摘 ? ?要：從英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角分析浙江省2021年含聽力測試的8份中考英語卷對初中畢業(yè)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考查情況，可以得出：今后的聽力命題在語言能力方面，要注重平衡主題語境的選擇，要注重考查學(xué)生的語篇分析能力;今后的聽說教學(xué)，應(yīng)是基于語篇分析的教學(xué)，應(yīng)是踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)，還應(yīng)是綜合能力指向的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng);中考聽力命題;聽說教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）指出，“初中畢業(yè)生英語學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段英語學(xué)科的終結(jié)性考試，目的是全面、準(zhǔn)確地考查初中畢業(yè)生在英語學(xué)習(xí)方面達(dá)到本標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定級別水平的程度”。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在英語課程九級目標(biāo)體系中，五級為初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。聽力作為中考必不可少的測試項(xiàng)目，以五級“聽”的技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，綜合其他如語言知識、文化意識等方面的要求，在當(dāng)前浙江省各地市中考英語試卷中所占比重約為20%。

本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，聚焦浙江省2021年含聽力測試的8份中考英語卷，分析中考聽力如何體現(xiàn)對初中畢業(yè)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考查，并提出對今后中考聽力命題和英語聽說教學(xué)的啟示。

一、基本情況分析

2021年，除采用“人機(jī)對話”形式的聽說考試的3個地市（寧波、溫州、嘉興）外，浙江省其他8地市中考英語仍采用聽力測試模式。聽力測試包含小對話、較長對話和獨(dú)白3種題型，題量為15小題，杭州卷的聽力分值占整卷的25%，其余地市約占20%（詳見表1）。

二、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的聽力命題分析

（一）語言能力

1.情境設(shè)置

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所附《功能意念項(xiàng)目表》和《話題項(xiàng)目表》，筆者對8份中考卷聽力部分所含40個小對話、16個中長對話和8段獨(dú)白共64個聽力語篇的情境類型進(jìn)行了分析，并按功能和話題做了大致歸納（詳見表2、表3）。

學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語言形式等[1]18。2021年浙江省中考聽力在《課程標(biāo)準(zhǔn)》所列10個功能意念項(xiàng)目中考查了6個，著重關(guān)注了“社會交往”這一功能，較好地體現(xiàn)了英語作為人際交流和溝通的工具性原則。24個話題項(xiàng)目中考查了18個，全面覆蓋了人與自我（個人情況、家庭朋友、興趣愛好等）、人與社會（文娛與體育、旅游與交通、發(fā)明與技術(shù)等）、人與自然（天氣），情境設(shè)置以“人與自我”的主題為主，貼近學(xué)生的生活，符合初中生的認(rèn)知特征和心智特點(diǎn)。聽力語篇形式多樣，有日常對話、訪談、口頭通知、專題發(fā)言、電臺廣播等，考查了學(xué)生對不同類型語篇的理解。

2.語言技能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對五級“聽”的技能標(biāo)準(zhǔn)描述包含6條：①能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖;②能聽懂熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn);③能借助語境克服生詞障礙、理解大意;④能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系;⑤能在聽的過程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng);⑥能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。這其中，①、④涉及信息理解與推斷，②涉及信息獲取與整合，③涉及理解語篇主旨大意，⑤、⑥涉及聽做、聽記等綜合語言能力。

為落實(shí)對學(xué)生上述技能的考查，中考聽力設(shè)置了不同的聽力任務(wù)，包括聽細(xì)節(jié)信息（Listening for specific information）、聽語篇大意（Listening for gist）和推斷（Inference）[2]三大類。筆者對8地市中考聽力部分的120道聽力題按3類聽力任務(wù)進(jìn)行了整理和分析（詳見表4）。占比最高的為“聽細(xì)節(jié)信息”類（約占85.0%），其中直接獲取信息的題目有82題，需要獲取信息后進(jìn)行同義轉(zhuǎn)換、簡單運(yùn)算或歸納整合的理解加工型的題目有20題?！巴茢唷鳖惖念}目次之，共15題（約12.5%），涉及場景、說話者意圖、說話者身份和說話者關(guān)系推斷等具體題型?！奥犝Z篇大意”類的題目最少，僅有3道（約占2.5%）。

