董汝順

【摘要】在小學數(shù)學教學的過程中創(chuàng)設有效的問題情景，能在一定程度上促進課堂教學的順利進行，促使學生的思考意識和思考能力得到有效的提升，進而促進教學質(zhì)量的進一步提升。近年來隨著新課和改的不斷深入，情境教學方式受到了廣大教師的重視，在教學的過程中創(chuàng)設相應的情景，已成為數(shù)學教學的中要教學措施之一。本文通過創(chuàng)設問題的情境來進行小學數(shù)學的教學，教學效果顯著，值得為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學;問題情境;實施策略

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學的過程中，教師多利用灌輸式的教學模式，學生被動接受地教學模式，剝奪了學生自發(fā)思考和提出問題的機會，從而使學生自主學習的意識不強，阻礙了學生學習能力的有效提升。因此教師在進行教學時，應該積極創(chuàng)新教育理念，采用問題的情境進行教學，提高了學生的學習熱情，為學生提供自主思考的空間，幫助學生在思考的過程中得到啟發(fā)和創(chuàng)新，有效地提高了學生的學習能力。

一、創(chuàng)設生活化問題

問題的情境是指在小學數(shù)學教學的過程中，教師創(chuàng)設開放性課堂，促使學生與教師進行良好的互動，從而在教學的過程中提出相關的問題。學生在思考問題解答問題的過程中能完成對教學知識的高效掌握，從而提升了學生的創(chuàng)新能力，對于學生思維的開拓同樣起到了良好的促進作用。教師在進行問題的創(chuàng)設時，可以借助生活中的元素進行教學，促使學生感受到數(shù)學知識在生活中的廣泛應用，有效的拉近了學生與數(shù)學的距離，學生的學習興趣得到了有效的提升，從而實現(xiàn)了課堂教學效率的有效提升。例如：教師在進行“可能性”一課的教學時，教師為元旦活動進行節(jié)目的準備，并讓學生進行了投篩子的游戲活動，教師在篩子上標注不同的數(shù)字，對于在數(shù)字上面同時標注：唱歌、跳舞、模仿、朗誦等游戲活動，在學生進行表演前，讓學生大膽的設想自己會抽到什么節(jié)目，在學生投篩子結(jié)束后，并讓學生說出自己想的和投擲的結(jié)果是否一致，并且讓學生說明原因，學生提出了會有多種可能，并且將自己投擲的幾次結(jié)果進行記錄，學生記錄后發(fā)現(xiàn)其中的問題并向教師進行提問。教師針對學生提出的問題進行可能性的概念的講解。教師借助生活中的元素進行教學，并對學生進行問題的提問，促使學生積極地進行問題的探討，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識題，促使學生跟著教師的節(jié)奏積極地進行教學內(nèi)容的探究，學生呢過高效的掌握教學的內(nèi)容，并且實現(xiàn)了教學效率的有效提升。

二、創(chuàng)設探究性的問題

教師在進行教學的過程中，創(chuàng)設了探究性的問題不僅能對學生的學習偏好、好求知欲進行了了解，避免出現(xiàn)過于深奧的問題。同時教師在創(chuàng)設的問題也不能過于簡單和直觀，具有一定的探究性，并同時為學生創(chuàng)設一定的懸念，促使學生在好奇心的驅(qū)使下積極的進行問題一的探究，促使學生的數(shù)學思維活動得到有效地強化，學生數(shù)學學習的潛能得到了有效的激發(fā)，實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的有效提升。例如：教師在進行“位置與方向（一）”一課的教學時，教師可以首先向?qū)W生提問“你們的家在學校的哪個位置”“你們家書桌在床的哪個位置”。然后教師展示學校的平面圖，引導學生探究學校的每個教學樓都在操場的位置，引導學生積極的探究。教師為幫助學生深入的探究教學的內(nèi)容，帶領學生進行游戲活動來進行感知，教師將班級中的學生進行分組，9人1組來創(chuàng)建九宮格，幫助學生先找到北方后，引導站在中間的同學分別說出其余同學在自己的什么方向，并讓小組中的分別描述不同方位的學生都是誰，教師結(jié)合學生的展位向?qū)W生，并因此來幫助學生深入的掌握教學的內(nèi)容。教師通過結(jié)合實際的問題，并為學生創(chuàng)設相關的問題，引導學生逐步的進行問題的探究，促使學生在探究的過程中高效的掌握教學的內(nèi)容。同時學生明白了數(shù)學的學習在生活中的廣泛應用，并且用于解決生活中的實際問題。通過這種方式不僅讓學生能感受到了數(shù)學的魅力，還能切身感受的數(shù)學學習的重要性，進而提升了學生對于數(shù)學學習的積極性。

（三）創(chuàng)設動手操作性的問題

小學階段的學生思維活躍，并且具有較強的動手操作能力，因此教師在進行教學的過程中應該積極的創(chuàng)設實踐操作性的問題，引導學生在操作的過程中感知與掌握教學的內(nèi)容，高效地理解與掌握教學的內(nèi)容，進而提高學生自主探索知識的能力。例如：在進行《平行四邊形和梯形》中“平行四邊形”的教學時，首先教師進行課程的導入：我們剛學習了什么是平行，現(xiàn)在老師在你桌子上放了一張練習紙，請你驗證一下這一組是平行線嗎？引導學生進行想象，接著對學生說出：那我們想一想如果在這組平行線上再畫一組平行線與它相交，會圍成怎樣的圖形呢，你先閉上眼睛想象一下。教師引導學生在紙上嘗試會出，教師在學生畫好后投放在投影儀上展示。教師針對學生的作品進行展示，同時引出“平行四邊形”為學生展示相關的圖片，讓學生觀察圖形的組成部分，同時出示平行四邊形的概念特點，教師借助三角尺，進行平移與量角來驗證學生所畫的圖形，并進行平行四邊形特征的總結(jié)。學生掌握后，教師同樣采用創(chuàng)設操作性的問題，讓學生同過觀察、繪制、測量來驗證梯形的概念，使學生在操作的過程中加深對知識的理解。教師創(chuàng)設操作性的問題進行教學，讓學生在操作中，并進行知識的歸納與總結(jié)，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維，還能提高學生的動手實踐能力，實現(xiàn)了良好的教學效果。

綜上所述，小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師要發(fā)揮數(shù)學教學的本質(zhì)，采用有效的教學措施來創(chuàng)設有效問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，建立以學生的主體地位，引導學生積極思考數(shù)學問題，提升學生的數(shù)學思維，進而實現(xiàn)數(shù)學教學的有效性。

參考文獻：

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