李婷

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要從確立單元目標入手，設(shè)計與之相匹配的評價工具，用評價工具貫穿教學(xué)活動，做到教學(xué)評一致。表現(xiàn)性評價是一種基于“大任務(wù)”設(shè)計的過程性評價，強調(diào)學(xué)習(xí)標準明確，學(xué)習(xí)任務(wù)完整，評價嵌入教學(xué)，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計是它的核心和基點。

【關(guān)鍵詞】單元主題;表現(xiàn)性任務(wù);表現(xiàn)性評價

一、單元主題是靈魂，引領(lǐng)課堂

Joan & Crandall對主題的定義為：“A theme is a‘big ideathat connects language with content and culture.”由此可見，英語語言教學(xué)中的主題強調(diào)的是蘊藏于單元各課時中的核心思想，指向語言意義、文化意識和精神價值。

縱觀我們譯林版小學(xué)英語六個年段、十二冊書，不難發(fā)現(xiàn)，整個小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大體就是圍繞著“人與自我”“人與自然”“人與社會”這三大塊主題。在這些大主題的引領(lǐng)之下，各個小主題之間其實也是密切關(guān)聯(lián)的。所以，我們要把英語語言放到一個有意思的單元主題中去學(xué)習(xí)，由這個主題“牽一發(fā)”，“動”教材知識與能力體系的“全身”。華師大崔允漷教授說：“單元是一個學(xué)習(xí)單位，這個單位是一個整體。”所以教師需從整體入手，整體把握，以單元主題為線索，開發(fā)和重組與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

為了實現(xiàn)教材的高效整合，教師不能只局限于研讀正在教的教材，應(yīng)該反復(fù)通讀每一冊教材，解讀每一套教材，對于相關(guān)話題之間的關(guān)聯(lián)了如指掌。教師要有清晰的思維架構(gòu)，內(nèi)化每一冊、每一單元的教學(xué)內(nèi)容，能提綱挈領(lǐng)，靈活取舍，實現(xiàn)走入教材而又跳出教材的目的。

譯林版小學(xué)英語2A Unit 8 My dad is a doctor主要談?wù)摳改傅穆殬I(yè)，如果只是局限于這個小單元的書本內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是碎片化的。為了凸顯小學(xué)英語教學(xué)的整體性、融合性、連貫性，教師可以將書本上的各小單元前后互通，形成呼應(yīng)，有效銜接。這冊書的Unit 1是介紹家庭成員的，如mum，dad，uncle，aunt，cousin等等，Unit 2涉及一些形容身高體型的詞匯，如tall，short，fat等，Unit 8可以理解為是對Unit 1與Unit 2知識的豐富和擴充，它們之間其實有很多相關(guān)的點。另外，在一年級下冊Unit 7中學(xué)生還學(xué)過“can”的用法：我會做什么，他/她會做什么。所以我們就可以很自然地把這三個單元內(nèi)容統(tǒng)整在一起，以舊引新，新舊結(jié)合，以“My family”主題意義探究為主線，兼顧語言知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整體設(shè)計和規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，讓學(xué)生在活動中圍繞主題進行交流、分享，促進他們的認知遷移，很好地體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的循序漸進和融會貫通。

二、表現(xiàn)性任務(wù)是基點，驅(qū)動過程

表現(xiàn)性任務(wù)是為了檢測學(xué)生在特定目標上的達成情況而設(shè)計的作業(yè)，旨在引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)行為，收集學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)作為評價學(xué)生的依據(jù)。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計是表現(xiàn)性評價的核心，它是表現(xiàn)性評價的評價基點，就像我們批改學(xué)生作業(yè)，學(xué)生作業(yè)是最基本的存在一樣。因此，設(shè)計出適合的表現(xiàn)性任務(wù)是保證表現(xiàn)性評價的信度和效度的基本前提，是實施表現(xiàn)性評價的重要保障。

表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計并非頭腦發(fā)熱，想一出是一出，隨意為之。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計至少應(yīng)該遵循以下幾個原則。

