曹群珍

摘 ? ?要：語言能力和思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要方面。書面表達題是檢測學生語言能力和思維品質的主要手段。2021年浙江省各地市中考書面表達題考查了真實語境中的多話題意義表達能力和多功能思想表達能力，滲透了邏輯性思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力的評價，能有效發(fā)揮中考對教學的反撥作用。

關鍵詞：書面表達;語言能力;思維品質

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）提出，英語教學不僅要培養(yǎng)學生的基本英語素養(yǎng)，還要進一步發(fā)展學生的思維能力[1]2。語言能力和思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的兩個重要方面，發(fā)展學生的語言能力、提升學生的思維品質是英語教學的根本任務[2]。

語言能力指在社會情境中借助語言進行理解和表達意義的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎。學生語言能力的水平反映了學生思維品質、文化意識和學習能力等方面的水平。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷[3]。語言和思維緊密關聯(lián)，思維對語言起著決定作用，思維方式決定了語言的表達方式[4]42。書面表達是檢測學生語言能力和思維品質的重要手段。本文以2021年浙江省各地市中考英語書面表達題為例，從語言能力和思維品質的角度分析和探討中考書面表達題的命制，以此反撥日常教學。

二、各地市中考試題對語言能力和思維品質的有效考查情況

書面表達是通過文字傳遞信息和表達思想的一種交際活動。書面表達題注重考查學生在特定情境中綜合運用語言的能力，能真實且全面地反映學生的語言能力和思維品質。學生在寫作過程中需要通過理解、分析、判斷、比較、評價、概括和聯(lián)想等有效的思維活動來組織語言和表達思想。

（一）語言能力

浙江各地市中考書面表達題基本采用中英文結合提示方式，考查學生表達思想、再現(xiàn)生活經歷、描述周圍人物與事物以及表達觀點的能力。學生需要具備一定的審題能力，即具有一定的獲取信息、分析信息、處理信息的能力，看清中文要點提示，弄清提示內容，抓住需要表達的信息，正確使用詞匯和句型，清楚、連貫地表達自己的思想。

1.多話題意義表達能力

學生對話題越熟悉，測試的效度就越高，熟悉的話題更能真實、有效地考查學生的書面表達能力和思維品質[4]45。各地市中考英語書面表達題考查的話題涉及面廣，觸及學生生活的各個方面，但是都圍繞《課標》中規(guī)定的話題，保證了學生對話題的熟悉度，能觸發(fā)學生表達的欲望，如臺州卷的“寫郵件邀請外國朋友Andrew參加學校food festival”，功能涉及學校活動、社會行為、計劃、安排、飲食、個人喜好等6項《課標》話題，嘉興/舟山卷的“在校英語報上介紹健康周的一個項目活動內容和安排”，包含學生日常的體育健身、學?；顒?、社會行為、合作與交流、情感等功能，學生有話可說，有話能說（表1為 2021年浙江省各地市中考書面表達題的《課標》話題考查情況）。但是，學生在考試中需要理解和分析試題要求，整合多冊教材、多個單元話題語言，在設定的真實語境中用英語進行意義表達。

2.多功能思想表達能力

《課標》要求初中畢業(yè)生學習、了解和掌握社會交往、態(tài)度、情感、邏輯關系等10個功能意念項目。我們發(fā)現(xiàn)，各地市書面表達題的情境設置非常貼合學生生活實際，如金華卷的“寫郵件通知外教浙江大學研學活動相關事宜”、杭州卷的“接受外籍朋友的周末聚會邀請”、湖州卷的“Being healthy征文活動”等，考查學生在具體語境中靈活運用英語表達真實思想的能力，同時滲透對情感態(tài)度、學習策略和文化意識的考查。試題都涉及社會交往這一功能項目，兼帶態(tài)度、情感和邏輯關系等（表2為 2021年浙江各地市中考書面表達題的《課標》語言功能考查情況），但是具體指向不同。答題時，學生需要先分析和判斷社會交往這一功能項目考查的具體指向如致謝、道歉或邀請等，并融合其他功能項目，明確交際對象，再結合自己的語言知識，選用正確合適的語言表達思想，進行真實交際。

