【摘 要】《荷塘月色》緣情寫景、以景襯情，因情造境，是一篇經(jīng)典散文。研究者從散文的情景關(guān)系入手，圍繞“為什么‘今晚的荷塘‘另有一番樣子”這一核心問題，通過核心問題闡釋、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明以及教學(xué)掃描及反思等，幫助學(xué)生掌握閱讀寫景抒情散文的基本圖式，呈現(xiàn)了思辨性閱讀教學(xué)的理念、依據(jù)以及教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】《荷塘月色》;散文教學(xué);景與情;思辨性閱讀

【作者簡(jiǎn)介】湯飛平，高級(jí)教師，湖南科技大學(xué)教育碩士研究生導(dǎo)師，株洲市語(yǔ)文教研員，全國(guó)整本書思辨讀寫課程研發(fā)專家，湖南省“芙蓉悅讀者”，湖南省課題咨詢、評(píng)審專家。

一、核心問題：為什么“今晚的”荷塘“另有一番樣子”？

散文是語(yǔ)文教材中占有重要地位的一類文體，其教學(xué)內(nèi)容值得深入研究。不注重散文中蘊(yùn)含的情感，只關(guān)注散文中的事物，是當(dāng)前散文教學(xué)存在的主要問題之一。以《荷塘月色》為例，許多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在“荷塘月色”的描寫上，卻忽略了體察“賞荷塘月色”的那個(gè)人和那個(gè)人的心情。閱讀散文就是與作者直接對(duì)話，感受作者的所見所聞、體認(rèn)作者的所感所思?！逗商猎律返膶懽魈攸c(diǎn)是緣情寫景、以景襯情，因情造境，因此，引導(dǎo)學(xué)生讀出景物中的心情或者說(shuō)作者投射到“荷塘月色”中的情緒才是這篇散文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

筆者曾經(jīng)對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行過一次簡(jiǎn)單的學(xué)情調(diào)查。很多學(xué)生反映，閱讀這篇散文時(shí)最大的困惑就是：作者到底是什么心情，想表達(dá)什么思想情感？可見，準(zhǔn)確理解作者情緒的變化是學(xué)生閱讀的一個(gè)難點(diǎn)。

在教學(xué)中，大多數(shù)教師能夠抓住文中幾處直接表達(dá)作者情緒的詞句，讀出作者情緒的轉(zhuǎn)變：從“頗不寧?kù)o”到“淡淡的喜悅”，又從“淡淡的喜悅”轉(zhuǎn)向“淡淡的哀愁”（見表1）。

其實(shí)，作者的情緒并非像一個(gè)拋物線一樣只有一次起落，而是一直處在矛盾、不寧、變化不定之中，起起落落，難以捉摸。整個(gè)夜游荷塘的過程中，他都處在想逃離而不能逃離，想尋求解脫又沒法解脫的搖擺狀態(tài)。所以，他筆下的荷塘月色盡管幽靜、柔美，卻也有些不協(xié)調(diào)的景象，如“參差”“斑駁”“黑影”“如鬼一般”“重重圍住”“樹色一例是陰陰的”“沒精打采的，是渴睡人的眼”等。這些景象無(wú)不反映出作者心境的壓抑與低落。而且，由這些景物組合成的畫面給人一種朦朦朧朧、若隱若現(xiàn)的，不真切的感覺，“淡淡”“薄薄”“渺?！薄跋∈琛薄半[隱約約”“煙霧”“籠著輕紗的夢(mèng)”等也是他在現(xiàn)實(shí)世界和心靈世界徘徊，無(wú)法真正從“不寧?kù)o”中抽離的心緒的投射。

鄭桂華老師曾指出，“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”是作者從現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入個(gè)人世界的轉(zhuǎn)折點(diǎn)[1]。但筆者以為作者想從現(xiàn)實(shí)世界走出來(lái)的心思已經(jīng)在之前的“忽然想起日日走過的荷塘……總該另有一番樣子吧”就開始了?！翱傇摗北砻髯髡咄諏?duì)“日日走過的”荷塘心存不滿，但對(duì)“今晚”的荷塘卻充滿期待。而作者想從“不寧?kù)o”中擺脫出來(lái)的努力則在第三段中有更鮮明的表現(xiàn)。當(dāng)然，由“好像”“像”“覺得”“且”“好了”等詞可見，他并未能完全放下“白日里”的自己，并未真正享受這獨(dú)處的自由。

