張劍莉

摘? 要：隨著新課程改革的推進，學科核心素養(yǎng)備受關注。文章從小學語文習作教學現(xiàn)狀切入，指出當前“教”與“學”的銜接不夠緊密，人們對核心素養(yǎng)目標關注度不足。項目化習作是小學語文習作教學的新方向， 指向語文核心素養(yǎng)，能展現(xiàn)出較強的應用效果，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、幫助學生養(yǎng)成正確觀念、推動小學語文習作教學改革。教師通過優(yōu)化項目化

習作的過程，搭建教學新空間，讓小學語文習作教學的價值突顯。

關鍵詞：項目化習作 語文核心素養(yǎng) 小學語文 習作教學

一、引言

在小學語文的教學框架中，習作是主要的一項，也是學生必備的素養(yǎng)之一。習作教學本身占據(jù)重要位置，教學過程中教師要合理安排教學方案，讓習作教學的價值突顯出來。但結合當前小學語文習作教學現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)教和學的過程還普遍存在困難。為此，教師要嘗試通過小學語文習作教學的創(chuàng)新實踐，圍繞核心素養(yǎng)目標，不斷去探索小學語文習作教學的新方向，利用項目化教學方法打造項目化習作空間，最終為學生的成長奠定基石。

二、小學語文習作教學現(xiàn)狀

為了了解小學語文習作教學的現(xiàn)狀，結合現(xiàn)有研究資料和實際情況，筆者對小學語文習作

教學進行調查，發(fā)現(xiàn)目前小學語文習作教學存在“教”與“學”的矛盾，且核心素養(yǎng)指向不明確。

（一）教師“教”與學生“學”處于獨立狀態(tài)

在小學語文的習作教學中，由于傳統(tǒng)的教學理念和教學模式的存在，大部分教學實踐過程都是以教師為主導者，教師肩負教學重任，學生處于一種單一的學習模式中。在習作教學的過程中，教師圍繞課后習作內容確定主題，雖讓教學得以有序展開，但學生在固定的習作空間內進行創(chuàng)作，想象和創(chuàng)新思維會受到一定影響。況且在這種教學模式下，小學生的學習積極性和主動性明顯下降，“學”的過程很難配合教師的“教”， 造成學生的積極性大打折扣。如何協(xié)調好“教”和“學”的全過程，成為擺在小學習作教學面前的一大難題。

（二）習作教學指向核心素養(yǎng)不明確

隨著核心素養(yǎng)被提出，小學語文核心素養(yǎng)目標得到重視，大部分學校都在積極推進三維目標向著核心素養(yǎng)目標的過渡，通過這樣的方式來激活學生的核心素養(yǎng)。當前的小學語文核心素養(yǎng)， 可以劃分為語言建構與運用、思維發(fā)展與提升以及審美鑒賞與創(chuàng)造。但結合小學語文習作教學的實際情況，筆者發(fā)現(xiàn)，在教學實踐的過程中指向核心素養(yǎng)目標并不明確，對核心素養(yǎng)的內容重視度明顯不足，這就限制了習作教學的有效性。

三、指向語文核心素養(yǎng)的小學語文項目化習作教學的意義

相比于傳統(tǒng)的習作教學模式，指向語文核心素養(yǎng)的小學語文項目化習作教學顯然更能發(fā)揮作用與功效。以項目化的方式來增強小學語文教學的系統(tǒng)性，突顯出學生的主體地位，圍繞同一項目完成深層次的內容挖掘。

（一）培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

小學生正處于成長的關鍵時期，可塑性較強，教師在該時期做好優(yōu)質人才的培養(yǎng)尤為重要。那么該如何做呢？首先，要以核心素養(yǎng)目標為基礎目標，革新三維目標內容，讓小學生的綜合素養(yǎng)得到進一步的強化。從語文核心素養(yǎng)目標中的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)看，項目化習作關系到學生在語文活動中的體驗、欣賞、評價和表現(xiàn)等綜合能力，屬于一種主要能力。與傳統(tǒng)的語文習作教學模式不同，項目化的習作內容可拓展性更強， 針對主體更加明確。學生能夠在明確的目標下獲得良好的學習體驗，綜合素質得到提升。

