靳慶華 周保梅 李澤民

【摘 要】?jī)和?shī)中蘊(yùn)含著豐富的審美內(nèi)涵，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言淺顯、節(jié)奏鮮明、想象奇特、富有童趣等，將其納入課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知力、審美感悟力、審美創(chuàng)造力等多元能力。為此，文章探索以誦讀的方式提升學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的審美感悟能力，以感知意象的方式培育學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，以仿寫(xiě)的方式激活學(xué)生的美學(xué)體悟感等策略進(jìn)行課堂滲透，拓寬兒童詩(shī)的教育視野，提升兒童詩(shī)教育的品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī)美育;朗讀感悟;感知意象;童詩(shī)仿創(chuàng)

【作者簡(jiǎn)介】靳慶華，正高級(jí)教師，江蘇省徐州市首屆學(xué)科優(yōu)師，江蘇省徐州市鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培育站主持人，主要研究方向?yàn)閮和?shī)課程;周保梅，江蘇省邳州市骨干教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué);李澤民，高級(jí)教師，江蘇省徐州市青年良師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。

【基金項(xiàng)目】江蘇省第十三期教研室立項(xiàng)課題“農(nóng)村小學(xué)兒童詩(shī)校本課程可視化建構(gòu)與實(shí)踐研究”（2019JK13-L097），江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2021年度立項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下鄉(xiāng)村小學(xué)兒童詩(shī)校本課程可視化建構(gòu)與實(shí)踐研究”（2021-R-85802）

美育是最重要、最基礎(chǔ)的人生觀教育。審美能力關(guān)系到個(gè)體感受生活的能力，也是培育歷史文化意識(shí)的重要基礎(chǔ)，是國(guó)民樹(shù)立文化自信、提高文明素養(yǎng)的重要途徑。美育是當(dāng)前學(xué)校全面推行素質(zhì)教育的一個(gè)非常重要且不可或缺的維度，但美育在基礎(chǔ)教育中的地位依然不高，其價(jià)值和作用并沒(méi)有得到應(yīng)有的彰顯，學(xué)校課程美育實(shí)施的路徑和策略還很粗淺。[1]28隨著新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生的美育意識(shí)已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教育工作者需要關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。兒童詩(shī)以兒童的視角展現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界和外在世界，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在兒童詩(shī)的海洋中認(rèn)識(shí)并感悟世界，從而促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，陶冶學(xué)生的審美情操。本文以兒童詩(shī)作為切入點(diǎn)，論述美育視域下兒童詩(shī)教學(xué)的審美意蘊(yùn)與美育滲透策略，以期優(yōu)化兒童詩(shī)的教學(xué)方式。

一、小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)的審美意蘊(yùn)

（一）賦予兒童詩(shī)教學(xué)更豐富的文化內(nèi)涵

將美育的理念融入兒童詩(shī)教學(xué)，能夠豐富兒童詩(shī)的文化內(nèi)涵。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，兒童詩(shī)教學(xué)呈現(xiàn)出純技能操練的特點(diǎn)，脫離了學(xué)生精神需要以及認(rèn)知需要，以至于學(xué)生無(wú)法從充滿童趣的兒童詩(shī)教學(xué)中感受到兒童詩(shī)特有的魅力。當(dāng)下，兒童詩(shī)教學(xué)的“成人化”傾向，使得學(xué)生在兒童詩(shī)教學(xué)中難以觸碰到兒童詩(shī)的靈魂，加之大部分教師對(duì)兒童詩(shī)教學(xué)的把握不準(zhǔn)確，兒童詩(shī)教學(xué)重技巧輕人文的現(xiàn)象比比皆是。兒童詩(shī)教學(xué)不應(yīng)只是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)只會(huì)看懂兒童詩(shī)的“讀者”，更要引導(dǎo)學(xué)生在兒童詩(shī)的品鑒中感悟兒童詩(shī)的審美意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使之成為一名具有審美思想的兒童詩(shī)朗讀者、欣賞者、創(chuàng)作者。在兒童詩(shī)教學(xué)中融入美育的理念，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在色彩斑斕的美育世界中主動(dòng)與兒童詩(shī)進(jìn)行溝通、交流，讓學(xué)生獲得全新的兒童詩(shī)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從美育的視角理解兒童詩(shī)作品背后的意義及價(jià)值，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，賦予兒童詩(shī)教學(xué)更豐富的文化內(nèi)涵。

（二）培育學(xué)生詩(shī)歌化的審美情趣

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲以及旺盛的好奇心，再加上腦部發(fā)育處于逐漸成熟的階段，這使得他們正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。教師在兒童詩(shī)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足于兒童生理，充分釋放兒童熱愛(ài)幻想的天性，讓他們?cè)趦和?shī)的精神海洋中自由地遨游，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成及發(fā)展，營(yíng)造“以人為本，詩(shī)畫(huà)育人”的兒童詩(shī)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的兒童詩(shī)創(chuàng)作能力及美育意識(shí)，從而培育學(xué)生詩(shī)歌化的審美情趣。