為什么“今晚”的荷塘“另有一番樣子”？探究和思辨這個(gè)問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生咬緊文字，從關(guān)鍵語(yǔ)句的揣摩中體悟作者情緒和心理的微妙變化，感受散文“著我之色彩”的言說(shuō)對(duì)象，從而幫助學(xué)生體會(huì)散文先有“情”，繼而緣情寫景、以景襯情、以情綴文的藝術(shù)手法，形成對(duì)散文文體基本特征的認(rèn)識(shí)，掌握閱讀抒情散文的基本圖式。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

為什么“今晚”的荷塘“另有一番樣子”？這個(gè)問題其實(shí)隱含了三個(gè)問題：“日日走過的”荷塘是怎樣的？“今晚”的荷塘是怎樣的？為什么“今晚”的荷塘是這番樣子？而“今晚”的荷塘“另有一番樣子”又與“我”“今晚”的情緒、心境密不可分。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)任務(wù)：圈畫出記錄作者足跡、見聞和情緒變化的關(guān)鍵語(yǔ)句，根據(jù)閱讀發(fā)現(xiàn)，畫出“情緒變化曲線圖”。要求：以作者所在的地點(diǎn)為橫坐標(biāo)，以作者的情緒值為縱坐標(biāo)，找出關(guān)鍵的標(biāo)志性詞句，并標(biāo)注在坐標(biāo)系中。

（二）教學(xué)問題

1.作者“心里頗不寧?kù)o”于是想到了“日日走過的荷塘”。獨(dú)自夜游荷塘排解了他的“不寧?kù)o”嗎？（結(jié)合預(yù)習(xí)所畫的“情緒變化曲線圖”進(jìn)行交流，感受作者的心路歷程和情緒變化。）

2.“這無(wú)邊的荷香月色”是怎樣一番樣子？（感受散文“著我之色彩”的言說(shuō)對(duì)象）

3.“今晚”的荷塘是“日日走過的荷塘”嗎？（發(fā)現(xiàn)“日日走過的荷塘”的特點(diǎn)）

4.為什么“日日走過的荷塘”“今晚”會(huì)是這番樣子呢？

5.說(shuō)說(shuō)“家”“荷塘”對(duì)于作者來(lái)說(shuō)分別意味著什么。你有自己的“荷塘”嗎？在煩悶、失意的時(shí)候，你會(huì)去哪兒？去干些什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹，與大家分享。

（三）拓展遷移

1.從以下三組文章中選擇一組，比照著讀一讀。想一想，為什么同一個(gè)對(duì)象在不同的作者筆下會(huì)有不一樣的圖景？說(shuō)一說(shuō)你對(duì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的理解。

①郁達(dá)夫《故都的秋》，老舍《北平的秋天》

②魯迅《從百草園到三味書屋》（寫百草園的部分），周作人《百草園》（《魯迅的故家》）

③汪曾祺《昆明的雨》，高洪波《昆明雨》

2.讀蔣捷的詞《虞美人·聽雨》，說(shuō)說(shuō)詞人在人生三個(gè)階段聽雨時(shí)的不同感受和心境。想一想，這對(duì)于你認(rèn)識(shí)詩(shī)文中的景情關(guān)系有什么幫助？

三、教學(xué)掃描及反思

1.教學(xué)掃描一：獨(dú)自夜游荷塘排解了他的“不寧?kù)o”嗎？

生：沒有排解。因?yàn)榈谄叨斡羞@樣一句話“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”，這說(shuō)明作者還是不寧?kù)o的。

師：從這句話你讀出了作者怎樣的心情？

生：一種無(wú)奈吧。

師：還有同學(xué)有不同的發(fā)現(xiàn)或觀點(diǎn)嗎？

生：我覺得應(yīng)該是寧?kù)o。

師：你從哪里感受到的？

生：第三段說(shuō)“我也像超出了平常的自己”“像今晚上……什么都可以不想”“這是獨(dú)處的妙處”等。“妙處”一詞說(shuō)明他心情已經(jīng)好了。

師：那平常的“我”是怎樣的？能在這段文字里找到答案嗎？

（其他同學(xué)開始七嘴八舌：白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理）

師：那就是說(shuō)，“平常的自己”一定要做一些非做不可的事，說(shuō)一些非說(shuō)不可的話是嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）“超出了平常的自己”是什么意思？

