歐健

【摘要】小學是教育發(fā)展的重要階段，也是啟蒙階段，對于教育的發(fā)展有著重要的推動作用。在小學數學教學過程中，課堂提問一直是一種重要的教學手段，對于學生的學習有著重要的影響。教育不斷發(fā)展，使得教師課堂提問的要求和方法也有了改變。為此，如何在多維角度下進行有效的提問，成為教師思考的重要方向。

【關鍵詞】小學數學;多維提問;有效策略

在課堂教學過程中，提問是一種常見的教學模式，也是應用比較廣泛的模式，不僅可以促進教師對于學生的理解，而且能加強師生之間的互動，對于學生的學習有著積極的作用和影響。多維提問是一種新型的提問模式，是指要充分考慮提問的時機、內容和評價等多方面的維度，然后進行提問。這樣的提問模式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且能提高學生的綜合能力。從教學的角度分析，多維提問能夠提高課堂教學效率，符合新課改背景下的“高效課堂”教學理念。本文以小學數學為背景，分析了小學數學課堂提問教學的現狀以及多維提問的有效策略，希望給小學數學教師提供一些有效的建議，也希望為小學數學教學的發(fā)展奠定一個良好的基礎。

一、小學數學課堂提問的現狀

（一）提問的模式過于傳統

雖然我國教育迎來了全面的發(fā)展，但是教育發(fā)展方向還是以應試教育為主。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師的提問模式還比較傳統，以書本上的理論知識為主，且提問的內容具有重復性。長此以往，學生會有一種枯燥感，對于課堂提問環(huán)節(jié)會產生厭煩的心理。這樣就失去了課堂問題的教學意義，阻礙了學生的學習。

（二）忽略了學生的主體地位

在課堂教學過程中，學生才是主體，教師主要起引導作用。所以在課堂提問過程中，教師一定要尊重學生的主體地位。但在現階段的課堂提問過程中，教師習慣以自己的主觀思維為主，忽略了學生的主體地位，忽略了學生的實際需求。這樣一來，提問的目標就過于籠統。且小學生的思維和認知能力還比較弱，如果一味地以教師的思維為依據進行學習，學生會產生依賴性，失去自己的思考能力，不利于提問教學價值的發(fā)揮。

（三）提問的方式缺乏科學性

多維理論下，課堂問題的時機、內容和形式都需要考慮。受傳統教學模式的影響，教師提問的內容缺乏針對性，方法缺乏科學性。學習是一個積累的過程，每一個學生喜歡的內容是不一樣的，就好比學習數學，有的學生喜歡幾何，有的學生比較喜歡數字計算。所以教師在提問的過程中需要保證合理性，依據學生的實際情況科學提問。

二、多維提問的重要性

（一）有利于提升學生的綜合能力

在新課改背景下，除了文化知識教學，培養(yǎng)學生的綜合能力也是教學的重要方向。在多維角度下進行提問，不僅可以提高學生的思維能力，而且可以發(fā)揮學生的自主性，對于提升學生綜合能力有著重要的意義。數學是一門綜合性學科，在生活中的運用十分廣泛，科技的發(fā)展離不開數學。數學學習對于學生的綜合能力有著較高的要求，多維提問對于培養(yǎng)學生的綜合能力有著積極的影響。小學生正處于思維培養(yǎng)的最佳階段，教師在小學數學課堂教學中采用多維提問模式，對于小學生后期的學習和發(fā)展有著良好的幫助。

（二）可以創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境

不管是學習還是教學，環(huán)境都是十分重要的。課堂是教學活動開展的主要場所，所以在課堂教學過程中，教師要積極創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。在多維提問模式下，教師需要從學生的角度進行提問，以學生為主。這樣的提問模式可以有效加強師生之間的互動，有利于建立和諧的師生關系，不僅可以幫助學生更好地學習，而且可以幫助教師更好地開展教學，有利于提高教學效率。

（三）可以豐富教學模式

在教學過程中，教師的教學模式是十分重要，不僅會影響學生的學習興趣，而且會影學生的學習效率。傳統的教學模式以教師的講解為主，而多維提問豐富了教學模式，也充分激發(fā)了學生的自主性，對于教學模式的創(chuàng)新有著積極的作用。在教育不斷發(fā)展的過程中，教師的教學模式也需要不斷創(chuàng)新，多維提問便是教學模式創(chuàng)新的重要體現，不僅可以幫助學生更好地學習，而且能全面提高教師的教學水平。