（二）文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向[3]。參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》五級“文化意識”的標(biāo)準(zhǔn)描述，筆者從與聽力測試相關(guān)度較高的3個方面對中考聽力所涉及的文化意識進(jìn)行評析。

1.英語國家文化背景

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所列英語國家文化背景內(nèi)容主要包括：①英語中不同性別常用的名字和昵稱;②英語國家的飲食習(xí)慣;③英語國家的地理位置、氣候特點(diǎn)、歷史等;④英語國家的人際交往習(xí)慣。根據(jù)分析結(jié)果（詳見表5），在2021年浙江省中考64個聽力語篇中，英語名字出現(xiàn)35個（男名20個，女名15個），稱呼語5個。中文名字在所有聽力語篇中作為非對話參與者被提及2次（袁隆平、Mr. Li），可知為了保證真實(shí)性，中考聽力語篇的情景設(shè)置以英語國家人士的對話為主。英語國家的地理位置出現(xiàn)3次，飲食習(xí)慣出現(xiàn)1次。英語國家的人際交往習(xí)慣未有涉及。

2.國際視野

國際視野涉及兩項(xiàng)：一是了解世界上主要的文娛和體育活動;二是了解世界上主要的節(jié)假日和慶祝方式。2021年浙江省聽力中考涉及文娛和體育活動類的有觀影感受、趣味賽跑、小提琴、球類運(yùn)動、農(nóng)場勞動等（頻次可參看表3）;節(jié)假日類的語篇有Global Handwashing Day介紹、Volunteers’ Day活動安排和生日慶?；顒?。這些內(nèi)容在倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人做事、增強(qiáng)社會責(zé)任感等方面起到了積極的導(dǎo)向作用。

3.中國元素

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“關(guān)注中外文化異同，加深對中國文化的理解”，并“能初步用英語介紹祖國的主要節(jié)日和典型的文化習(xí)俗”。中國文化在今年中考聽力中也有所體現(xiàn)。例如，杭州卷提到了西湖和良渚博物院，麗水卷談及袁隆平和上海迪士尼，舟山卷的獨(dú)白描述了一位英國男孩與中國host family一起體驗(yàn)中國文化的活動——了解中國絲綢、參觀漢字博物館和學(xué)寫中國名字。這些中國元素較好地展現(xiàn)了中國優(yōu)秀文化對于世界的影響，有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷，堅(jiān)定文化自信。

（三）思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力

1.思維品質(zhì)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把思維品質(zhì)界定為“思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。2021年浙江省8地市的中考英語聽力測試仍以選擇為主，主要考查思維的邏輯性，讓學(xué)生通過比較、分析、推斷、歸納等思維方式完成聽力任務(wù)，但其較難考查思維的批判性和創(chuàng)新性。參照表4的聽力任務(wù)類型可以發(fā)現(xiàn)，雖然目前聽力測試大多還是局限在細(xì)節(jié)信息的獲取（約68.0%），基于聽力語篇整體理解的歸納總結(jié)類和推斷類題目的比例也有穩(wěn)定的占比（約15.0%），且呈逐年遞增的趨勢。

2.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的考查相對比較隱性。一方面，為完成聽力測試，學(xué)生需要調(diào)用一定的學(xué)習(xí)策略（如預(yù)測、記錄等）以獲取關(guān)鍵信息。另一方面，中考聽力設(shè)置了一些與學(xué)習(xí)習(xí)慣、資源策略等相關(guān)的情境。如金華卷的獨(dú)白主題為“作業(yè)是否必要”，借用David的觀點(diǎn)指出作業(yè)的有效性;舟山卷的小對話談到“做完作業(yè)再去騎車”;紹興卷的小對話中涉及為上英語課而去圖書館查找資料。這些情境的設(shè)置對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著潛移默化的作用。

