【摘要】新課程的改革和素質(zhì)教育口號的提出，對初中英語教學(xué)提出了新的要求。每一位初中英語教師都應(yīng)該在初中英語教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)語言能力;教師應(yīng)該做到以學(xué)生為主體，不斷挖掘?qū)W生的潛力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)科素養(yǎng)。而這就需要教師引用初中英語分層教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際探討科學(xué)有效的教學(xué)方法。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課后訓(xùn)練三個(gè)方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué);探索

【作者簡介】朱玲玲，江蘇省南通市啟秀中學(xué)。

每一位初中英語教師都應(yīng)該明確的是，由于種種原因，每一位學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)水平和接納水平、發(fā)展能力是不相同的。這就需要教師能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，切實(shí)了解學(xué)生之間的客觀差異，設(shè)計(jì)英語分層教學(xué)的教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，切實(shí)做到為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化英語教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能夠突破自我、實(shí)現(xiàn)自我、完善有關(guān)英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力，進(jìn)而提高整體素質(zhì)。在這里，筆者將根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享自己的一點(diǎn)心得。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

初中英語教學(xué)的過程也是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷積累英語思維、英語語言，進(jìn)而提高學(xué)生英語表達(dá)能力的過程。在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)不同，和學(xué)習(xí)英語能力不同，也會導(dǎo)致同學(xué)們對于英語知識接受的能力不同，這就需要教師深入了解不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)因材施教的原理，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué);教師要做到真正的以學(xué)生為主體，開展一系列的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，只有這樣才能讓每一位學(xué)生都能夠達(dá)到自己能力范圍內(nèi)的英語學(xué)習(xí)效果最大化。

比如，教師在教授譯林版初中英語時(shí)，對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)設(shè)立不同的課程目標(biāo)。對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的同學(xué)，教師可以為其設(shè)立的課程目標(biāo)是提高這一層次學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，掌握詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識和聽說讀寫等基本技能，在口頭表達(dá)中做到語音語調(diào)自然流暢，以及掌握本課程標(biāo)準(zhǔn)要求的單詞搭配和用法。例如，在學(xué)習(xí)“Food and Lifestyle”時(shí)，讓這一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)列舉potatoes， lemons， milk， watermelons， chocolate， sweets等基礎(chǔ)單詞，熟練掌握這些單詞的正確讀音和詞根變形，了解單詞的單復(fù)數(shù)變形規(guī)則，如一些單詞加s，一些單詞變復(fù)數(shù)加es，一些單詞單復(fù)數(shù)同形，也要引導(dǎo)這批層次的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和掌握能夠在實(shí)際運(yùn)用的英語能力。而對于英語學(xué)習(xí)程度和英語學(xué)習(xí)能力高的同學(xué)，教師為其設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：不僅能夠達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)生所學(xué)的英語的課程目標(biāo)，而且能在此基礎(chǔ)上達(dá)到語言運(yùn)用能力的遷移和拓展，培養(yǎng)良好的自主探索探究能力，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，能運(yùn)用英語語言和英語思維概括復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)完“What we eat and the how we live”這篇課文，了解到Kitty和Daniel的生活習(xí)性之后，完成B2.Help Kitty and Daniel write about what they eat. Use the words from the articles on page 70.的自主練習(xí)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不斷促進(jìn)這批層次的學(xué)生能夠運(yùn)用書本上的英語知識進(jìn)行英語知識累積和英語知識網(wǎng)絡(luò)形成。通過英語教學(xué)目標(biāo)的分層培養(yǎng)，才能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生盡可能地提供英語個(gè)性化學(xué)習(xí)的方案和方向，讓每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都不再只拘泥于課堂的有限時(shí)間里，而是通過合乎實(shí)際情況的科學(xué)性英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予每一位學(xué)生正確努力的方向。學(xué)生在努力實(shí)現(xiàn)分層的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，會不斷完善自我的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到自己英語學(xué)習(xí)的最大化，成為新時(shí)代的素質(zhì)人才。分層教學(xué)幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，減少學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的抵觸心理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)英語基礎(chǔ)，為之后學(xué)生進(jìn)行英語突破做好準(zhǔn)備。

二、教學(xué)方法分層

既然教師采取了分層教學(xué)這一新型教學(xué)模式，那么每一位教師都應(yīng)該創(chuàng)新設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)方法，這樣才能夠改變傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生聽的課堂教學(xué)方法。教師設(shè)計(jì)一系列新鮮有趣的課堂教學(xué)活動，能夠?yàn)橥瑢W(xué)們營造公平熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給每一位和每個(gè)層次的學(xué)生勇敢展示自我的舞臺和機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的全面提高。