（二）幫助學生養(yǎng)成正確觀念

結合現(xiàn)有的學術研究領域的相關研究成果， 筆者發(fā)現(xiàn)對一個人影響最深的就是小學階段。該階段學生正處于觀念形成和確立的關鍵時期，如何激活學生的積極性，成為擺在教師眼前的一大難題。小學階段的學生自身特點鮮明，對于他人的判斷和自我判斷方面存在一定的認知差異。而習作教學的過程，能夠看到學生的自我想法和對世界的認識。充分利用好習作教學的空間，能夠讓小學生的綜合素養(yǎng)得到強化，養(yǎng)成正確的觀念， 從而實現(xiàn)全面成長。

（三）推動小學語文習作教學改革

小學階段的習作教學是小學語文教育框架的主要內容，鍛煉的是學生的綜合能力。作為一項基本技能，圍繞習作教學的相關研究和嘗試不斷增多。目前，小學習作教學現(xiàn)狀并不理想，表現(xiàn)為學生的積極性不高，教學的創(chuàng)新有限，無法適應新課程改革的要求，核心素養(yǎng)目標的落實存在困難。為此，指向核心素養(yǎng)目標下的小學語文項目化習作教學實踐，帶來了全新的教學方法和教學模式，打破了傳統(tǒng)習作教學的限制，讓小學語文的可拓展空間得到強化，推動小學語文習作教學的模式革新。

四、指向語文核心素養(yǎng)的小學語文項目化習作教學的策略

小學語文項目化習作教學，要對核心素養(yǎng)目標進行深刻剖析，根據(jù)小學生的習作學習的基本情況，完成對項目的創(chuàng)設與建構，搭建基本的教學框架，為學生的成長奠定堅實基礎。在此次的項目化習作教學實踐中，以“我的心愛之物” 作為習作教學的核心，提出具體的習作教學方案， 讓語文核心素養(yǎng)目標得到具體落實。

（一）根據(jù)習作話題，明確項目主題

小學語文的項目化習作教學的嘗試，前提是確定習作話題，搭建項目主題。在傳統(tǒng)的小學語文習作教學框架中，習作的側重點多集中在書本當中的課后習作任務，或者是教師根據(jù)自身經驗來確定習作主題。

項目化的習作教學實踐，強調圍繞真實的任務展開，讓學生可以獲得良好的學習體驗和學習感受，關聯(lián)學生的生活實際，通常能展現(xiàn)出良好的訓練效果，讓學生在課堂之上達成“真寫作” 的目標。對當前小學的習作教學的基本內容，大致可以分為五個方面，分別為人物介紹、事件描述、景物推介、物體說明、生活應用?！拔业男膼壑铩钡牧曌鹘虒W，學生可以選擇自己的心愛之物，并描述如何得到，為什么會成為心愛之物。如果按照類型進行劃分，“我的心愛之物”可以被歸類到“物品說明”上，確定該項目目標之后， 習作主題得以初步確立和達成，習作功能得以充分展現(xiàn)。

（二）著眼語言建構，推進項目過程

圍繞小學語文核心素養(yǎng)目標做好對項目化習作教學的具體安排，相比于傳統(tǒng)的習作教學模式，項目化習作教學的內容更清晰，方向更明確， 更關注學生的學習體驗和感知。將著眼點放在核心素養(yǎng)目標上，基本流程如下：

1. 完成情境創(chuàng)設

項目化習作教學的實踐，要完成情境創(chuàng)設， 將學生帶到項目當中來，幫助和加深學生對項目化習作教學的深刻理解。以“我的心愛之物”習同項目的側重點明顯不同，“理心愛之由”則是主要內容。就該內容展開深度拓展，為后續(xù)的習作表達打好基礎。

一方面，教師可以借助思維導圖的方式， 讓學生闡明選擇心愛之物的具體理由。整個過程給學生預留充足空間，每一名學生的心愛之物不同，自然選擇它的理由也不同，這實則是思維拓展的過程;另一方面，以模擬演練的方式，進一步深化內容。圍繞“理心愛之由”的分項，教師扮演家長，學生要闡述選擇“心愛之物”的理由， 以對話和平等溝通的方式，將理由闡述得更明確， 為后續(xù)的“述心愛之意”奠定基礎。

