郭媚嬌

【摘要】文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在主要問(wèn)題進(jìn)行論述，并提出了具體解決對(duì)策：尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)習(xí)作興趣;運(yùn)用多元教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量;引導(dǎo)學(xué)生積累素材，豐富學(xué)生認(rèn)知;重視課外習(xí)作指導(dǎo)，做到長(zhǎng)期踐行;傳授學(xué)生寫(xiě)作方法，提升習(xí)作技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);習(xí)作興趣;習(xí)作素材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睆哪承┓矫婵矗?xí)作是學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的一個(gè)重要載體[1]。隨著教育部門對(duì)學(xué)生習(xí)作的日益重視，一線小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的探索與研究也在不斷進(jìn)行[2]。研究發(fā)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)過(guò)程中存在的很多問(wèn)題均在不同程度上影響著小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)、深入的研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題

習(xí)作教學(xué)始終是一線小學(xué)語(yǔ)文教師的老大難問(wèn)題。一線教師在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中雖付出很多努力，但取得的教學(xué)成效并不明顯[3]。之所以出現(xiàn)此種情況，主要源于教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，具體如下。

（一）忽視習(xí)作活動(dòng)的主體

從某種程度上說(shuō)，習(xí)作不僅僅只是小學(xué)生個(gè)體生命的運(yùn)動(dòng)，更是小學(xué)生“意—言—意”實(shí)現(xiàn)多次循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，習(xí)作與語(yǔ)文其他單項(xiàng)訓(xùn)練相比，難度更大。不過(guò)，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“文”本身的關(guān)注過(guò)多，對(duì)習(xí)作主體——學(xué)生的關(guān)注過(guò)少。由于小學(xué)生在寫(xiě)作方面明顯缺乏內(nèi)驅(qū)力，因此他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中也不會(huì)有過(guò)多情感投入，無(wú)法產(chǎn)生濃厚的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣。習(xí)作對(duì)于很多小學(xué)生而言，僅是一項(xiàng)被動(dòng)完成的任務(wù)而已，習(xí)作語(yǔ)言只能成為小學(xué)生被迫發(fā)出的“吼聲”。

（二）忽視多元教學(xué)的運(yùn)用

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中喜歡采用傳統(tǒng)講授法。這種教學(xué)方法從本質(zhì)上說(shuō)并無(wú)太大問(wèn)題，在教學(xué)成效上也較為顯著，但長(zhǎng)期反復(fù)采用同一種教學(xué)方法，很容易使學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣下降，很難讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感[4]。之所以會(huì)產(chǎn)生此種情況，主要原因是小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了多元教學(xué)模式的運(yùn)用。訪談中有小學(xué)語(yǔ)文教師表示：“我曾經(jīng)嘗試過(guò)采用多元教學(xué)模式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，但總感覺(jué)教學(xué)過(guò)程過(guò)于麻煩、煩瑣。不如用傳統(tǒng)講授法來(lái)得直接、容易。”為不斷提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用多元教學(xué)方法，讓小學(xué)生的寫(xiě)作能力在多元教學(xué)方法的引導(dǎo)下不斷得到提升。

（三）忽視寫(xiě)作素材的積累

在小學(xué)習(xí)作課堂中，很多學(xué)生感覺(jué)頭腦空空，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。針對(duì)此種情況，很多小學(xué)語(yǔ)文教師將其歸因?yàn)樾W(xué)生的表達(dá)能力還不夠強(qiáng)。事實(shí)上，之所以會(huì)產(chǎn)生此種情況，主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中并不注重對(duì)周邊的事物進(jìn)行觀察，缺乏足夠的寫(xiě)作素材。小學(xué)生在日常生活中往往會(huì)經(jīng)歷很多有趣的事情，欣賞過(guò)很多優(yōu)美的風(fēng)景，對(duì)于這一切他們并未及時(shí)記憶在腦海中，也未及時(shí)記錄在日記里。部分小學(xué)語(yǔ)文教師雖然注意到這一點(diǎn)，注意到積累寫(xiě)作素材的重要性，但未經(jīng)常提醒學(xué)生應(yīng)注重積累寫(xiě)作素材，更未向?qū)W生傳授寫(xiě)作素材的積累方法。由于缺乏寫(xiě)作素材，學(xué)生在寫(xiě)作中頭腦空空就不足為奇了。