（二）思維品質

思維品質體現(xiàn)學生在理解、分析、比較、推斷、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質在書面表達中體現(xiàn)為：梳理、概括信息，分析、推斷信息之間的邏輯關系;能從不同的角度思考和解決問題;能針對所獲取的觀點提出批判性問題，形成自己的觀點。寫作與思維有著千絲萬縷的關系。沒有高質量的思維，便沒有高質量的寫作，思維是寫作的必須條件[5]。寫作教學的目的正是使學生運用所學的語言知識，將知識轉化成能力，有條理、邏輯性、連貫性地表達思想[6]。

1.邏輯思維能力考查

思維的邏輯性主要指人們在表述一件事情或論述一種觀點時前后是否相關聯(lián)、是否有矛盾，段落之間是否順利得當、條理清楚，所用論據(jù)是否能有效支撐論點，所得結論是否順理成章等[7]94;它涉及比較、分析、判斷、概括和推理等心智活動。學生在書面表達時能運用比較與分析、抽象和概括、判斷和推理等邏輯方法，從跨文化視角觀察和認識世界，多角度看待事物，選用常見的連接詞表示信息之間的順序和邏輯關系，有理有據(jù)、有條理地表達觀點，能有目的地選擇詞匯和語法結構，確切表達思想，體現(xiàn)意義的邏輯關聯(lián)性。

【試題分析】

金華卷書面表達題設題背景為班級周末浙江大學研學活動，要求學生發(fā)郵件邀請外教Mike。試題采用中英文要點提示方式，要求學生寫一封邀請函。試題情境“浙江大學研學活動”將學生置于真實的交際語境中，與學生生活關系密切，能激發(fā)學生表達的欲望。在寫作過程中，學生需要根據(jù)要點提示，如時間、地點、交通方式、活動安排等內容，結合具體語境，分析交際對象和交際目的的相關性，用合乎人們交際思維的慣常定式來確定表達順序。學生可以先概括介紹周末的浙大研修活動，后提醒要帶的護照、交通方式、出發(fā)的具體時間和地點。這些信息的表述方式不是現(xiàn)成的，需要學生根據(jù)經驗和常識自己做出科學、合理的安排和設計。介紹浙大研修活動可以采用from general to specific的寫作策略，學生可以先總體介紹浙大，如：It is one of the best universities in China and also my dream university.再描述具體的浙大活動，選用合適的連接詞有邏輯地表達信息之間的主次和順序關系，如：When we are there， we’ll go around the campus， visit the labs and libraries， and learn about its history. We will also talk with the teachers and students there.介紹浙大研學活動相關內容后，再禮貌地發(fā)出邀請，提醒注意事項，如：Would you like to join us？ If yes， please remember to take your passport because we’ll take the train. And we will meet at the school gate at 7：30 on Saturday morning.學生需要關注邀請函語言的交際性和得體性，有目的地選擇合適的詞匯和語法結構，通過加工和組合，有條理地表達，確保表達符合邏輯且得體、有效。

2.批判性思維能力考查

批判性思維并不僅僅指批判與質疑，它也包括積極思考、深度理解、分析判斷、明辨是非、推理論證等，還指鼓勵學生對所遇到的事情以及所讀到或聽到的觀點和方法有自己的看法，并具有分析問題、形成觀點和策略以及自我糾正的能力[7]96。

【試題分析】

杭州卷書面表達題采用英漢相結合的文字提示方式，以簡潔的中文提示和一封外國朋友的聚會邀請函提供寫作要點，要求學生接受邀請并回復。該題的情境設計貼近學生生活，符合學生的心智和年齡特點，郵件包含的四個問題“How is everything going with you？”“Can you bring some Chinese food？”“What time do you think you’ll be coming？”“Do you think you’ll be able to stay and help？”分別涉及社會交往、中國文化、計劃和安排等四個語言功能項目，緊密結合學生的實際生活，交際目的明確，可以測試出學生的語言能力。答題時，學生需要：分析問題，確定信件開頭、結尾接受邀請的得體語言;結合自己的學習和生活經歷，形成觀點并選定合適的Chinese food;確定到達的合理時間;回復聚會后能否提供幫助等。四個問題既提供了寫作要點，具有一定的限制性，同時又給學生提供了充分的想象和拓展空間，具有一定的開放度。學生需要根據(jù)自己的認知水平、經驗和常識進行分析判斷，做出科學、合理的安排，并選用合適的連接詞表達信息之間的邏輯關系，合理建構語篇。這為考查學生的批判性和創(chuàng)造性思維提供了可能。