1. 關注語言優(yōu)化

項目化習作的過程，最終的關注點依舊是學生的習作能力的強化。在教學實踐中，教師除了要關注學生的參與意識、學習態(tài)度之外，還需要將關注焦點放在語言表達上面，從而檢驗習作教學的效果。學生闡述選擇“心愛之物”的基本作教學為例，在上課伊始，教師利用多媒體設備播放視頻資源。內容：家長收拾房間準備搬新家時，在整理物品的“斷舍離”的過程中，需要學生選擇一件物品保留，其余物品放在原處。如何挑選心愛之物，成為難點。從內容的呈現(xiàn)來看， 習作教學內容成為生活當中的一項任務。情境創(chuàng)設的過程要以生動為前提，以準確解釋項目主旨為關鍵要素?？梢灾谱鞒蓜赢嬆Ｊ?，激發(fā)小學生的參與興趣，集中度更高。情境創(chuàng)設完成之后， 引入項目化習作內容。安排學生通過習作的方式， 根據(jù)自己的想法介紹這件“心愛之物”。情境創(chuàng)設的形式多種多樣，可拓展性強，可以結合學生的實際情況和現(xiàn)有的資源儲備情況做好深刻分析。

2. 聚焦要點分解

在該項目推進的過程中，教師要根據(jù)習作教學的基本特征完成對項目的拆解，從而促進項目的達成。如果按照主題要素，可以將“我的心愛之物”分解成為三個方面的內容，具體為“選心愛之物”“理心愛之由”“述心愛之意”。不理由之后，還要表述“心愛之物”的意義。學生獨立完成整個過程，充分表達自己的看法，鍛煉思維能力。在課堂之上，教師依舊扮演家長的角色，對學生的語言表達情況進行修改，讓邏輯更通順，內容的表現(xiàn)力和生動性更強。如學生初稿片段這樣描述：

比賽結束了，比分為 21∶20，我是冠軍！果然是幸運球拍，幫我拿到了第一個冠軍。我拿起球拍，奮力一揮，高喊：“我贏了?！?/p>

從該片段中我們可以感受到學生流露出來的真情實感和對球拍“心愛之物”的重視。但為了達到生動性目標，可以對初稿做如下調整：哨聲一響，比賽結束了，比分定格在 21∶20，我是冠軍！果然是幸運球拍，幫我拿到了第一個冠軍。我把球拍抱在懷里，仿佛擁抱了整個世界。隨后， 我高舉球拍，奮力一揮，拍面在空中劃出一個優(yōu)美的弧線。我高喊：“我贏了。”

1. 現(xiàn)場反饋總結

現(xiàn)場反饋總結是項目執(zhí)行與實踐的關鍵階段，能夠幫助學生更加了解自己創(chuàng)作的內容，直接體會和了解習作情況。經過教師的引導和修改， 學生的表達方式得到優(yōu)化，修辭手法、優(yōu)美的語言得到運用，思維得到拓展，表述更清晰。在“我的心愛之物”的習作教學中，教師營造了一個真實的情境，并且這種聯(lián)系生活的方式，使得學生的理解程度更高，更愿意表達自己的看法，以想象力來達成習作目標，讓項目得以完成。

（三）開展多元評價，動態(tài)項目評估

項目化教學實踐本身有著較強的可拓展性， 特別是項目化的習作內容，要有明確的指向性， 以核心素養(yǎng)目標為前提。在開展系統(tǒng)評價的過程中，教師要高度關注學生的綜合能力，測試內容要覆蓋多個指標，讓學生在項目化實踐的全過程都得到有效評價。將具體的評價項目劃分為任務情境、任務分解、言語質量和任務達成四個方面。其中每一項考核指標，都需要根據(jù)習作的情況和任務的完成情況進行總結，最終得出評價結果， 完成對學生綜合素質的評價。項目化的習作教學優(yōu)化了小學語文習作教學環(huán)境，目標性和指向性更加明確，涵蓋了核心素養(yǎng)目標，深度挖掘其中的核心素養(yǎng)內涵，對學生的身心健康有重要作用。

綜上所述，指向語文核心素養(yǎng)的習作教學實踐，項目化習作發(fā)揮出了其自身作用與價值，教師要積極嘗試和打造圍繞語文核心素養(yǎng)的內容， 讓習作空間得到激活。項目化習作讓小學生獲得了良好的習作體驗，理解了習作教學的核心，激活了創(chuàng)新思維，提升了綜合素養(yǎng)。

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