生：意思是擺脫了這些事情的自己。

師：或者說(shuō)是忘記了現(xiàn)實(shí)煩憂的自己，對(duì)嗎？（生點(diǎn)頭）那可以用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描繪作者此時(shí)的心情呢？

生：平靜。

生：自由自在。

生：老師，我覺得作者還是不寧?kù)o的。

師：哦，你有不同意見。你跟大家說(shuō)說(shuō)哪些詞句讓你有這種感受。

生：第六段，“但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！睆倪@里可以讀出，作者心情還是沒有好起來(lái)。

師：“但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！弊髡哂昧艘粋€(gè)轉(zhuǎn)折詞“但”，那這句話的言下之意是什么？

生：我沒有它們的熱鬧。

生：我不能和它們一樣熱鬧、歡喜。

師：希望有卻又不能有，是這樣嗎？（生點(diǎn)頭）那是怎樣一種心情？

生：失落。

生：傷感。

生：但因?yàn)樗鋈幌肫鹆私喜缮彽氖虑椋那橛肿兒昧恕?/p>

師：想起了采蓮的事情，心情為什么就變好了呢？作者用了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容采蓮的圖景？

生：熱鬧、風(fēng)流（生很小聲地回答）。

師：有同學(xué)不太好意思說(shuō)出“風(fēng)流”，這里的風(fēng)流指什么？仔細(xì)看看注釋。

生：是年輕男女不拘禮法地表露自己的愛情。

師：那不是很自由、很美好的事情嗎？

生：還有后面一段說(shuō)“這真是有趣的事”。

師：很好的發(fā)現(xiàn)。一個(gè)人沉浸在這樣美好、有意思的聯(lián)想中，他的心情應(yīng)該是怎樣的？

生：應(yīng)該比較好。

師：回到家呢？

生：又不寧?kù)o了。因?yàn)樽髡哒f(shuō)“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”“這令我到底惦著江南了”。

師：想著這些的時(shí)候作者已經(jīng)到哪兒了？

生：家門口。

師：對(duì)的，從哪些詞句可以知道？

生：“猛一抬頭，不覺已是家門口”。

師：從“猛”和“不覺已是”中你讀到了什么？

生：不知不覺就到家了。

師：到家時(shí)我們應(yīng)該把情緒值畫到什么位置？是和起點(diǎn)一樣嗎？

生：是的。

生：應(yīng)該高一點(diǎn)。

師：為什么呢？

生：因?yàn)閺奈覀兊纳铙w驗(yàn)看，心情不好，出去散心回來(lái)應(yīng)該要好一些了。

……

【教學(xué)反思】作者當(dāng)晚的心情是復(fù)雜的，也是發(fā)展變化的。我們通過厘清作者的行動(dòng)蹤跡來(lái)梳理其情感變化，又通過一些直接描述心理感受的詞句來(lái)揣摩其心情，目的不在于得到“統(tǒng)一的意見”，而是讓學(xué)生收獲閱讀寫景抒情散文的基本圖式，對(duì)抒情散文有一個(gè)基本的認(rèn)知，即鄭桂華老師說(shuō)的“散文的要害是寫出這個(gè)人，這一刻，這一地的真切情緒和感受”。對(duì)作者情緒發(fā)展變化軌跡的梳理為學(xué)生認(rèn)識(shí)散文中的景情關(guān)系做好了鋪墊。

2.教學(xué)掃描二：“這無(wú)邊的荷香月色”是怎樣一番樣子？

師：請(qǐng)大家找到描寫荷塘月色的段落自由朗讀，試著用兩三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括其特點(diǎn)。

（生自由朗讀）

師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我們認(rèn)為有兩個(gè)特點(diǎn)，一是幽靜，一是優(yōu)美。

師：給大家說(shuō)說(shuō)你是從怎樣的景物中感受到的。

生：從“月光如流水一般……瀉在這一片葉子和花上”一句可感受到靜;作者又寫了荷葉荷花“像亭亭的舞女的裙……又如剛出浴的美人”，可見優(yōu)美。

師：說(shuō)得很好，還有也認(rèn)為是幽靜或優(yōu)美但是感受點(diǎn)不一樣的同學(xué)嗎？

生：我是從第六段最后“這時(shí)候最熱鬧的要數(shù)樹上的蟬聲和水里的蛙聲”這里讀到靜的。

師：從熱鬧中感受到靜，這叫什么？

生：以動(dòng)襯靜。

師：對(duì)，準(zhǔn)確地說(shuō)，是以鬧寫靜或者說(shuō)以鬧襯靜，是嗎？好，還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生：我們還覺得“今晚”的荷塘是淡雅的。