3.創(chuàng)造性思維能力考查

創(chuàng)造性思維指學生在實踐體驗活動中，能擺脫思維定式，敢于超越常規(guī)，重新架構原有知識，產生新的獨特的想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問題[8]。書面表達題作為中考英語的重要題型，既能評估學生的書面表達能力和綜合語言運用能力，又能有效評估學生的創(chuàng)造性思維能力[9]。因此，命制書面表達試題時一般不給學生過多的信息提示，以避免把寫作變成翻譯。試題編制需要考慮不同層次學生的認知水平和生活體驗，給予學生一定的自由表達和創(chuàng)造發(fā)揮的空間。

【試題分析】

臺州卷書面表達題設題背景為邀請外國好友Andrew參加學校美食節(jié)，試題情境來源于生活，采用中英文要點提示方式，要求學生寫一封邀請函，內容包括時間、地點、活動和目的等。試題明確了美食節(jié)的時間、地點和目的（體驗中國美食文化，為慈善籌錢），但是具體活動安排缺少細節(jié)，試題僅提供了關鍵詞“cook”“have something delicious”等，對具體的中國食物沒有限制，學生有巨大的思維空間。答題時，學生需要陳述活動要點、傳遞信息，結合文化背景、個人喜好、生活經驗和對朋友的了解，分析、推斷并推薦朋友Andrew可能會感興趣的中國食物，并選用合適的目標語言創(chuàng)造性地表達推薦理由，吸引朋友參與。

三、教學啟示與建議

（一）創(chuàng)設真實語用情境，培養(yǎng)學生的意義表達能力

沒有運用英語的真實語境，就不能形成本質意義上的英語教學活動[10]。因此，教師要充分考慮學生的已有認知和生活經驗，精心設計教學活動，創(chuàng)設與學生生活息息相關的真實、有意義的情境，幫助學生建立起知識和經驗之間的有效連接。在設計和組織活動時，教師要讓學生有意識地嘗試把所學的語言知識融入實際的語言使用中，綜合運用所學語言知識進行有意義的交流和表達，在交流和表達中深化對語言知識的理解，提升語言運用能力。

（二）設計有效問題和活動，激發(fā)學生的思維活力

英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務[1]2。在教學中，教師應設計能激活學生思維的問題，引導學生理性分析問題，辨析語言和文化的各種現(xiàn)象，從多角度深入思考，分析、推斷信息之間的邏輯關系，組織語言進行合理表達，激活學生的多元思維和創(chuàng)新思維能力，幫助學生在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質。

（三）建構基于主題的結構化知識，提升學生的語言和思維能力

英語結構化知識是一種整合性的融通語言、思維、文化的知識形態(tài)[11]。建構結構化知識離不開基于主題的語言學習和語言實踐活動。教師要考慮學生對主題意義信息的梳理和整合情況，幫助學生形成結構化知識，建立起知識之間的邏輯，以及知識與語言之間的有機關聯(lián)，從而為學生內化知識和實現(xiàn)連貫表達奠定基礎[12]。學生在語篇中學習語言，關注語篇的語言形式和篇章結構如何建構主題意義，分析語篇背后所承載的主題意義和文化內涵。教師要精心設計語言學習和體驗活動，引導學生分析語言特征與主題意義的關聯(lián)，歸納和提煉語言運用策略，達成語言理解和表達能力的提升。

四、結語

核心素養(yǎng)背景下的英語教育需要有與之相適應的考試體系和考試命題理念與技術[13]。2021年浙江省各地市中考書面表達題對考查核心素養(yǎng)，特別是對語言能力和思維品質的考查進行了探索。需要指出的是，要真正實現(xiàn)學生語言能力和思維品質的共同發(fā)展，寫作測試和寫作教學要共同落實對語言能力和思維品質的考查和培養(yǎng)。

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[13]程曉堂.基于問題情境的英語考試命題理念與技術[J].中國考試，2018（12）：7.