（四）忽視課外習(xí)作的指導(dǎo)

調(diào)查顯示，很多小學(xué)語(yǔ)文教師不會(huì)對(duì)學(xué)生的課外習(xí)作練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。之所以產(chǎn)生此種情況，主要是因?yàn)椴糠中W(xué)語(yǔ)文教師并未在內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的課外習(xí)作練習(xí)重視起來(lái)。訪談中有小學(xué)語(yǔ)文教師表示：“我認(rèn)為，只要做好課堂習(xí)作教學(xué)就完全可以了，并未在課外習(xí)作練習(xí)方面予以學(xué)生更多指導(dǎo)。事實(shí)上，我也曾經(jīng)想過(guò)要這樣做，但家庭瑣事太多，所以也不想對(duì)學(xué)生的課外習(xí)作練習(xí)予以更多指導(dǎo)。在這一點(diǎn)上，我在今后定然會(huì)逐步改進(jìn)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外習(xí)作練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)?！?/p>

（五）忽視寫(xiě)作方法的傳授

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中過(guò)分關(guān)注習(xí)作本身，如字、詞、句的運(yùn)用是否準(zhǔn)確等。這樣的做法無(wú)可厚非，殊不知寫(xiě)作也是需要方法的，但恰恰這一重要方面往往被很多小學(xué)語(yǔ)文教師所忽視。寫(xiě)作方法決定小學(xué)生習(xí)作能力，決定他們是否可以得心應(yīng)手地進(jìn)行寫(xiě)作[6]。若小學(xué)語(yǔ)文教師僅關(guān)注習(xí)作本身，不向?qū)W生傳授任何寫(xiě)作方法，那么小學(xué)生的寫(xiě)作能力將很難得到快速提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)作方法的傳授，不斷提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)問(wèn)題的具體對(duì)策

為解決上述問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提升，筆者特提出如下對(duì)策。

（一）尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)習(xí)作興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中必須始終以學(xué)生發(fā)展為中心，充分重視學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上有的放矢激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

例如，為激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師可同時(shí)布置多個(gè)習(xí)作主題（如“讓我感動(dòng)的人”“讓我羞愧的人”“讓我憎恨的人”等），讓學(xué)生自由選擇其中一個(gè)主題進(jìn)行寫(xiě)作。如此不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，而且能讓學(xué)生游刃有余地發(fā)揮自身所長(zhǎng)，寫(xiě)作更高質(zhì)量的作文。又如，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生寫(xiě)習(xí)作之前，可倡導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋擬定習(xí)作題目，然后將其板書(shū)于黑板上，讓學(xué)生投票，最后選擇投票率最高的題目讓學(xué)生寫(xiě)作。這樣的做法同樣能達(dá)到尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的效果?？偠灾W(xué)語(yǔ)文教師在具體的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)過(guò)分關(guān)注“文”而忽視“人”，應(yīng)做到心中有學(xué)生，唯有如此，方能真正開(kāi)展好習(xí)作教學(xué)。

（二）運(yùn)用多元教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量

很多小學(xué)語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)過(guò)于保守，僅局限于傳統(tǒng)講授法的運(yùn)用。傳統(tǒng)講授法在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用固然有效，但若長(zhǎng)期反復(fù)運(yùn)用必然會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感，不利于教學(xué)質(zhì)量提升。因此，建議采用多元教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)。