師：說(shuō)說(shuō)看，你是從哪里感受到的？

生：文章寫了淡淡的云、薄薄的青霧、脈脈的流水，還說(shuō)遠(yuǎn)山也只有些大意。

師：談得很好。抓住了景物的某些共同特征。

生：我們覺得還有和諧。因?yàn)樽髡哒f(shuō)，“塘中的月色并不均勻……如梵婀玲上奏著的名曲?！?/p>

師：用作者的語(yǔ)言來(lái)概括畫面特點(diǎn)，這點(diǎn)很值得借鑒。這種和諧之美還可從哪些地方讀到？

生：“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。”作者說(shuō)楊柳的倩影是“畫”上去的，可見和諧。

師：一個(gè)畫字就寫出了柳影與荷葉的完美映照是嗎？還有嗎？

生：我覺得從第六段的“這些樹將一片荷塘重重圍住……像是特為月光留下的”一句也可看出和諧。

師：很好，從“特為月光留下的”一句看出協(xié)調(diào)。

生：我覺得畫面還有一種朦朧的感覺。

師：有新的發(fā)現(xiàn)。你說(shuō)說(shuō)從哪里感受到了朦朧之美。

生：因?yàn)樵鹿馐堑?，不能朗照，而且后面提到的遠(yuǎn)山也是隱隱約約的。

師：還有哪些地方可以感受到朦朧呢？讀一讀作者寫荷花和荷香的句子。

生：縷縷清香仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

師：渺茫換個(gè)說(shuō)法就是什么？

生：若有若無(wú)。

師：荷花呢？

生：“零星地點(diǎn)綴著些白花”“如碧空里的星星”。

生：也是似有似無(wú)的。

師：或者說(shuō)是忽明忽暗的，對(duì)嗎？而且白色和月光的顏色是一體的，淡淡的，是嗎？

……

【教學(xué)反思】“今晚”的荷塘確實(shí)“另有一番樣子”，柔美、幽靜、淡雅、和諧，但容易被人忽略的另一個(gè)最重要的特征就是朦朦朧朧、似有似無(wú)。集中描寫荷塘月色的三段文字中，大量的修飾詞指向這一鮮明的特征：淡淡、薄薄、脈脈、稀疏、渺茫、隱隱約約、陰陰的、煙霧、籠著輕紗的夢(mèng)……為什么“今晚”的荷塘?xí)沁@番樣子呢？大多數(shù)學(xué)生能找到客觀因素——“月光總是淡淡的”，也有學(xué)生能聯(lián)系到作者不一樣的心情，所以“今晚”的荷塘景象也不一樣，但他們無(wú)法解釋：自由、獨(dú)處、放松的作者眼中的荷塘月色為什么像“籠著輕紗的夢(mèng)”一樣朦朧、隱約？這其實(shí)是理解寫景抒情散文緣情寫景、以景襯情的關(guān)鍵問題。

3.教學(xué)掃描三：為什么“日日走過的荷塘”“今晚”會(huì)是這番樣子？

師：為什么“今晚”的荷塘卻這般柔美、幽靜、淡雅、和諧，而且有一種朦朧的美感？

生：因?yàn)橛性铝痢?/p>

師：這是一個(gè)不能忽略的客觀因素。

生：因?yàn)樽髡咝那椴灰粯印?/p>

師：有什么不一樣？有直接描寫的文段嗎？

生：第三段。

師：好，大家一起來(lái)細(xì)細(xì)品讀第三段（生齊讀），讀到哪些不一樣了？

生：他今晚是一個(gè)人，什么都可以想，什么都可以不想，而且說(shuō)“這是獨(dú)處的妙處”。

生：他超出了平常的自己。

師：超出了平常的自己是怎樣的？能換個(gè)更容易理解的說(shuō)法嗎？

生：（生搶答）白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。

師：很好。這句話我們之前提到過，對(duì)嗎？因?yàn)樽髡摺敖裢怼毕硎苓@自由的獨(dú)處，所以平日里也許不起眼的荷塘也有了詩(shī)意和美麗。同學(xué)們?cè)谏钪杏羞@樣的感受嗎？