比如，筆者曾經(jīng)在教授“Bird Watching”時(shí)，開展了小組合作，讓不同層次的學(xué)生按比例組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行對“What do you know about birds？”這一問題的討論，這一問題比較簡單，于是筆者讓小組里英語水平一般的學(xué)生進(jìn)行回答。小組活動是一項(xiàng)集體活動，所以每一個(gè)學(xué)生為了集體榮譽(yù)和不拖后腿，都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。因此有的同學(xué)回答道：“Almost of birds are small and have brown and grey feathers. Some of them have long thin neck， and some have long legs...”實(shí)現(xiàn)了這個(gè)同學(xué)的英語表達(dá)的突破。而對于中高等水平的學(xué)生，筆者準(zhǔn)備了另一個(gè)問題：“You need work in pairs and talk about the bird you like. You cannot just describe it， you also need to introduce it with flowery language.”因此，在展示環(huán)節(jié)中，有的同學(xué)以短文論述的方法，對自己喜歡的鳥類進(jìn)行論述;也有的同學(xué)創(chuàng)新性的以“Roy： What is your favorite bird？ Jackson：I like cranes. Roy：What do cranes look like？Jackson：They are tall...”對話的方式展現(xiàn)。從這里可以看出，教師創(chuàng)新自己的分層教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生適應(yīng)分層教學(xué)的新模式，還可以給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間。在教學(xué)活動中，采取小組合作是為了讓不同層次的學(xué)生可以進(jìn)行英語思維的討論和碰撞，這樣也可以鼓勵低層次英語水平的學(xué)生，為了集體榮譽(yù)感而不斷突破自己，努力進(jìn)行英語學(xué)習(xí);讓不同層次的學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步，營造良好的班級氛圍和學(xué)習(xí)氛圍。而進(jìn)行不同英語問題的設(shè)問，是為了滿足不同層次學(xué)生對英語知識接受和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。不同層次問題的提出，給了每一位學(xué)生展示自己的機(jī)會，既可以讓英語水平一般的學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識，不斷在一次次的實(shí)踐中突破自己;同時(shí)，也可以讓英語水平中高等的學(xué)生，加強(qiáng)鍛煉自己的英語思維，培養(yǎng)英語口語能力和表達(dá)能力，為學(xué)生提供在實(shí)際生活中英語運(yùn)用的機(jī)會。教師通過在課堂上提出問題的方法，可以吸引學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而提高課堂效率，保證英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。這樣的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生們?nèi)硇牡赝度?，也讓不同層次的學(xué)生加以融合，鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生增加對英語學(xué)習(xí)的勇氣;也可以培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的美好品德，為不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供源源不斷的動力 。

三、課后訓(xùn)練分層

課后訓(xùn)練的成果是英語教學(xué)反饋的形式之一，課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂內(nèi)容教授的設(shè)計(jì)不一樣，那么英語訓(xùn)練的內(nèi)容也不能只有一個(gè)形式，而是要因材施教，分層次地布置英語課后訓(xùn)練，進(jìn)行課堂內(nèi)容的拓展。教師可以根據(jù)自己課堂的教學(xué)內(nèi)容采用不同等級和形式的課后訓(xùn)練布置，切實(shí)根據(jù)學(xué)生所掌握的實(shí)際情況完成課后訓(xùn)練設(shè)計(jì)，這樣才能夠真正達(dá)到提高學(xué)生英語能力的課后訓(xùn)練要求。

比如教師在教授譯林版初中英語時(shí)，進(jìn)行課文講述之后，可以布置一系列課后訓(xùn)練設(shè)計(jì)：對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要求完成基礎(chǔ)題，也就是對本單元重要單詞、基礎(chǔ)單詞如bread， water， chicken， salt， juice進(jìn)行記憶和正確讀音，以及運(yùn)用a piece of bread， a glass of water， a piece of chicken， a packet of salt， six bottles of juice等的相關(guān)用法。而對于中上等英語水平的學(xué)生來說，教師要要求他們利用本單元的詞匯，進(jìn)行相關(guān)主題口語交際內(nèi)容的自主編輯，如，“Make a dialogue between Millie and Daniel. Introduce what food do they like or dislike/ work in pairs and talk about it”，并給予學(xué)生舞臺，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行課堂展示，當(dāng)學(xué)生在課后訓(xùn)練中得到了滿足，也就為進(jìn)行持續(xù)的英語課后訓(xùn)練提供了動力;再比如，可以開展英語角，設(shè)置情景，強(qiáng)化這一層次學(xué)生的口語訓(xùn)練和加強(qiáng)培養(yǎng)他們的英語思維。這樣在進(jìn)行課后訓(xùn)練分層實(shí)踐活動的過程中，教師就可以直觀地根據(jù)學(xué)生課后訓(xùn)練完成的結(jié)果看到同學(xué)們的薄弱點(diǎn)，并為調(diào)整教師的下一步教學(xué)活動的措施提供素材，也能夠讓教師對不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性突破給予幫助。課后訓(xùn)練也可以實(shí)現(xiàn)分層閱讀，其不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，縮短閱讀時(shí)間，提升閱讀效率。教師需要注意的是在這樣的教學(xué)方式中關(guān)注每一位學(xué)生，確保每一位學(xué)生都能夠親身參與，在其中各司其職，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在課后訓(xùn)練分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生能夠及時(shí)對自己英語知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，及時(shí)完善自己的基礎(chǔ)知識不足的方面，找到提升自我的方向;而對于中高等學(xué)生，教師也可以引導(dǎo)他們?nèi)￠L補(bǔ)短，明確自己的不足，不斷去完善自己的學(xué)習(xí)方法，讓自己的英語成績和英語能力都能有進(jìn)一步的提升，進(jìn)而培養(yǎng)這一層次的學(xué)生的綜合英語運(yùn)用能力，切實(shí)提高英語學(xué)科素養(yǎng)。

總而言之，初中英語教師采用分層教學(xué)的新型教學(xué)方式，可以讓每一位同學(xué)在不同程度上感受到學(xué)習(xí)英語的成就感，這樣可以提高學(xué)生們對于學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，進(jìn)而為學(xué)生自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和發(fā)展自主綜合英語能力打下基礎(chǔ);這樣才可以真正達(dá)到英語教學(xué)理想的教育狀態(tài)和標(biāo)準(zhǔn)的英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的新型英語高素質(zhì)人才。

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