原則一：與目標相匹配。在設(shè)計任務(wù)的時候，教師必須逆向設(shè)計，即進行“以終為始”從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考：學(xué)生掌握得好或不好的分別是什么地方？能否找出并掃除影響進一步學(xué)習(xí)的主要障礙？換言之，在思考和設(shè)計任務(wù)之前，教師要先考慮目標。

本節(jié)課一開始，教師就先呈現(xiàn)出了本課最終需要學(xué)生完成的大任務(wù)——根據(jù)所學(xué)，設(shè)計繪本故事“My super________”并分享展示，即確定了預(yù)期結(jié)果，再來確定合適的評估證據(jù)和設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。只有明確預(yù)期結(jié)果，搞清楚它們意味著什么之后，才能真正設(shè)計好這堂課的表現(xiàn)性任務(wù)。一個清晰的目標能夠幫助教師在設(shè)計時有所聚焦，并能指導(dǎo)行為朝預(yù)期結(jié)果有目的地發(fā)展。

原則二：創(chuàng)設(shè)刺激情境。對于學(xué)生來說，這是對“為什么這個任務(wù)值得去做”的說明和解釋。情境應(yīng)當對學(xué)生參與這個任務(wù)具有“邀請性”，能夠把他們引入到這個任務(wù)中來。

本課中，教師分享了英國作家安東尼·布朗的英文繪本故事My Mum，并根據(jù)教學(xué)需要做了一些改編：“This is my mum. She's a superwoman.Sometimes she's a cook. She can cook well.Sometimes she's a painter. She can draw well. Sometimes she's a farmer. She can grow flowers. Sometimes she's a dancer. She can dance well.Sometimes she's a singer. She can sing well. I love my mum. And do you know？ She loves me too.”書中的超級媽媽在生活中扮演著太多的角色，而且改編后的故事學(xué)生很容易接受。其實我們每一個家庭中都有這樣的“超級爸爸”“超級媽媽”“超級爺爺”“超級奶奶”，鼓勵學(xué)生做一回小作家，圖文并茂地介紹自己的“超級家人”。這樣的任務(wù)與真實生活相關(guān)聯(lián)，可以自由選擇和發(fā)揮，學(xué)生會欣然接受并參與其中。同時，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能很好地激發(fā)學(xué)生的思維，從而達到對所學(xué)知識的理解、消化、鞏固和拓展。

教學(xué)任務(wù)都是按照一定的知識理解和技能訓(xùn)練的邏輯來設(shè)計的。在任務(wù)的推動中，教師常常需要思考這樣的問題：“是否圍繞主題？是否聚焦核心語言？是否融合了已學(xué)的相關(guān)知識？……”

總之，當表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計由追求單一的結(jié)果而轉(zhuǎn)變?yōu)閷ωS富多彩過程的追求時，一切便已水到渠成。

三、表現(xiàn)性評價是動力，促進教學(xué)

我們的教學(xué)評價就像是GPS導(dǎo)航系統(tǒng)，給了學(xué)生一個路標，才能讓學(xué)生知道要往哪里去。所以，我們的課堂要“有意識”，不能“憑感覺”，只有通過目標引領(lǐng)、評價驅(qū)動，才能促進教學(xué)質(zhì)量的螺旋上升，切實提升教學(xué)的有效性。

表現(xiàn)性評價是20世紀90年代早期在美國興起的一種新的教育評價方法，即通過觀察學(xué)生在實際任務(wù)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的知識、技能以及發(fā)展水平做出價值判斷。學(xué)生必須自己創(chuàng)造答案或用自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而不是從規(guī)定好的選項中選擇答案。表現(xiàn)性評價要求學(xué)生直截了當?shù)卣故舅麄兯莆盏闹R，使他們在實際操作中學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力。

本課一開始，教師除了呈現(xiàn)本課最終需要完成的大任務(wù)，還把任務(wù)評價的要求簡單告知給學(xué)生：通過drawing（繪畫）、writing（書寫）、speaking（表達）三方面進行自我評價，在小組交流展示中，讓同伴再進行評價。如此呈現(xiàn)的目的，就是讓學(xué)生做到明確要求，心中有數(shù)。

