閆萍

【摘要】文章通過幼兒園管理實踐和文獻(xiàn)的研究，總結(jié)出我國目前幼兒園教育管理主要存在的四個問題：幼兒教育“小學(xué)化”、教學(xué)方法不成熟、忽視幼兒心理健康教育以及師資綜合素質(zhì)較低。對此，提出了管理對策，即建立符合幼兒發(fā)展特征的教學(xué)模式，建立適合幼兒成長的教育理念和教育環(huán)境，加強家園、社區(qū)融合的心理健康教育，完善幼師能力培訓(xùn)制度，加強激勵幼師。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;教育管理;幼師;問題;對策

一、前言

學(xué)前教育對于人的認(rèn)知、社會性、人格品質(zhì)發(fā)展具有重要作用，是一個國家教育體系發(fā)展的基礎(chǔ)[1]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，將基本普及學(xué)前教育定為近十年教育發(fā)展的主要目標(biāo)，為適齡兒童提供基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育[2]。在我國，學(xué)前教育屬于非義務(wù)教育，國家對其教育體系和教育標(biāo)準(zhǔn)尚無明確的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)[3]，因此幼兒園管理對幼兒園整體教學(xué)規(guī)劃和教育質(zhì)量起決定性的作用。本文將基于幼兒園管理實踐和相關(guān)文獻(xiàn)，梳理我國目前幼兒園教育管理存在的普遍性問題并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，以期為幼兒園管理者提供可供參考的管理對策。

二、目前我國幼兒園教育管理存在的問題

（一）幼兒教育“小學(xué)化”

雖然教育部多次強調(diào)禁止幼兒園“小學(xué)化”的教育模式，但是各幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象仍然存在，究其原因，與社會應(yīng)試教育觀念有關(guān)。部分家長認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)該為小學(xué)階段的教育打下基礎(chǔ)，“不能讓孩子輸在起跑線上”，因此對幼兒園的評價更側(cè)重于教學(xué)結(jié)果，而忽視在教學(xué)過程中幼兒的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在國家尚未出臺具有針對性和操作性的監(jiān)督管理機制的情況下，家長的觀念對幼兒園管理者的決策和幼師教學(xué)活動的開展會產(chǎn)生較大的影響。部分幼兒園仍會融入小學(xué)化教育管理模式，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)前教育的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個基本領(lǐng)域或為五個領(lǐng)域詮釋錯誤的觀點，運用不符合幼兒心理發(fā)育特征的教學(xué)方法，過于重視教學(xué)評價的結(jié)果[4]。一些研究表明，提前讓幼兒進(jìn)行超出其認(rèn)知范圍以及超負(fù)荷的學(xué)習(xí)，會降低幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并且不利于其身體發(fā)育[5]。此外，“小學(xué)化”灌輸式的教育模式會降低幼兒探索性的求知能力，扼殺其創(chuàng)造性。學(xué)前教育“小學(xué)化”是以損害幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展為代價的短期超負(fù)荷式的教學(xué)模式，不符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。近些年來幼兒園雖有意削弱幼兒園“小學(xué)化”的教育模式，但均各自為政，改革變化不大，難以擺脫“小學(xué)化”傾向的本質(zhì)。

（二）忽視幼兒心理健康教育

一項針對學(xué)前兒童心理健康的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒整體心理健康處于中等偏上水平，較突出的心理問題體現(xiàn)在意志力、注意力、適應(yīng)性、自我意識和性格這五個方面[6]。雖然一些心理狀態(tài)可以隨著年齡的增長和心智的成熟而轉(zhuǎn)換，但是部分心理狀態(tài)需要在幼兒時期得到良好的引導(dǎo)才會有所改善，否則將會對幼兒成年后的心理健康水平乃至性格產(chǎn)生重大影響。目前國內(nèi)大多數(shù)幼兒園教育更偏向于幼兒認(rèn)知的教育，而忽視幼兒心理發(fā)展的需要。幼兒園心理健康教育主要存在以下問題。