三、啟示與思考

在未來的英語學(xué)科的課程及教學(xué)改革中，“核心素養(yǎng)”既是課程內(nèi)容的綱要也是教學(xué)環(huán)節(jié)的主線，既是學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)也是教師教學(xué)的追求，既是學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)尺，既是教材編寫的依據(jù)也是教師培訓(xùn)的指引[4]。同時，核心素養(yǎng)的四個方面又是相輔相成，緊密聯(lián)系的，2021年浙江省中考英語聽力測試對此做了很好的詮釋，對今后的聽力命題和聽說教學(xué)有積極的影響和啟示作用。

（一）聽力命題

在語言能力方面，首先，主題語境的選擇需保持平衡，在關(guān)注“人與自我”的同時，適當(dāng)增加“人與社會”的“歷史、社會與文化”主題和“人與自然”的相關(guān)主題。不同的主題為語言學(xué)習(xí)提供不同的意義語境，滲透不同的情感、態(tài)度和價值觀。主題語境越是豐富，越能更客觀科學(xué)地考查學(xué)生的語言能力。其次，要注重考查學(xué)生的語篇分析能力，引導(dǎo)師生關(guān)注聽力語篇特征、語篇承載的信息和所表達(dá)的意義，這也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。

在文化意識方面，要增加文化內(nèi)容，拓寬文化話題。這不僅有利于增強(qiáng)考試的真實(shí)性，還有利于發(fā)揮考試的正向反撥效應(yīng)[5]。除英語國家的文化習(xí)俗、歷史地理等文化背景外，可進(jìn)一步增加中外文化交融的情境，以考查學(xué)生跨文化交際的能力水平。在思維品質(zhì)層面，今后可以進(jìn)一步增加歸納總結(jié)、語意推斷、語篇理解等基于高階思維的題目的比例，以引導(dǎo)學(xué)生在抓取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用和遷移。就學(xué)習(xí)能力而言，可將學(xué)習(xí)能力的要求與聽力語篇的具體內(nèi)容進(jìn)一步整合，特別是與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的語篇。

（二）聽說教學(xué)

聽說教學(xué)作為初中英語課程的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生聽說技能和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。核心素養(yǎng)視域下的聽說教學(xué)，首先應(yīng)是基于語篇分析的教學(xué)。對話語篇的教學(xué)需要緊扣對話的結(jié)構(gòu)、對話文本的特點(diǎn)及對話的語言風(fēng)格[6]，對語篇的深入研讀有助于挖掘語篇深層內(nèi)涵和探究主題意義，以實(shí)現(xiàn)更高層次的價值引領(lǐng)。其次，核心素養(yǎng)視域下的聽說教學(xué)還應(yīng)是踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)。從單元教學(xué)目標(biāo)的制訂到聽說課教學(xué)目標(biāo)的制訂，到聽說教學(xué)活動鏈的具體實(shí)施，再通過評價和作業(yè)檢視課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)聽說課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在縱橫交錯、形式多樣、生動真實(shí)的體驗(yàn)中，將知識轉(zhuǎn)化為能力，將能力提升為素養(yǎng)[7]。最后，核心素養(yǎng)視域下的聽說教學(xué)是綜合能力指向的教學(xué)。尤其在聽后活動的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特征的聽后活動，提高聽說教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生在聽說教學(xué)與評價中的主體地位，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)[8]。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，終結(jié)性評價應(yīng)采用不同類型的綜合性和表現(xiàn)性的評價形式，以口試、聽力和筆試相結(jié)合的方式，綜合考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力[1]35。在信息技術(shù)發(fā)展日新月異，尤其是語音識別技術(shù)非常成熟的背景下，單純以輸入性技能為主的聽力測試無論在語言能力還是在思維品質(zhì)的考查上都有一些不足。如何更全面、科學(xué)地衡量學(xué)生的聽說能力，如何讓技術(shù)更好地為英語測評服務(wù)，這些將是命題者未來要進(jìn)一步去思考和探索的問題。

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