鄭海玲

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，其中包含著豐富的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起著積極促進(jìn)的作用。因此，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 實(shí)踐教學(xué)? 有效策略

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，只要我們平時(shí)多加留意和觀察就可以發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)知識(shí)和原理都是從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)和提煉出來(lái)的?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，致力于為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師常常將自己置身于整個(gè)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，將自己對(duì)知識(shí)的理解思維一味地灌輸給學(xué)生，以至于忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和掌握程度，這種充滿局限性的教學(xué)模式不利于學(xué)生自身思維的發(fā)散，更不利于對(duì)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及對(duì)其智力的開(kāi)發(fā)具有非凡的意義，然而，由于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師干涉過(guò)多，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。小學(xué)階段的學(xué)生其各項(xiàng)思維均處于初期發(fā)展階段，尤其是高年段的學(xué)生已由具體運(yùn)算階段晉升為命題運(yùn)算階段，也就意味著其具象思維開(kāi)始朝向抽象思維進(jìn)展。想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要求其學(xué)習(xí)自主思考，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。為此，老師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而搭建起學(xué)生與數(shù)學(xué)的認(rèn)知橋梁，使其深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科在實(shí)際生活中的重要意義。比如，在學(xué)習(xí)《公頃和平方千米》這一課程時(shí)，為了拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)意義的認(rèn)知，老師可以充分挖掘生活案例，比如，我國(guó)領(lǐng)土面積約為960萬(wàn)平方千米;北京市總面積約為16810平方千米;酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心占地面積約為2800平方千米等，通過(guò)這些生活素材加深學(xué)生對(duì)平方千米概念的認(rèn)知。接著通過(guò)相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)入，比如“我們生活的城市應(yīng)該用什么面積單位合適呢？”“1平方千米有多大？它和公頃之間的進(jìn)率是多少”等問(wèn)題。在此過(guò)程中，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，在學(xué)生思維不暢時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，在學(xué)生思維停滯時(shí)及時(shí)幫其拓展思路，以此培養(yǎng)學(xué)生的推算能力和想象能力，從而豐富學(xué)生對(duì)公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高其應(yīng)用意識(shí)。

二、結(jié)合實(shí)際案例，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力

創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才需求的首要前提，想要獲得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的交流和互動(dòng)提供更充足的時(shí)間和空間。學(xué)生在交流的過(guò)程中，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和討論，通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置不斷地拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)還需鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活其主要目的是加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)知，從而培養(yǎng)其靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使其做到學(xué)以致用。然而，由于學(xué)生個(gè)體之間存在著顯著的差異性，為了獲得理想的教學(xué)效果，老師需要深入學(xué)生群體當(dāng)中，全面了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，包括性格、愛(ài)好以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平，然后根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整及優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)策略，以便促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。比如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“負(fù)數(shù)概念”在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用意義，老師可以先通過(guò)實(shí)際案例加深學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”概念的認(rèn)識(shí)：一棟樓里低于地面的建筑需要用負(fù)一層表示;溫度低于零度時(shí)需要用負(fù)數(shù)表示;水結(jié)冰時(shí)的溫度需要用負(fù)數(shù)表示等。學(xué)生受到老師的啟發(fā)后，通過(guò)自主思考找出生活中與負(fù)數(shù)知識(shí)相關(guān)的各種實(shí)例，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的拓展，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和想象思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活其主要目的是加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)知，從而培養(yǎng)其靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使其做到學(xué)以致用。然而，由于學(xué)生個(gè)體之間存在著顯著的差異性，為了獲得理想的教學(xué)效果，老師需要深入學(xué)生群體當(dāng)中，全面了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整及優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)策略，以便促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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