三、小學課堂教學中開展多維提問的有效策略

（一）準確把握提問的時機

在課堂提問的過程中，時機的把握十分重要，不僅會影響提問的效果，而且會影響學生參與教學的積極性。要想把握提問的時機，教師就要在課堂教學過程中創(chuàng)設情境。

在小學數學教學中，計算教學是基礎，也是教學的重點內容。以北師大版小學數學三年級上冊“混合運算”為例，教師在教學這一知識點的時候，就可以利用具體的人物和事物設置例題，讓學生融入情境中。教師可以借助多媒體輔助教學，創(chuàng)設情境，在情境中融入問題，激發(fā)學生的學習興趣。這樣的提問模式便于教師準確把握提問時機，給了學生適應問題的時間，使學生能更好地思考[1]。

（二）明確提問的目標

課堂提問主要是為了讓學生更好地學習，所以在提問過程中，教師一定要明確提問的目標。要做到這一點，教師就要精心設置提問的內容。

以北師大版小學數學二年級下冊“認識圖形”為例，小學是學習幾何的初步階段，小學低年級的幾何教學以平面圖形為主。教師在課堂提問環(huán)節(jié)可以詢問學生：“生活中有哪些物體是正方形、長方形、三角形？”這樣不僅直接明確了提問目標，而且結合了學生生活。小學生的思維和認知能力正處于發(fā)展的階段，和書本上的理論知識相比，生活中的客觀事物更容易讓學生理解，符合小學生的學習特點。在課堂提問環(huán)節(jié)明確提問的目標，不僅可以引導學生思考的正確方向，而且能提高教學效率[2]。

（三）完善評價機制

在課堂提問過程中，教師要對學生的答案給予評價。傳統的評價機制比較單一，阻礙了提問作用的發(fā)揮。除了父母等家人，教師便是小學生生活中出現頻率最高的人，使得小學生對于教師產生了一定的依賴性，因此教師的評價對于學生的影響是十分巨大的。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師對于學生的評價要以鼓勵為主，尤其對于基礎比較薄弱的學生，教師的提問要以引導為主。如果學生的答案是錯誤的，教師先不要急著否定，而是詢問學生為什么會得出這樣的答案，在了解學生的思維之后再進行正確的引導。這樣，教師就可以完善評價機制，有利于提升教學效率[3]。

（四）科學提問

多維角度下，課堂提問需要具備科學性。要做到這一點，教師在提問的過程中需要采用分層提問的模式。分層提問本質上和分層教學的理論是一樣的，就是根據學生的實際情況和學習特點，將學生劃分為不同的小組，分別提問。分層提問，主要是針對學生不同的學習基礎來提問不同的內容。由于每個學生的基礎都不一樣，所以教師需要分層提問。對于基礎比較牢固的學生，教師的問題可以設置得深一點，給學生更多的思考空間;對于基礎比較薄弱的學生，教師的提問應以基礎性理論知識為主，增強學生的學習信心[4]。

（五）采用多元化的教學模式

在課堂教學過程中，教師的教學模式對于學生的影響是十分重大的。在多維提問背景下，教師需要創(chuàng)新教學模式。小學生天生好奇心強，所以教師在教學過程中要以培養(yǎng)學生的興趣為主。在課堂提問過程中，教師可以采用多元化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。

以北師大版小學數學五年級下冊“長方體”為例，立體幾何是小學高年級的教學內容，而學生在小學低年級的學習過程中已經接觸過平面幾何。所以在教學過程中，教師可以詢問學生立體幾何和平面幾何有什么關系。在提出問題之后，教師可以采用多元化的教學模式，既可以使用信息技術直觀地展示平面圖形和立體圖形，也可以結合生活中的物體進行教學，像小朋友平常玩的魔方就是一個典型的正方體。多元化教學模式不僅符合新課改背景下的教學方法，而且符合多維角度下的提問要求，有利于學生綜合能力的提升[5]。

四、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中采用多維提問模式，有利于培養(yǎng)學生的興趣，對于提升教學效率也有重要的作用。所以在小學數學教學過程中，教師應積極采用多維提問模式。

【參考文獻】

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