1.只有少部分幼兒園開設(shè)階段性的心理健康課程，但其課程內(nèi)容不貼合實際，難以運用于生活，且教學(xué)方法缺乏趣味性，教學(xué)效果不佳。

2.部分幼兒園對幼兒心理健康教育的實施局限于部分認(rèn)知或行為存在問題的幼兒，且教育手段和方法比較單一，難以發(fā)揮作用。

3.未考慮到家園結(jié)合的心理健康教育。3～6歲的幼兒，認(rèn)知能力不足，缺乏自控能力，對父母的依賴性較強。絕大部分幼兒園只考慮到幼兒在學(xué)校的教育，缺少對家長的健康宣教。

（三）教學(xué)方法不成熟

根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點，學(xué)前教育應(yīng)通過游戲活動來傳遞知識。在實際教學(xué)中，幼師雖然能夠認(rèn)識到游戲?qū)τ谟變赫J(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要性，但更多的是在教學(xué)環(huán)節(jié)加入游戲，而不是將知識融入游戲教學(xué)活動中。在教學(xué)方法設(shè)計上，未充分考慮幼兒身心發(fā)展特征和認(rèn)知水平，沒有針對性地設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容，生硬地搬用和融合傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法。在課程組織上，忽視與幼兒的溝通和反饋，缺乏合適的課程管理方法。在課程結(jié)束后，對教學(xué)效果的評價流于表面，缺少反思。整體來看，目前幼兒園教師對教學(xué)方法的運用不成熟，未將幼兒認(rèn)知特點和需要充分結(jié)合，教學(xué)缺乏趣味性，難以吸引學(xué)齡前兒童的注意，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。

（四）師資綜合素質(zhì)較低

隨著經(jīng)濟發(fā)展和高等教育的普及，近些年來我國幼兒園師資隊伍逐漸壯大，幼師整體學(xué)歷水平得到提升，走向師資專業(yè)化的道路，但存在的主要問題是師資綜合素質(zhì)尚未得到全面提高。大多數(shù)幼兒園師資隊伍不穩(wěn)定，以20～30歲的年輕人為主，畢業(yè)于專業(yè)師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)。年輕幼師雖然具備學(xué)前教育教學(xué)管理以及幼兒教育創(chuàng)新式的教學(xué)方法，但由于經(jīng)驗不足，運用相關(guān)教學(xué)方法時只能停留在表面，缺少教學(xué)反思。年輕幼師對幼兒身心發(fā)展和教育缺乏正確的認(rèn)知，容易磨滅主動性。雖然不少幼兒園開展了階段性的發(fā)展能力培訓(xùn)，但是一些幼師對自身尚未有明確的發(fā)展規(guī)劃，更多將教學(xué)能力培訓(xùn)當(dāng)成負(fù)擔(dān)而不是自身發(fā)展的階梯。從社會層面來分析，目前國內(nèi)大部分幼師對自身職業(yè)認(rèn)可度較低，在工作中缺乏積極性，辭職率較高，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致幼兒園師資隊伍偏年輕化且不穩(wěn)定，綜合素質(zhì)較低，難以通過階段性的培訓(xùn)來提高整體素質(zhì)。

三、幼兒園教育管理發(fā)展的對策

（一）建立符合幼兒發(fā)展特征的教學(xué)模式

幼兒園應(yīng)順應(yīng)時代和科學(xué)的發(fā)展需要，及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)前教育的專家、幼師、幼兒家長代表的建議，在國家和地區(qū)有關(guān)要求下建立一套符合本園區(qū)的教學(xué)模式。幼兒園管理者和教師應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)前教育的目標(biāo)，了解幼兒身心發(fā)展的特點，在滿足幼兒發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)貼合實際來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為幼兒各方面的發(fā)展提供教育環(huán)境;發(fā)展和創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多元化的教學(xué)手段，增強教學(xué)活動的趣味性;完善教學(xué)組織和管理策略，加強教學(xué)互動;定期開展教學(xué)活動的評價，以過程性評價為主，以終結(jié)性評價為輔;在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動反思，針對教學(xué)活動中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題進(jìn)行討論，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。幼兒園開展教學(xué)活動，應(yīng)始終以幼兒為中心，創(chuàng)造良好的游戲與教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）建立適合幼兒成長的教育理念和教育環(huán)境

