劉男

摘 要：青年教師作為一個(gè)剛走向教學(xué)崗位的群體，由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)教材研究不透，對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)等，在師生對(duì)話方面存在一定的問(wèn)題，如青年教師的課堂不注意傾聽(tīng)學(xué)生心聲，語(yǔ)言缺乏實(shí)效，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題繁多、不精準(zhǔn)、缺乏思維含量以及常用一問(wèn)一答式等。

關(guān)鍵詞：師生對(duì)話 傾聽(tīng) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行，它呼喚著師生之間、文本之間的對(duì)話。師生對(duì)話作為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的途徑，其作用的發(fā)揮至關(guān)重要。

一、傾聽(tīng)意識(shí)淡薄

沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流， 也就沒(méi)有真正的教育。有效對(duì)話必須以教師的傾聽(tīng)為基礎(chǔ)。有的青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在“耳聾”現(xiàn)象。學(xué)生錯(cuò)誤的回答聽(tīng)不出來(lái)，對(duì)學(xué)生模棱兩可的回答敷衍了事;學(xué)生的答案不是教師預(yù)設(shè)的就置若罔聞，學(xué)生回答的精彩之處教師捕捉不到……這些問(wèn)題的產(chǎn)生，往往由于青年教師總是將自己的注意力投放在怎么“教”上，而不是學(xué)生怎么“答”上。他們對(duì)自己關(guān)注得多，對(duì)學(xué)生關(guān)注得少，沒(méi)有把目光投放在教學(xué)的主體—— 學(xué)生身上。

二、教學(xué)語(yǔ)言缺乏實(shí)效性

言簡(jiǎn)意賅和易于理解是師生有效對(duì)話的重要條件之一。有的教師課堂語(yǔ)言太專業(yè)化、成人化，學(xué)生很難理解;有的教師教學(xué)語(yǔ)言啰唆、重復(fù)、冗長(zhǎng)，學(xué)生抓不住重點(diǎn);有的教師說(shuō)話語(yǔ)調(diào)平平、速度快，學(xué)生昏昏欲睡;還有的教師提出的問(wèn)題籠統(tǒng)，學(xué)生不知怎么回答。特別是對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，常出現(xiàn)以下情況：

1. 重復(fù)發(fā)言型：將學(xué)生的答案再說(shuō)一遍，既沒(méi)有引導(dǎo)作用，也沒(méi)有啟發(fā)鼓勵(lì)作用。

2. 不了了之型：對(duì)學(xué)生的答案不確定，因?yàn)椴桓覕嗳环穸?，就用“這是你的想法”來(lái)簡(jiǎn)單回應(yīng)。

3. 強(qiáng)加意愿型：因?yàn)橄胫约旱慕虒W(xué)步驟而沒(méi)注意傾聽(tīng)學(xué)生心聲，或者怕影響教學(xué)進(jìn)程， 明明學(xué)生回答的是另一個(gè)意思，教師硬要按照自己的意愿來(lái)評(píng)價(jià)。

4. 諷刺挖苦型：在學(xué)生總是回答錯(cuò)誤或者由于不聽(tīng)課而不會(huì)時(shí)忍不住諷刺挖苦，傷害了學(xué)生的自尊心和積極性，時(shí)間久了學(xué)生就不愿意再回答問(wèn)題。

5. 評(píng)價(jià)單調(diào)型：對(duì)學(xué)生的回答不外乎“好的”“不錯(cuò)”“你真棒”“你說(shuō)得對(duì) / 好”這種評(píng)價(jià)敷衍，不具體。如果改為“你認(rèn)真聽(tīng)課的樣子真棒”“你的聲音鏗鏘有力，讓我們感受到了戰(zhàn)士們的決心，同學(xué)們就應(yīng)該像他這樣讀”，就能發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)的教育功能。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺造成問(wèn)題繁多

有些青年教師在 35 分鐘的課堂上提出問(wèn)題

的個(gè)數(shù)在 50 ～ 80 之間。這么多的問(wèn)題，學(xué)生不可能有充分的時(shí)間思考和回答。通過(guò)研究這些教師的教學(xué)實(shí)錄，我發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. 問(wèn)題表述不精準(zhǔn)

有效的課堂提問(wèn)要有明確的提問(wèn)目的，且用語(yǔ)明確具體，把握學(xué)生的心理。有的青年教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能夠聽(tīng)懂，是否會(huì)產(chǎn)生歧義。例如：一位青年教師在上二年級(jí)數(shù)學(xué)“評(píng)選吉祥物”時(shí)，在學(xué)生明確了可以使用“舉手”和“投票”兩種方法進(jìn)行評(píng)選后，教師

想要講怎樣使用這兩種方法，于是提出問(wèn)題：“怎么樣舉手呢？”一個(gè)孩子站起來(lái)，一本正經(jīng)地演示了一個(gè)正確的舉手姿勢(shì)并回答：“這樣舉手?！?聽(tīng)課的教師忍不住笑了起來(lái)，上課的老師不知所措。這位青年教師沒(méi)有想到的是：聽(tīng)課的教師因?yàn)榱私饨滩?，知道她提出這個(gè)問(wèn)題的目的，所以聽(tīng)得懂，但是學(xué)生不知道。如果她將這個(gè)問(wèn)題換成“怎樣用舉手的方式來(lái)評(píng)選吉祥物呢？”就不會(huì)出現(xiàn)這樣的笑話。