如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《影子》，作者運(yùn)用“前后左右”的方位詞形象地寫(xiě)出了“影子時(shí)刻跟著我、陪著我”——影子既像是一條可愛(ài)的小黑狗陪著“我”，又像是“我”的好朋友與“我”形影不離。教學(xué)時(shí)，教師可以先從“前后左右”幾個(gè)詞入手，讓學(xué)生初步感知空間方位，然后結(jié)合課文插圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題“影子很調(diào)皮，它什么時(shí)候會(huì)跑到‘我的前面？什么時(shí)候又會(huì)跑到‘我的后面？”，讓學(xué)生結(jié)合第一幅插圖并回憶平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)說(shuō)話訓(xùn)練，讓他們?cè)凇懊篮玫纳罨胤胖小睍晨斓厮伎?、美美地表達(dá)。當(dāng)然，教學(xué)不能止步于此，要進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，教師可以激疑：我還發(fā)現(xiàn)，影子有時(shí)很長(zhǎng)，像穿著禮服的紳士，有時(shí)又很短，這是怎么回事呢？有了前面“前后左右”教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生還要再次走進(jìn)兒童詩(shī)和插圖，發(fā)散思維，互相交流探究“影子長(zhǎng)與短”的秘密。此時(shí)，教師還可以乘機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練寫(xiě)，如以下兩名學(xué)生的練寫(xiě)成果。

女學(xué)生：影子很長(zhǎng)，影子很短，影子時(shí)刻不離我的身邊，就像是我的好閨蜜。

男學(xué)生：影子很長(zhǎng)，影子很短，中午的時(shí)候短，下午的時(shí)候長(zhǎng)，是不是太陽(yáng)公公想和我做游戲呢？

通過(guò)以上教學(xué)，在“讀—思—想—寫(xiě)”的過(guò)程中，學(xué)生頭腦中始終浮現(xiàn)影子的畫(huà)面，他們時(shí)刻產(chǎn)生思維的碰撞，一直徜徉在美的意境中。

美育理念在兒童詩(shī)教學(xué)中的滲透能夠激發(fā)學(xué)生的審美興趣，引導(dǎo)學(xué)生以兒童化的視角去品鑒兒童詩(shī)，從而拓展學(xué)生的美育思維，開(kāi)啟學(xué)生的美育心智，充分挖掘?qū)W生潛在的想象力，讓其在充滿美感的兒童詩(shī)學(xué)習(xí)中找到兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)作靈感。此外，教師要營(yíng)造良好的兒童詩(shī)教學(xué)氛圍，利用兒童詩(shī)的審美元素，讓學(xué)生能夠在感受兒童詩(shī)意境美的基礎(chǔ)上提升自己對(duì)于兒童詩(shī)的認(rèn)知，培養(yǎng)自身的想象力、創(chuàng)造力、領(lǐng)悟力，激發(fā)學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，提升審美情趣。

（三）培育學(xué)生的審美情感認(rèn)知

將美學(xué)理念融入兒童詩(shī)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，提升學(xué)生的審美認(rèn)知。兒童詩(shī)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的過(guò)程中能夠拓寬視野，豐富語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備。在兒童詩(shī)教學(xué)中滲透美學(xué)理念符合時(shí)代的要求，有利于培育、激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的情境中重新認(rèn)知兒童詩(shī)所特有的美學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生真切地意識(shí)到何謂“美”。以筆者在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小兒垂釣》一文的教學(xué)片段為例。

師：如果你是詩(shī)中的小兒，遇到路人借問(wèn)，會(huì)怎么做？說(shuō)一說(shuō)、議一議。

學(xué)生1：我會(huì)大聲告訴他怎么走。

學(xué)生2：不好，這樣剛上鉤的魚(yú)兒會(huì)被嚇跑的。

學(xué)生1：解人燃眉之急，比釣魚(yú)重要。釣不到魚(yú)沒(méi)關(guān)系，可以下次再釣。

學(xué)生3：我可以不答話，直接用手指一指方向，路人不就知道了嗎？

師：這樣也是個(gè)好辦法，其他同學(xué)怎么看呢？

學(xué)生4：光用手指指方向，路人有可能還不明白怎么走。詩(shī)中的小兒遙招手是想等路人靠近一些，小聲地、詳細(xì)地告訴他怎么走，到哪兒左（右）拐，然后大約有多遠(yuǎn)，這樣既解決了路人的難題又不耽誤釣魚(yú)，多美啊！

