唐娟

【摘要】美國(guó)《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（音樂）》以藝術(shù)創(chuàng)作的基本過程為組織結(jié)構(gòu)，具有如下特征：教育內(nèi)容的安排層層遞進(jìn)，細(xì)致具體;強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主在藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性;在藝術(shù)學(xué)習(xí)上強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的創(chuàng)作過程。這啟示我們應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)、探索與表達(dá)為主的學(xué)習(xí)方式;從藝術(shù)發(fā)生的視角設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)連續(xù)的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程;重視培養(yǎng)幼兒的合作能力;尊重幼兒對(duì)音樂內(nèi)涵理解的多樣化。

【關(guān)鍵詞】美國(guó);《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（音樂）》;學(xué)前教育;音樂教育

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2021）09-0043-04

隨著人們對(duì)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)重視程度的普遍提高，許多國(guó)家出臺(tái)或修訂了藝術(shù)教育方面的政策性文件。2014年3月，美國(guó)發(fā)布了修訂版《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（National Core Arts Standards）。該標(biāo)準(zhǔn)的修訂團(tuán)隊(duì)對(duì)美國(guó)各州的藝術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)人的發(fā)展與藝術(shù)教育的關(guān)系進(jìn)行了相應(yīng)研究。本文擬探討美國(guó)《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（音樂）》學(xué)前教育部分的內(nèi)容，以供相關(guān)人員參考。

一、研究背景

1994年，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)下屬的國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟（NCCAS）頒布了《國(guó)家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》。各州在此基礎(chǔ)上，按照自身需要制定了各年齡段藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)。2004年，隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的加深，美國(guó)發(fā)布了修訂版《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，更加重視對(duì)多國(guó)、多地的多元文化和藝術(shù)進(jìn)行研究，并對(duì)視覺藝術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、媒體藝術(shù)等藝術(shù)課程提出了指導(dǎo)性意見。

美國(guó)《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》以每一類藝術(shù)的創(chuàng)作過程為基本組織結(jié)構(gòu)。它將教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)技能、案例評(píng)估和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)融合到整個(gè)框架之中，闡釋了處于不同年齡階段的學(xué)生在每個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)習(xí)得的知識(shí)與能力，旨在以新的思維和方式指導(dǎo)藝術(shù)教育的實(shí)施。

二、組織結(jié)構(gòu)

音樂是美國(guó)《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的5門藝術(shù)課程之一，《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（音樂）》的主要作用是指導(dǎo)教師幫助學(xué)生獲得一定的音樂素養(yǎng)。

《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（音樂）》將音樂學(xué)習(xí)分為兩大階段。第一階段為幼兒園至8年級(jí)的學(xué)生提供通識(shí)音樂課程，是整個(gè)音樂教育的開端階段。第二階段為進(jìn)入高中之后的學(xué)生提供自主選修的音樂課程。學(xué)前階段的音樂教育處于第一階段，按照學(xué)制被分成PK階段（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)小、中班）和K階段（相當(dāng)于國(guó)內(nèi)大班）。

《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（音樂）》學(xué)前教育部分的組織結(jié)構(gòu)包括橫向和縱向兩種主結(jié)構(gòu)，分別是從幼兒音樂學(xué)習(xí)的廣度和深度進(jìn)行架構(gòu)的。在橫向結(jié)構(gòu)上，音樂被分成通識(shí)音樂、音樂理論和作曲、合奏、器樂和聲、音樂技術(shù)5種課程類型。縱向結(jié)構(gòu)反映了藝術(shù)教育的發(fā)生過程，包括創(chuàng)造（creating）、表演（performing）、回應(yīng)（responding）、連接（connecting）4個(gè)步驟。每個(gè)步驟都包括一些必備的過程要素。創(chuàng)造包括想象、構(gòu)思與實(shí)施、評(píng)價(jià)和改進(jìn)、呈現(xiàn)等過程要素，表演包括選擇、分析、詮釋、演練與調(diào)整、展示等過程要素，回應(yīng)包括選擇、分析、詮釋、評(píng)估等過程要素，連接的過程要素即連接。同時(shí)，每一個(gè)步驟都有其對(duì)應(yīng)的錨定標(biāo)準(zhǔn)，錨定標(biāo)準(zhǔn)下的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了幼兒應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平。

三、基本內(nèi)容

《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（音樂）》將音樂的教學(xué)過程與幼兒對(duì)于音樂的感受、賞析與創(chuàng)作特點(diǎn)緊密結(jié)合，體現(xiàn)了較強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)前教育部分的具體內(nèi)容見表1?！?〕

四、特點(diǎn)

1.教育內(nèi)容的安排層層遞進(jìn)，細(xì)致具體

《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（音樂）》學(xué)前教育部分涵蓋兩個(gè)階段，錨定標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定層層遞進(jìn)，不同年齡段有不同的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的要求從部分、具體操作提升到整體的音樂感知。例如，在創(chuàng)造過程中，從要求幼兒體驗(yàn)音樂到產(chǎn)生律動(dòng)方面的想法，層層遞進(jìn)。

2.強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主在藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性

《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（音樂）》學(xué)前教育部分旨在培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)是指幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)中流暢地使用藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造、表現(xiàn)、制作、展示、回應(yīng)和連接的能力?！秶?guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（音樂）》的目的在于促進(jìn)幼兒對(duì)音樂進(jìn)行獨(dú)立自主的感知、思考與創(chuàng)作，而不是讓幼兒迎合成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.在藝術(shù)學(xué)習(xí)上強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的創(chuàng)作過程