2. 問(wèn)題本身缺乏思維含量

有效的提問(wèn)不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，幫助學(xué)生掌握正確的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法。有的青年教師在教學(xué)中因?yàn)閼峙聦W(xué)生帶來(lái)意想不到的答案，更傾向于使用封閉式或選擇式的問(wèn)題， 從而束縛學(xué)生的思維，降低學(xué)生思考的難度。一位青年數(shù)學(xué)教師在講授“長(zhǎng)方形與正方形”一課時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

師：（將長(zhǎng)方形對(duì)折之后問(wèn)）對(duì)折了之后， 我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)邊都怎樣？

生：相等。

師：好，那這樣對(duì)折呢？ 生：相等。

師：所以長(zhǎng)方形的兩組對(duì)邊都…… 生：相等。

這位教師始終讓學(xué)生把注意力集中在觀察邊上，讓學(xué)生成了被動(dòng)說(shuō)出“相等”的機(jī)器。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中除了學(xué)到“對(duì)邊相等”，沒(méi)有得到任何發(fā)展。如果把這些封閉性的問(wèn)題換成一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手將長(zhǎng)方形折一折，你能發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的對(duì)邊有什么特點(diǎn)？”這就會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生會(huì)把注意力放在怎么折、對(duì)邊有什么特點(diǎn)上。放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，學(xué)生的思維能力才能有所提高。

3. 常用“乒乓球”式問(wèn)題

青年教師的課堂更容易出現(xiàn)一問(wèn)一答的模式。表面上是師生對(duì)話，實(shí)質(zhì)上是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好知識(shí)，然后用提問(wèn)的方式去灌輸。一位青年教師在講授六年級(jí)語(yǔ)文《威尼斯小艇》一課時(shí)，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《威尼斯小艇》。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，上節(jié)課作者是通過(guò)幾個(gè)方面介紹小艇的？

生：四個(gè)方面。

師：四個(gè)方面，是哪四個(gè)方面呢？ 生 1：外形。

師：還有呢？ 生 2：……

在一問(wèn)一答的方式下，六名同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)題，消耗了較長(zhǎng)的時(shí)間。如果教師只問(wèn)：“作者介紹了小艇的哪些方面？”一兩名同學(xué)就可以回答得非常完整，省時(shí)高效。青年教師在備課時(shí)， 要注意問(wèn)題的整合，避免一問(wèn)一答。

最后，筆者想說(shuō)的是，此研究只針對(duì)剛剛走向教學(xué)崗位的青年教師課堂教學(xué)中存在的部分問(wèn)題，并不全面代表青年教師課堂教學(xué)的能力。筆者所認(rèn)識(shí)的青年教師都充滿教育的熱情，踏實(shí)肯干，成長(zhǎng)迅速，謹(jǐn)以此獻(xiàn)給在此方面需要改進(jìn)的老師，祝福他們及時(shí)克服并早日成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人民教師。

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扎根中國(guó)大地建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)

張 磊

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家富強(qiáng)的重要基石。黨的十九屆五中全會(huì)將“建成教育強(qiáng)國(guó)”列為 2035 年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要目標(biāo)，令人振奮，催人奮進(jìn)。建成教育強(qiáng)國(guó)，首先要強(qiáng)在自信。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，必須扎根中國(guó)大地辦教育。辦好中國(guó)的教育，必須堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，扎根中國(guó)、融通中外，立足時(shí)代、面向未來(lái)，發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育。這些重要論述為我們建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)提供了根本遵循，指明了前進(jìn)方向。

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，必須堅(jiān)持中國(guó)道路。每個(gè)國(guó)家和民族的歷史傳統(tǒng)、文化積淀、基本國(guó)情都不同，其發(fā)展道路必然有著自己的特色。我們要全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，就必須堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向。要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位不動(dòng)搖，把理想信念教育放在首位，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育全過(guò)程，幫助廣大青少年學(xué)生從小打上“中國(guó)底色”，植入“紅色基因”，使之成為擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的有用人才。

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，必須立足中國(guó)國(guó)情。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，但我國(guó)仍處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情沒(méi)有變。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，必須從社會(huì)主義初級(jí)階段這個(gè)最大實(shí)際出發(fā)，清醒地認(rèn)識(shí)到我們辦的是世界上規(guī)模最大的教育，教育發(fā)展還不充分也不平衡，還存在很多困難和問(wèn)題，與人民群眾的期待還有差距。教育改革發(fā)展必須要立足我國(guó)國(guó)情，實(shí)事求是，既要盡力而為又要量力而行。

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，必須體現(xiàn)中國(guó)特色。中國(guó)教育思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富深厚，涌現(xiàn)出眾多享譽(yù)中外的教育家，產(chǎn)生一大批世界教育名著，培養(yǎng)熏陶了無(wú)數(shù)仁人志士。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)需要借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但不能“言必稱希臘”，生搬硬套國(guó)外模式。我們要與其他國(guó)家取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，更要傳承創(chuàng)新中國(guó)優(yōu)秀教育思想，做到“繼承而不守舊，借鑒而不照搬”。在遵循世界教育發(fā)展共同規(guī)律的基礎(chǔ)上，總結(jié)中國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)， 形成中國(guó)教育模式，提供中國(guó)教育方案。

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，必須服務(wù)中國(guó)發(fā)展。當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，說(shuō)到底還是人才的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)都離不開(kāi)人才培養(yǎng)。中國(guó)高鐵、核電建設(shè)、5G 技術(shù)、共享經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)跑世界的背后是大量人才的支撐。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)“人民生活更加美好，人的全面發(fā)展、全體人民共同富裕”，更加離不開(kāi)教育。所以，我們要圍繞“五位一體”總體布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，堅(jiān)持以人民為中心，建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，加強(qiáng)創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)， 進(jìn)一步增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

（本文來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2021 年 2 月 8 日第 2 版）