（教師帶頭鼓掌，強(qiáng)調(diào)學(xué)生4的話“多美啊”）

學(xué)生經(jīng)歷了這樣的思辨過(guò)程后，對(duì)美的認(rèn)知達(dá)到了新的層次。兒童詩(shī)教學(xué)能夠讓學(xué)生近距離觀察生活中各種意象所特有的美感，豐富學(xué)生的精神世界，從而提升學(xué)生的美學(xué)認(rèn)知，充分釋放學(xué)生好奇的天性。因此，我們要將兒童詩(shī)中所特有的美學(xué)體驗(yàn)感延伸到學(xué)生的內(nèi)心世界，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的主體能動(dòng)性，培育學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，讓他們學(xué)會(huì)以美學(xué)的眼光品鑒兒童詩(shī)中的美學(xué)元素。

二、美育視域下兒童詩(shī)課堂教學(xué)滲透策略

（一）以讀的方式提升學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的審美感悟能力

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種重要方法。張頌認(rèn)為：所謂朗讀，是指把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言的活動(dòng)[2]。葉圣陶先生則稱之為“美讀”。朗讀有助于加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，能使學(xué)生深刻感受文章的思想感情，在強(qiáng)烈的感情共鳴中，受到潛移默化的思想教育。生動(dòng)有趣、充滿想象的兒童詩(shī)具有極高的韻律美，學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，感受兒童詩(shī)的韻律美，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和感染。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要注意輕重急緩、高低快慢，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生感受兒童詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美、形象美、情感美。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》教學(xué)為例。首先，教師播放音頻，圈畫(huà)生字，通過(guò)猜謎語(yǔ)、找字游戲等方式指導(dǎo)識(shí)字，糾正學(xué)生的發(fā)音。接著，通過(guò)反復(fù)地朗讀指導(dǎo)、詞語(yǔ)比較，讓學(xué)生初步感受疊詞的用法與妙處。然后，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，進(jìn)行美讀。[3]最后，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中深情地反復(fù)誦讀詩(shī)歌，感受兒童詩(shī)的韻律美。當(dāng)然，在朗讀中要逐漸提高要求：先慢讀，讀準(zhǔn)字音，再讀出節(jié)奏，讀出輕重急緩，讀出畫(huà)面感，然后讀出詩(shī)味，品悟詩(shī)情。學(xué)生在反復(fù)朗讀中享受朗誦兒童詩(shī)的快樂(lè)，感受小小的船與月亮的聯(lián)系，在唯美的、富有詩(shī)意的、充滿溫情的畫(huà)面中產(chǎn)生新的體悟。

總之，教師應(yīng)當(dāng)避免煩瑣的講解分析，關(guān)注學(xué)生在朗讀過(guò)程中所產(chǎn)生的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以趣味化、詩(shī)意化的眼光感悟兒童詩(shī)中的內(nèi)容，從整體的角度來(lái)理解兒童詩(shī)中的內(nèi)容，讓學(xué)生的想象力能夠得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生在讀詩(shī)中產(chǎn)生想象、共鳴、移情，從而發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)的情感美[4]。以讀促悟，讓學(xué)生在朗讀中沉下心來(lái)，感受詩(shī)歌的韻律節(jié)奏和情境，經(jīng)由文本世界進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，達(dá)到與作者神思相通的境界。

（二）以感知意象的方式培育學(xué)生的審美素養(yǎng)

意象是中國(guó)古代詩(shī)學(xué)的一個(gè)重要范疇，其形成背景可以追溯到莊子、《易傳》以及魏晉玄學(xué)家的相關(guān)論說(shuō)。最早從審美角度提出意象的是《文心雕龍》中的“獨(dú)照之匠，窺意象而運(yùn)千斤;此蓋馭文之首術(shù)，謀篇之大端”。[5]1其后，唐代王昌齡、司空?qǐng)D及明清王廷相、葉燮等人從藝術(shù)構(gòu)思的角度對(duì)意象做了分析和探討。朱光潛將意象設(shè)定為形成詩(shī)的境界的標(biāo)志。進(jìn)入二十世紀(jì)以后，傳統(tǒng)的意象詩(shī)學(xué)逐漸建立在中西方文化的交叉與碰撞之中。

意象是詩(shī)歌的生命，它給予了詩(shī)歌無(wú)限遐想的空間，讓文字具有了深意，其自身也因此而變得鮮活[5]3。意象不僅表現(xiàn)在成人化的詩(shī)歌上，也表現(xiàn)在兒童詩(shī)作上。意象既有內(nèi)在呈現(xiàn)，也有外在呈現(xiàn)，這就使得其形象性和情感性具有了審美特質(zhì)。審美的主要方式是視聽(tīng)感覺(jué)，因此，我們可以通過(guò)感知詩(shī)歌意象的方式進(jìn)行審美教育。