例如，在教學(xué)“人物的外貌描寫(xiě)”時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可提前設(shè)計(jì)制作教學(xué)短視頻讓學(xué)生觀看，并要求學(xué)生寫(xiě)出一篇有關(guān)人物外貌描寫(xiě)的作文。在正式課堂教學(xué)過(guò)程中，教師主要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并教授如何寫(xiě)出一篇高質(zhì)量的、有關(guān)人物描寫(xiě)的作文。又如，為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，小學(xué)語(yǔ)文教師可將學(xué)生帶到大自然中觀察，然后要求其根據(jù)觀察結(jié)果寫(xiě)作文。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)可運(yùn)用多元教學(xué)方法，不拘一格，只要有助于習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提升，均可拿來(lái)運(yùn)用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累素材，豐富學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)生欲寫(xiě)出高質(zhì)量作文需要一定的素材積累，這一點(diǎn)毋庸置疑。目前，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較大，除學(xué)校日常學(xué)習(xí)之外，放學(xué)后還需要上培訓(xùn)班，完成家長(zhǎng)布置的作業(yè)等。在這樣的大背景下，很多小學(xué)生很難抽出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)行習(xí)作素材積累。為解決此問(wèn)題，建議從如下幾方面入手。

一是讓家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作素材積累的重要性，督促家長(zhǎng)積極引導(dǎo)孩子利用課余時(shí)間進(jìn)行習(xí)作素材積累。

二是要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“習(xí)作素材積累本”，每天必須進(jìn)行習(xí)作素材積累，并將自身積累的習(xí)作素材拍照后發(fā)到班級(jí)群中，讓教師審閱。

三是教師定期或不定期在課堂上抽出一部分時(shí)間與學(xué)生交流習(xí)作素材積累心得，讓學(xué)生表達(dá)自身的所感所悟。

四是要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用自身積累的習(xí)作素材（并不是要求學(xué)生抄襲）。

綜合運(yùn)用上述措施，能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與習(xí)作素材積累的積極性，進(jìn)而豐富學(xué)生認(rèn)知，不斷提升其習(xí)作能力。

（四）重視課外習(xí)作指導(dǎo)，做到長(zhǎng)期踐行

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外習(xí)作指導(dǎo)，具體可采取如下課外習(xí)作指導(dǎo)方式。

一是單獨(dú)建立一個(gè)課外習(xí)作指導(dǎo)微信群或QQ群。學(xué)生可在課余時(shí)間將自身在習(xí)作學(xué)習(xí)中遇到的困難發(fā)布到群中，以便教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助其克服習(xí)作困難。此舉亦可給群內(nèi)其他同學(xué)以有益啟示，幫助其提升習(xí)作技能。

二是建立課外習(xí)作學(xué)習(xí)興趣小組。教師可通過(guò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)或?qū)嵉刂笇?dǎo)的方式，指導(dǎo)課外習(xí)作學(xué)習(xí)興趣小組的學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)。課外習(xí)作興趣小組的活動(dòng)地點(diǎn)可選擇在某一位同學(xué)的家中，也可選擇在一些公共場(chǎng)所，如公共圖書(shū)館、社區(qū)活動(dòng)室等。若課外習(xí)作指導(dǎo)能長(zhǎng)期踐行，將使更多小學(xué)生從中受益。

（五）傳授學(xué)生寫(xiě)作方法，提升習(xí)作技能

小學(xué)生接觸習(xí)作的時(shí)間不長(zhǎng)，接受的系統(tǒng)訓(xùn)練不多，因此習(xí)作技能普遍不高。為進(jìn)一步提升小學(xué)生的習(xí)作技能，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重向?qū)W生傳授一些實(shí)用的寫(xiě)作方法。例如，針對(duì)肖像描寫(xiě)，傳授白描法、特征法、特寫(xiě)法、神態(tài)法等;針對(duì)語(yǔ)言描寫(xiě)，傳授學(xué)生對(duì)話法、個(gè)性法等;針對(duì)心理描寫(xiě)，傳授直接揭示法、內(nèi)心獨(dú)白法、環(huán)境映襯法等。總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視傳授寫(xiě)作方法。當(dāng)學(xué)生掌握足夠的寫(xiě)作方法時(shí)，他們寫(xiě)出的作文內(nèi)容就會(huì)更加豐富多彩，更具吸引力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在很多問(wèn)題，不利于提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在具體的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中必須不斷反思與總結(jié)，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。只有這樣，才能讓小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升。

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