《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（音樂）》學(xué)前教育部分以藝術(shù)創(chuàng)作過程進(jìn)行組織架構(gòu)，使得藝術(shù)學(xué)習(xí)具有一定的連貫性和有序性。 其中，錨定標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)并不是單一對(duì)應(yīng)的，一個(gè)錨定標(biāo)準(zhǔn)至少對(duì)應(yīng)一個(gè)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。層層遞進(jìn)的錨定標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)通過對(duì)藝術(shù)家思維方式、創(chuàng)作過程的解剖，為幼兒和教師展現(xiàn)具體的實(shí)施步驟。這有利于幼兒的可操作性模仿學(xué)習(xí)，也有利于教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

五、啟示

1.注重培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)、探索與表達(dá)為主的學(xué)習(xí)方式

《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（音樂）》學(xué)前教育部分強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)音樂的理解、音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)以及音樂與其他學(xué)科、文化歷史、生活的聯(lián)系?；诖?，在藝術(shù)教育中，我們應(yīng)當(dāng)重視幼兒的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，注重其藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前，不少家長(zhǎng)過于重視幼兒音樂技能的掌握，忽視幼兒情感體驗(yàn)的表達(dá)。這種忽視音樂審美特征的教育，很容易讓幼兒?jiǎn)适е鲃?dòng)性，失去對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。我們應(yīng)當(dāng)將音樂教育融入生活，強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)、探索與表達(dá)為主的學(xué)習(xí)方式，使音樂學(xué)習(xí)成為幼兒生活的一部分，為幼兒創(chuàng)造更詩(shī)意、美好的生活。這既是音樂教育的目標(biāo)，也是學(xué)前階段音樂教育的重要途徑。

2.從藝術(shù)發(fā)生的視角設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)連續(xù)的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程

《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（音樂）》學(xué)前教育部分強(qiáng)調(diào)連續(xù)的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程，即各個(gè)藝術(shù)步驟之間不是相互割裂的。幼兒的生活是連續(xù)、完整的，在進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，給予幼兒的經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)當(dāng)是完整的。此外，《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（音樂）》關(guān)注日常生活中的音樂教育，鼓勵(lì)開展過程性評(píng)價(jià)，而不僅僅關(guān)注最終的結(jié)果。幼兒在過程中、親身體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)是最有成效的?；诖?，我們應(yīng)當(dāng)從藝術(shù)發(fā)生的視角設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)連續(xù)的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程，讓幼兒在藝術(shù)中體驗(yàn)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，并將這樣的經(jīng)驗(yàn)融入生活，服務(wù)于生活。

3.重視培養(yǎng)幼兒的合作能力

《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（音樂）》指出，藝術(shù)對(duì)塑造21世紀(jì)具有創(chuàng)造和合作能力的未來勞動(dòng)者具有重要價(jià)值。合作能力可以通過藝術(shù)學(xué)習(xí)得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。例如，在音樂演奏中需要與同伴合作，在創(chuàng)作中需要汲取他人的意見等。《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（音樂）》將合作能力融入每個(gè)年齡段以及每類藝術(shù)的學(xué)習(xí)要求之中。錨定標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)中多處體現(xiàn)出對(duì)幼兒與他人溝通合作能力培養(yǎng)的期待。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視音樂對(duì)塑造幼兒完整人格的價(jià)值，尤其在學(xué)前階段要強(qiáng)調(diào)幼兒合作能力的培養(yǎng)。

4.尊重幼兒對(duì)音樂內(nèi)涵理解的多樣化

《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（音樂）》不僅關(guān)注音樂本身，而且關(guān)注音樂與其他藝術(shù)形式、表達(dá)方式之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)音樂和其他藝術(shù)、學(xué)科以及生活的關(guān)系。我們?cè)谶M(jìn)行相關(guān)的教育時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)探究他們自己的假設(shè)、想象、理解，從而自主了解文化具有多樣性?！?〕對(duì)于幼兒來說，他們不會(huì)刻意地將對(duì)音樂內(nèi)涵的理解局限于單一的文化或藝術(shù)類型，而是整體地、多感官地進(jìn)行欣賞和創(chuàng)造。因此，我們應(yīng)當(dāng)尊重幼兒對(duì)音樂內(nèi)涵理解的多樣化，并給予其相對(duì)多元的文化資源及創(chuàng)建高包容度的音樂欣賞與創(chuàng)作環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕張亞麗.加拿大多元文化音樂教育溯源及發(fā)展〔J〕.教育史研究，2020（2）：84-163.

Introduction of Preschool Education in National Core Arts

Standards （Music）

Tang Juan

（College of Preschool Education， Changsha Normal University， Changsha， 410100）

【Abstract】The basic process of artistic creation is the framework of National Core Arts Standards. Among them， the standard content of music curriculum for preschool education has the following characteristics： the arrangement of educational contents progress step by step with details; emphasis ?the importance of independence in the cultivation of art literacy; use of artistic thinking and unique way to study art. We can learn that we should pay attention to the cultivation of childrens artistic literacy and take practical experience， exploration and expression as the main method of learning; we should design art activities from the perspective of art and pay attention to learning in a continuous process; we should pay attention to cultivate childrens ability of cooperation and respect the variety of childrens understanding of music.

【Keywords】 America; National Core Arts Standards （Music）; preschool education; music education