小學(xué)生特有的天性使得其更易于接納鮮活生動(dòng)、可視可感的文學(xué)形象，而兒童詩(shī)恰恰貼合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及特殊的身心發(fā)展要求。因此，教師在兒童詩(shī)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以具體可感的事物作為兒童詩(shī)教學(xué)的重要紐帶，讓學(xué)生能夠在具體的、可知可感的形象中體會(huì)兒童詩(shī)獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，在領(lǐng)會(huì)兒童詩(shī)獨(dú)特的意境中詮釋抽象的情感，進(jìn)而形成其自身的美學(xué)核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《四季》教學(xué)為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，觀察并感知四季景物的特點(diǎn)。接著，帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)并理解“草芽尖尖”等詞語(yǔ)。然后，通過(guò)感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，讀出景物的樣子、心情、美感，讓學(xué)生在可知可感的情境中體驗(yàn)、理解兒童詩(shī)的意象，以角色轉(zhuǎn)換的方式體會(huì)四季的美麗、可愛(ài)，感受兒童詩(shī)的美學(xué)韻味。學(xué)生只有讀懂了兒童詩(shī)，才會(huì)被兒童詩(shī)深深地吸引，才能感受到兒童詩(shī)的意境。此外，在基于審美體驗(yàn)的兒童詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解和感受，不同的學(xué)生在面對(duì)同一意象時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生不同的想法。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)會(huì)將重點(diǎn)放在“雪人”等具體的意象中，而有的學(xué)生卻會(huì)將重點(diǎn)放在“大肚子一挺”等趣味化的視角中，這恰恰是學(xué)生美育思維誕生的基礎(chǔ)。

（三）以仿寫(xiě)的方式激活學(xué)生的美學(xué)體悟感

兒童詩(shī)的語(yǔ)言大多清淺自然、樸素明快。優(yōu)秀的兒童詩(shī)總是在清淺之中寓意深遠(yuǎn)，于樸拙之中蘊(yùn)藏睿智。學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“美育的重要任務(wù)，就是教會(huì)兒童從周圍世界的美和人的關(guān)系的美中看出精神的高尚、善良和誠(chéng)懇，并在此基礎(chǔ)上在自己身上確立這種美?！盵1]25因此，在兒童詩(shī)教學(xué)中，以仿寫(xiě)的方式開(kāi)展兒童詩(shī)教學(xué)無(wú)疑是簡(jiǎn)單而有效的。

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手欲望，通過(guò)仿寫(xiě)，他們可以逐漸摸索寫(xiě)作的方法和技巧，用自己的語(yǔ)言解讀兒童詩(shī)，從而慢慢地感悟、發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)的規(guī)律，進(jìn)而把握兒童詩(shī)的美學(xué)價(jià)值。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《影子》的教學(xué)為例，作者以既貼近兒童生活又富有趣味的方式向?qū)W生闡述了影子的存在，具有獨(dú)特的生活情趣美。為了能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好地理解詩(shī)中的情趣感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生選取自己熟悉的諸如鉛筆、橡皮擦、書(shū)皮等物品作為觀察對(duì)象進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。當(dāng)然，大部分學(xué)生在仿寫(xiě)中往往只會(huì)闡述物品的具體形象，忽略詞語(yǔ)的搭配和押韻，更談不上在將物品的描寫(xiě)中融入想象，也談不上對(duì)仿寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行二次加工。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在同桌之間相互分享創(chuàng)作，將兒童詩(shī)的內(nèi)容與《影子》進(jìn)行對(duì)比，找出彼此的差異，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)作兒童詩(shī)的潛能。當(dāng)然，兒童詩(shī)仿寫(xiě)需要尊重學(xué)生的個(gè)性。由于每一個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)诿鎸?duì)兒童詩(shī)時(shí)產(chǎn)生的體悟也會(huì)不盡相同。因此，為了能夠培育學(xué)生的審美情操，教師需要聆聽(tīng)童心的旋律，在尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

綜上所述，將美育理念融入兒童詩(shī)教學(xué)并不能一蹴而就。為了能夠切實(shí)有效地培育學(xué)生的美學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)以讀的方式提升學(xué)生兒童詩(shī)的審美感悟能力，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀兒童詩(shī)，讓學(xué)生的想象能力得到充分發(fā)揮，為學(xué)生插上創(chuàng)造的翅膀;通過(guò)仿寫(xiě)激活學(xué)生的美學(xué)體悟感，引導(dǎo)學(xué)生自己摸索寫(xiě)作方法和技巧，運(yùn)用兒童語(yǔ)言抒發(fā)兒童獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，從而真正豐富兒童的詩(shī)意生活，陶冶兒童的審美情操，點(diǎn)亮兒童美的童年。

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（責(zé)任編輯：蔣素利）