生：有。

師：好，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我們?cè)驴紕偨Y(jié)束，大家普遍考得不理想，所以就沒心情去欣賞美景。但是心情舒暢的時(shí)候，校園某個(gè)角落里一朵不起眼的小花，也會(huì)讓我們覺得很美。

師：說(shuō)得很好。作者當(dāng)晚還有不一樣的地方嗎？他為什么想起一個(gè)人來(lái)荷塘？

生：因?yàn)椤斑@幾天心里頗不寧?kù)o”，他想一個(gè)人安靜一會(huì)兒。

師：所以他感受到的荷塘也是特別幽靜的，是嗎？

師：還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

（生沉默）

師：好，我們?cè)賮?lái)讀一讀第三段，大家仔細(xì)聽聽我讀的和作者寫的有什么不同。

（師故意漏讀 “好像”“像”“覺得”“且”“好了”）

生：少了幾個(gè)字。

師：少了哪幾個(gè)字？

（生讀“好像”“像”“覺得”“且”“好了”）

師：多了這幾個(gè)字，心境有什么不一樣？

生：多了“好像”“覺得”這些詞語(yǔ)就讓人感覺作者有點(diǎn)不太確信他是不是真的“超出了平常的自己”，“是個(gè)自由的人”。

生：“且”字有一種做自己思想工作的味道，好像在勸誡自己暫且不去想白天里要做的事，要說(shuō)的話。

師：說(shuō)得非常好?！拔仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了”似乎是在自我寬慰，讓自己暫時(shí)放下現(xiàn)實(shí)生活的束縛、責(zé)任、煩悶，從現(xiàn)實(shí)生活中抽離出來(lái)。這里還讀出了一種什么意味？

生：無(wú)奈。

生：還有一種“我太難了”的感覺（生齊笑）。

師：是的，“我太難了”，想忘記平日的煩憂又好像沒有忘記，像是自由的又好像不是，想暫且受用這荷香月色，但又好像難以擺脫現(xiàn)實(shí)中的“不寧?kù)o”。所以，他眼里的月下荷塘也多了一種似真似幻、亦實(shí)亦虛的夢(mèng)幻色彩，是嗎？

【教學(xué)反思】“今晚”的荷塘是“日日走過的荷塘”嗎？當(dāng)然可以說(shuō)“是”，因?yàn)槲恼碌谝欢尉陀忻髯C：“忽然想起日日走過的荷塘……總該另有一番樣子吧。”“今晚”“另有一番樣子”的理由似乎也一望而知：“在這滿月的光里。”但我們不難發(fā)現(xiàn)“總該”二字中蘊(yùn)含了作者內(nèi)心的一種期待和渴望，而且“沒有月光的晚上……有些怕人”，“今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的”。月光“也”還是淡淡的，說(shuō)明月光和之前一樣，但是“我”“今晚”的感受和心情不一樣，所以“今晚卻很好”，沒有“陰森森”“怕人”的感覺?？梢姾商痢敖裢怼钡倪@番樣子是“今晚”的“我”感受到的樣子，是“日日走過的荷塘”又不同于“日日走過的荷塘”，是屬于當(dāng)晚的朱自清的，是任何人未曾見過的，也是平日的朱自清未曾見過的。這就是我們經(jīng)常說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”“以我觀物，物皆著我之色彩”。

散文重在抒發(fā)作者獨(dú)特的感受，貴在有“我”。因此，品讀散文就要體會(huì)作者的個(gè)人性情、微妙情緒和獨(dú)特感悟。讀寫景抒情散文，如《荷塘月色》《故都的秋》等，要關(guān)注作者筆下的自然景物描寫、欣賞其表現(xiàn)自然景物的角度和藝術(shù)手法，更要關(guān)注作品的言說(shuō)對(duì)象（荷塘月色、北平的秋天），因?yàn)樗鼈兌际亲髡邆€(gè)人化的言說(shuō)產(chǎn)物，是作者特殊情境中的獨(dú)特體驗(yàn)，作者常寫的是眼見之景更是心見之景。只有在注重散文情感的同時(shí)，關(guān)注散文的言說(shuō)對(duì)象，才不會(huì)脫離散文旨在抒情的文體特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.從兩個(gè)句子理解《荷塘月色》的兩處關(guān)鍵[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2011（11）：35-36.

（責(zé)任編輯：蔣素利）