英語課堂應(yīng)該是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，通過評價任務(wù)和評價標準的介入，以收集、反饋、分析解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息的方式來促進教學(xué)。傳統(tǒng)意義上的評價活動，往往會在一節(jié)課或者一個單元結(jié)束以后進行，錯過了評價的最好時機。評價應(yīng)該是學(xué)習(xí)的動力，而非“跟著火車頭走的車廂”。想要充分發(fā)揮教學(xué)評價的促進力，必須讓評價貫穿于教學(xué)始末，達成“教學(xué)評一致性”。本課中，在學(xué)生完成每一個子任務(wù)的時候，教師都根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)做出一定評價，如能寫出1～5個家庭成員單詞就給1個蘋果涂色，能寫出6個及以上的則給2個蘋果涂色，以此更好地了解學(xué)生掌握的情況。本課最后，教師請學(xué)生展示、交流自己的繪本小冊子，提供給他們適當?shù)哪_手架和練習(xí)機會，讓他們綜合運用習(xí)得語言。在這個過程中，基于表現(xiàn)的評價是對學(xué)生使用的口頭和書面語言的取樣，是很有價值的工具。

表現(xiàn)性評價一方面是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，即教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生與課程標準要求的差距過程中，不斷調(diào)整自己的教學(xué)、反饋信息以促進學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。另一方面，表現(xiàn)性評價是為了促進教師教學(xué)。課前，教師嘗試清晰地勾畫出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，并對學(xué)生所要達成的學(xué)習(xí)目標做出明確的要求，有了這樣明確的教學(xué)目標、評價任務(wù)之后，才能很大程度上減少教學(xué)過程中的“無用功”。從心里只想著“今天教什么、怎么教、教多少”到“學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多少”這樣的思想轉(zhuǎn)變，其實就是從關(guān)注教師走向關(guān)注學(xué)生的過程。教師心里真正裝進了學(xué)生，教學(xué)才做到“目中有人、心中有底”。對“人”的關(guān)注、對“底”的把握，才能讓課堂變得生動而有效。這種“有效”，就是基于教師的專業(yè)自信，因為教師有了明確的評價依據(jù)，把握住了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心里有底了。

教育首先是人學(xué)，其次才是學(xué)科教育，而表現(xiàn)性評價就是那座橋梁、那條紐帶，看似空間在課堂、時間在學(xué)習(xí)，實質(zhì)指向邈遠的人心深處。從兒童的心靈出發(fā)，使其體會學(xué)習(xí)的快樂，感受同伴的友善，沐浴師愛的溫暖，是科學(xué)精神，也是人性情懷。

四、結(jié)語

基于單元主題的小學(xué)英語課堂表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計與評價，要求教師有主動鉆研教材的恒心，關(guān)注學(xué)生學(xué)情的耐心，捕捉動態(tài)生成的慧心，在把握單元主題的基礎(chǔ)上，從目標設(shè)定、內(nèi)容整合、任務(wù)設(shè)計、活動推進以及評價伴隨出發(fā)，努力做到教學(xué)評一致，以此打造師生共生、教學(xué)相長的和諧課堂。

【參考文獻】

曹偉華，張琦.單元整體教學(xué)設(shè)計的幾個關(guān)鍵點[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2018（01）：1-5.

宋娟.基于文本話題的小學(xué)英語教材整合策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2018（08）：45-48.

馮茜.單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2018（10）：53-58.

曹倩.淺談小學(xué)英語單元整體設(shè)計下的單課有效設(shè)計[J].英語學(xué)習(xí)，2018（09）：47-53.

李靜.借助主題單元教學(xué)設(shè)計研究促小學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升[J].小學(xué)英語教與學(xué)，2018（09）：28-31.

李慧燕.教學(xué)評價[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：37-56.

竇桂梅.小學(xué)語文主題教學(xué)研究[M].北京：人民教育出版社，2015.