的快樂;“惠風小道”“日知亭”“書山有路”等學習場景體現(xiàn)了互動、體驗和展示的學習理念。學生在“優(yōu)谷朗讀亭”內誦讀詩文、提升情懷，在“運河文化長廊”中探尋文脈、砥礪品格，在科技長廊學習社區(qū)中實踐探索、求知創(chuàng)新……

如果說，環(huán)境的力量在于“濡染”，那么，制度及行動的力量則在于“塑型”。我們出臺“尚賢教師”“尚賢少年”修養(yǎng)守則、培養(yǎng)方案，開展“尚賢少年”“尚賢教師”“尚賢組室”年度評比、表彰活動，推進“探索者講堂”“崇文尚賢·沐浴書香”系列讀書活動，開展尚賢少年探運河、尚賢少年說校史、尚賢少年“誦讀學傳”等活動，使學校文化入耳、入腦、入心，最終以一種集體意識和行動方式彌漫于學校的日常教育教學之中。

二、自我賦能、賦能他人——為學校管理注入生機

學校管理的目的，是讓每個人都成為自己的CEO。管理的全部努力，是為了激發(fā)每一個人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學校管理工作要源源不斷煥發(fā)出生機，離不開培養(yǎng)一支既能“自我賦能”又能“賦能他人”的中層管理隊伍。

中層隊伍的“自我賦能”，重在葆有旺盛的學習力，通過持續(xù)的理論學習與實踐研究，更新思維模式，優(yōu)化管理素養(yǎng)，升級“操作系統(tǒng)”，不斷提升教育專業(yè)影響力;同時，以各自的條線分管工作為“崗位練兵場”，不斷修煉敏銳的洞察力、深刻的反思力、策劃力和創(chuàng)新力。我們開展了“高效能人士的七個習慣”“做賦能型管理者”等系列研修，力促中層管理干部隊伍從事務思維向學術思維、固定型思維向成長型思維、單兵作戰(zhàn)思維向合作共贏思維、割裂思維向系統(tǒng)思維進行轉型升級，并嘗試在各自的管理工作中培養(yǎng)積極主動、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統(tǒng)合綜效、不斷更新七個好習慣。

中層隊伍的“賦能他人”，則要在優(yōu)化機制、搭建平臺和彼此托舉上著力。以教學管理為例，如何變行政命令為專業(yè)引領，讓教學管理的重心著力于研究并解決教學問題、共享并創(chuàng)生教學智慧、促進教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學質量？我們在“考核工作如何開展”“教研活動如何推進”“學科活動如何設計”等方面嘗試變革機制、搭建平臺。

考核評價是教學管理的重要組成部分，在課程實施中起著激勵、導向和質量監(jiān)控的作用。如何變備課、上課、聽評課、作業(yè)布置與批改、學生學業(yè)水平測試等教學常規(guī)考核為“賦能型”考核？我們的做法有：變考核為研究，開展家常課集體聽評研，教導處提前一周指定教材，教研組內集體備課、同課異構、人人參與，學科組內開放式聽課，學術委員會骨干教師全程卷入、組織評研;變考核為展示，一年級開展情境模塊游考、綜合素質匯報演出，其他各年級展出個性化作文集、童書、優(yōu)秀作業(yè)、免試學生作品成果展等;變考核為提煉分享，請常規(guī)表現(xiàn)出色、學習習慣優(yōu)秀的班級和學生介紹做法，分享經驗，互學共享。

高品質的教研活動，對教師而言，是專業(yè)喚醒、能力升級、能量積蓄和彼此賦能的最佳載體。所以我們著力打造校本教研、校際聯(lián)盟、省市名師工作室研修等層級遞進的教研平臺，有力助推教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研采用“專題引領—問題剖析—課例打磨—經驗分享—學術點睛”深度研修模式，讓教師團隊合理分工、深度卷入，在學科研討情境中同生共長;校際聯(lián)盟活動、省市名師工作室研修活動、對外示范輻射展示活動等則讓教師擁有了更高的學術平臺和更寬的學術視野，在學習研究與觀點碰撞、交流分享與比較思辨中不斷歷練、更新和發(fā)展。

在學科活動設計上，我們強調教學要凸顯學科特色、彰顯學科魅力、強化學生參與展示，營造儀式感。讀書節(jié)、數學節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)等重大學科活動節(jié)，為學生構建了豐富多元的活動場、學習場、展示場和生長場。

三、項目賦能、科研賦能——促進教師可持續(xù)發(fā)展

學校的內涵發(fā)展、教師的持續(xù)生長，離不開真實教育場景中的問題聚焦、問題研究及解決。將問題提煉成課題，凝聚為項目，引領教師用教科研的思維和方法，展開問題剖析—文獻研讀—對話專家—實施架構—路徑設計—行動研究—反思提煉的過程性研究，是對教師最好的賦能。

我校推出尚賢教師成長“五字訣”：讀、研、寫、講、創(chuàng)，編制《無錫市洛社中心小學教師成長增值表》，從閱讀進階、項目卷入、寫作留痕、講述精進、課堂（課程）創(chuàng)生五方面對老師提出具體要求，鼓勵教師圍繞教育教學中亟待解決的真問題和自己感興趣的問題，將閱讀與研究、教學與寫作、課堂與課程等相互融合，深入鉆研，為自己的成長助力、賦能。

如圍繞我校承擔的江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點資助課題“兒童具身學習的實踐研究”，教師們梳理離身學習與具身學習在學習方式、學習環(huán)境、學習活動、人際關系、學習過程、學習成果等方面的差異，歸納具身學習體知性、情境性、動態(tài)性、生成性、高效性等本質特點，提煉出具身學習的操作要素——解放兒童身體、創(chuàng)設學習情境、創(chuàng)生學習經驗、變革學習方式、拓展學習時空、改造學習環(huán)境、建立學習機制等，有力地推動了具身學習的課堂樣態(tài)建構、主題活動設計以及支持系統(tǒng)建設，以一種更契合兒童認知特點和學習規(guī)律的新型學習范式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

融入項目或課題研究，能讓教師從“座中學”變?yōu)椤白鲋袑W”，從“一人學”變?yōu)椤耙黄饘W”，從“碎片學”變?yōu)椤跋到y(tǒng)學”，且學、思、研、建高度融合，積極轉化，實現(xiàn)了“原視界”與“現(xiàn)視界”的“視界融合”，不斷建立起更高水平的“新視界”。

做“賦能型”管理者，賦個人及團隊以“能量”，使之對待教育教學工作有熱情、有信念、有狀態(tài);賦個人及團隊以“能力”，使之對待教育教學工作有方法、有水平、有效果;賦個人及團隊以好的“環(huán)境”，使“激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，創(chuàng)造價值”有機會、有條件、有支持。

責任編輯：顏瑩

收稿日期：2021-07-14

作者簡介：李勤，無錫市洛社中心小學（江蘇無錫，214187 ）校長、黨支部書記，江蘇省特級教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”科學技術帶頭人。