孫進

摘要：審美素養(yǎng)對于人的全面發(fā)展至關重要，也成為新時代高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)和核心競爭力之一。歷史學科具有深廣的育人價值，蘊含獨特的美育功能，在中國古代文化史的教學中滲透美育，培養(yǎng)學生包括審美注意、審美知識、審美能力、審美趣味與理想的審美素養(yǎng)，可以引領學生樹立正確的歷史觀、文化觀，陶冶高尚情操，塑造美好心靈，增強文化自信，激發(fā)創(chuàng)新活力，從而彰顯歷史學科的特有魅力，實現(xiàn)歷史教育的本質(zhì)訴求。

關鍵詞：歷史教學;美育;審美素養(yǎng);古代文化史

中圖分類號：G633.53 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09A-0057-06

真善美是人類永恒的追求，而“美”又是三者中的最高維度，這是包括學術界在內(nèi)的人們的普遍共識。朱光潛先生曾說過：“人生來就有真善美的需要，真善美具備，人生才完美。”[1]許蘇民教授提出：“人的一般本性是求真、向善、臻美”[2]56，“美”具有統(tǒng)攝“真”和“善”的作用[2]586。教育的使命是培養(yǎng)全面而和諧發(fā)展的人，本質(zhì)上，就是要培養(yǎng)求真、向善進而臻美的人。五育并舉，美育既是五育的一部分，同時又能起到平衡協(xié)調(diào)的作用，為德、智、體、勞育的有效實施提供基礎，因而在各種教育形態(tài)中，旨在培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的美育就更富有代表性和必要性。

一、審美與審美素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

審美，是指“個體對審美客體的主觀加工（并獲得身心美感體驗）的過程”，主要包括感受（發(fā)現(xiàn)）美、欣賞美、表達美、創(chuàng)造美①。如果從美學的角度審視，則審美可以上升到直接叩問生命終極意義的高度，審美使“人的心靈超越了個體生命的有限存在和有限意義，得到一種自由和解放”[3]。美學家潘知常說：“人類要在精神上‘站立起來，就必須豪賭無限性的存在?！瓱o限性與愛，唯一的途徑，就是通過審美活動?！盵4]

審美素養(yǎng)的概念有多種界定，其中，杜衛(wèi)教授的界定比較簡練清晰：審美素養(yǎng)是個體在審美經(jīng)驗基礎上積累起來的審美素質(zhì)涵養(yǎng)，主要由審美知識、審美能力和審美意識三要素組成，審美知識是基礎，審美能力是核心，審美意識是靈魂[5]24。不過，筆者以為，審美意識應有兩層含義：第一層次是淺層含義，稱為“審美注意”，指對美的覺察和關注程度;第二層次才是作為“靈魂”的深層含義，指“在審美活動中涉及審美選擇、判斷、評價的觀念意識”，“主要包括審美趣味和審美觀念（或審美理想）兩種形式”[5]28。據(jù)此，本文界定的審美素養(yǎng)構成如圖1：

隨著時代的發(fā)展和社會文明程度的提高，審美素養(yǎng)的重要性越來越凸顯。當代藝術家木心有句名言：沒有審美力是絕癥，知識也解救不了。在當今中國全面建成小康社會后，人民對美好生活的向往，不僅僅是物質(zhì)的“好”，更重要的是精神和心靈層面的“美”。《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力?！盵6]由此可見，國家對新時代美育十分重視。

二、當前中學美育所面臨的主要問題

一些研究表明，當下我國的國民審美素養(yǎng)水平雖提升較快，但實際尚未達到較好的水平。調(diào)查顯示：在國民審美素養(yǎng)水平受測的群體中，青少年群體的審美素養(yǎng)雖高于平均水平，但低于問卷設定的較好水平①（如圖2）。此調(diào)查雖未必能完全精準地反映當下國民審美素養(yǎng)的現(xiàn)狀，但不可否認其仍具有相當程度的參考性，足以引起教育工作者對美育的高度重視。

反觀中學美育本身，長期以來也存在不少問題：一是不少學校和教師輕視美育;二是應試教育擠占美育的現(xiàn)象較為突出，文化考試課程占用藝術課程的現(xiàn)象普遍存在;三是美育相關的師資力量緊缺;四是社會美育資源薄弱與缺失?？傮w上看，新時期的美育實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，但如以更高的標準來審視，美育仍是當前教育事業(yè)中相對薄弱的環(huán)節(jié)。

三、基于美育的古代文化史教學探析

歷史學科作為一門含弘光大的人文學科，無論是整體的育人價值，還是僅從美育的維度審視，都蘊含著極高的、不可替代的功能和意義。正如馬維林所說：“歷史研究的起點正是人類對真善美的渴求，對美好未來的期待，是從人類的審美預設開始的?！盵8]可以說，美育價值和審美境界是歷史學科的基本與最高層次的追求。

相比歷史教材的其他內(nèi)容，古代文化史更適宜從美育維度整體統(tǒng)領設計全課教學。首先，古代文化史必然包含藝術成就，藝術美是“美的最高度集中的體現(xiàn)”[9]，使開展美育具有天然優(yōu)勢;其次，思想、哲學和科技也是文化史的重要內(nèi)容，教師可從中發(fā)掘思想的邏輯與體系之美、思想家的道德與人格之美;再次，中國古代文化史蘊含著極為豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和“以其形神兼?zhèn)洹⒁饩成钸h與知行統(tǒng)一的特點而彪炳于世”[10]的中華美學核心精神，對于培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的自信與認同感，厚積家國情懷，從而培育學生指向當代與未來的核心素養(yǎng)，具有無可替代的作用。以下以“遼宋夏金元的文化”的教學為例做探析。

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生審美注意

常有這樣的現(xiàn)象：面對優(yōu)美動人的音樂或美麗如畫的風景，有些人卻聽而不聞、視而不見，無法欣賞，這其實是缺少淺層的審美意識——審美注意。所以，在新課引入部分教師應首先培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、關注美的審美注意，激發(fā)學生的學習興趣和提升審美素養(yǎng)的愿望，而創(chuàng)設問題情境是特別適宜的教學方略。

首先，問題情境以問題設疑為核心，設問能與學生已有認知形成強烈的沖突。筆者通過以下材料導入新課：

華夏民族之文化，歷數(shù)千載之演進，造極于趙宋之世。

——陳寅恪《鄧廣銘〈宋史職官志考證〉序》

宋代是我國封建社會發(fā)展的最高階段，其物質(zhì)文明和精神文明所達到的高度，在中國整個封建社會歷史時期之內(nèi)，可以說是空前絕后的。

——鄧廣銘、漆俠《宋朝在中國歷史上的地位》