“小學(xué)化”傾向是在家長的錯誤觀念以及市場經(jīng)濟的驅(qū)動下產(chǎn)生的。樹立正確的教育理念需要得到家長的理解、社區(qū)的支持。

首先，幼兒園應(yīng)通過各種渠道向家長宣傳正確的教育理念，幫助家長了解3～6歲幼兒的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念。

其次，幼兒園應(yīng)開展家長學(xué)校，向家長、社區(qū)倡導(dǎo)正確的教育觀念，阻止非正規(guī)培訓(xùn)機構(gòu)不正確的教育思想的傳播。

再次，結(jié)合深圳雙職工的實際情況，幼兒園應(yīng)大力開展課后延時服務(wù)，利用園所資源，開設(shè)適合幼兒年齡特點的特色活動，既有利于幼兒成長，又解決了家長的后顧之憂。

（三）加強家園、社區(qū)融合的心理健康教育

首先，各幼兒園應(yīng)定期開展心理健康教育，針對不同年齡的兒童開設(shè)心理健康課程，建議以游戲的形式開設(shè)，教育內(nèi)容應(yīng)貼合幼兒實際。

其次，加強和家長的溝通，可通過在微信群發(fā)布信息、視頻課程等方式向家長宣教關(guān)于幼兒心理發(fā)展的知識，將幼兒園心理健康教育與家庭心理健康教育相結(jié)合。幼兒園和家長應(yīng)注重對幼兒異常心理狀態(tài)的識別，及時幫助幼兒走出負(fù)面情緒，對于長時間出現(xiàn)異常心理狀態(tài)的幼兒，應(yīng)該及時尋求專業(yè)心理專家的幫助。

再次，幼兒園應(yīng)充分利用教育資源建立家長學(xué)校，面向家長、社區(qū)積極宣傳心理健康知識，以點帶面創(chuàng)造良好的心理健康教育大環(huán)境。

最后，幼兒心理健康教育不僅僅是開展針對性的心理課程，加強和幼兒家長的溝通，還要結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點完善教育體系，由政府、幼兒園、家長共同努力為幼兒心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（四）完善幼師能力培訓(xùn)制度，加強激勵

幼兒園應(yīng)科學(xué)構(gòu)建教師隊伍，根據(jù)年齡、教齡的特點，形成老、中、輕階梯式教師隊伍，充分利用彼此的優(yōu)勢，激發(fā)幼師教學(xué)活力和潛力，提升其綜合素質(zhì)。

首先，幼兒園應(yīng)制定科學(xué)合理的中長期培訓(xùn)制度，為每位教師量身定制適合自身發(fā)展的培訓(xùn)計劃，使其職業(yè)有目標(biāo)有方向。

其次，幼兒園應(yīng)采用以老帶新的模式，激發(fā)老教師的責(zé)任感以及為新教師的學(xué)習(xí)建立良好的渠道，為經(jīng)驗與創(chuàng)新意識的交融碰撞創(chuàng)造環(huán)境。

再次，幼兒園應(yīng)設(shè)計梯度式的幼師職業(yè)晉升機制，使幼師職業(yè)層級與薪水掛鉤。

再其次，幼兒園應(yīng)開展階段性的幼師教學(xué)能力培訓(xùn)，逐步提升其教學(xué)水平。在相關(guān)教學(xué)考核中，應(yīng)注重教學(xué)實踐的效果，特別是過程性評價，其考核結(jié)果與晉升掛鉤。

最后，幼兒園應(yīng)加大對幼師的保障力度，保障幼師的合法權(quán)利，規(guī)范幼師的聘任制度，進(jìn)一步關(guān)愛和激勵幼師，在經(jīng)費允許的情況下，提高幼師整體的待遇。

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