李占皊

摘 要：加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)工作，是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)， 也是實(shí)現(xiàn)課程培訓(xùn)建設(shè)的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析， 對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量提出幾條建議。通過(guò)對(duì)培訓(xùn)方式的革新創(chuàng)造，為教師教學(xué)水平能力提高提供理論支撐，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建開(kāi)放式自主教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 骨干教師 培訓(xùn)方式

在各學(xué)科積極開(kāi)展教學(xué)改革的環(huán)境趨勢(shì)下， 加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)應(yīng)用，能有效解決當(dāng)今社會(huì)關(guān)于教師的實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適用現(xiàn)代化小學(xué)教學(xué)課堂，學(xué)生對(duì)課堂氛圍構(gòu)造及教師教學(xué)水平有了更高要求，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。骨干教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)融合思想政治教育內(nèi)容，加快課堂教學(xué)文化課程的改革步伐。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

當(dāng)前，教師培訓(xùn)的時(shí)間多為 1 ～ 2 年，對(duì)于學(xué)員培訓(xùn)合格與否的指標(biāo)往往只是幾個(gè)數(shù)據(jù)。培訓(xùn)期間常出現(xiàn)學(xué)員職稱(chēng)提高，榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)增多，教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力水平卻沒(méi)有顯著提升的現(xiàn)象。語(yǔ)文講究的是從文字中體味其所表達(dá)的深層意蘊(yùn)，追求文、意、質(zhì)的和諧，若缺乏文化底蘊(yùn)，那再高超的教學(xué)技術(shù)也于事無(wú)補(bǔ)。目前，骨干教師培訓(xùn)工作的瓶頸，是如何實(shí)現(xiàn)從理論輔導(dǎo)到實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)移，以及如何強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考與研究。

二、小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)方式探討

1. 骨干教師培訓(xùn)與課程設(shè)計(jì)相結(jié)合

培訓(xùn)者在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)時(shí)， 應(yīng)明白培訓(xùn)的需求者為教師，了解培訓(xùn)需求與課堂教學(xué)之間的關(guān)系?，F(xiàn)階段，通過(guò)“解決問(wèn)題” 的方式進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)，是大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。這一培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)是解決教師在日常教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使得培訓(xùn)更具有針對(duì)性。語(yǔ)文是一門(mén)對(duì)于文字應(yīng)用水平要求較高的學(xué)科，教師接受培訓(xùn)的目的是能夠在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生運(yùn)用文字，汲取知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。在進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，并借此提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)踐能力的特殊性，導(dǎo)致在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)員經(jīng)常會(huì)遇到動(dòng)態(tài)性需求，這種需求無(wú)法簡(jiǎn)單地通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)嘤?xùn)者應(yīng)深入教學(xué)課堂，真正了解學(xué)員的教學(xué)需求。培訓(xùn)者在進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)時(shí)， 應(yīng)不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定比例的動(dòng)態(tài)課程， 落實(shí)骨干教師培訓(xùn)任務(wù)，滿足每位學(xué)員的培訓(xùn)需求。

一般來(lái)說(shuō)，骨干教師是從某一地域、學(xué)校內(nèi)選拔出來(lái)，被大家認(rèn)可的精英教學(xué)人才，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及一定的科研能力。所以，在進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)時(shí)，培訓(xùn)者不僅要著眼于當(dāng)下學(xué)科任務(wù)教學(xué)，更要考慮到教師未來(lái)發(fā)展前景。邀請(qǐng)教學(xué)專(zhuān)家及研修導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組成教學(xué)培訓(xùn)隊(duì)伍， 包括各大高校的專(zhuān)業(yè)學(xué)者、一線著名教師、省市級(jí)教研員等，將課程培訓(xùn)與特色展示相結(jié)合，通過(guò)案例講解幫助學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐觀摩。根據(jù)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，以及學(xué)員在進(jìn)行教學(xué)時(shí)遇到的瓶頸，專(zhuān)家要進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)員教學(xué)特點(diǎn)，分析學(xué)員在教學(xué)中存在的問(wèn)題， 并選擇具有針對(duì)性的措施助其改進(jìn)，為學(xué)員優(yōu)秀教學(xué)方式的形成奠定基礎(chǔ)。在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者可以引用課堂教學(xué)案例或是自身經(jīng)歷過(guò)的課堂教學(xué)情境，將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，有效把握學(xué)員教學(xué)風(fēng)格，提高小學(xué)語(yǔ)文骨干教師教學(xué)能力。

1. 骨干教師培訓(xùn)與意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)工作時(shí)，培訓(xùn)者要增強(qiáng)學(xué)員教學(xué)主體意識(shí)的培養(yǎng)，將培養(yǎng)效果轉(zhuǎn)化為學(xué)員的內(nèi)在教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，并使其發(fā)展為學(xué)員個(gè)人的教學(xué)品質(zhì)。所以，培訓(xùn)者應(yīng)為學(xué)員設(shè)定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)員也要根據(jù)自身實(shí)際情況，設(shè)定不同階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育者應(yīng)明白，教育工作不僅是傳輸知識(shí)，更包含了對(duì)學(xué)生的心理教育，目的是為社會(huì)發(fā)展提供人才。培訓(xùn)者應(yīng)引導(dǎo)教師學(xué)員正視自己在教學(xué)輔導(dǎo)，使教學(xué)理論在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。

過(guò)程中存在的缺點(diǎn)，樹(shù)立正確的“教學(xué)價(jià)值觀”，

2. 骨干教師培訓(xùn)與教學(xué)方式相結(jié)合

每一位小學(xué)語(yǔ)文骨干教師都有自己的教學(xué)方式，包括教學(xué)思想、教學(xué)技巧等，這不僅是骨干教師的教學(xué)風(fēng)格，更是其教學(xué)作風(fēng)的展示。在進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者應(yīng)考慮到學(xué)員教學(xué)風(fēng)格及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，完善教師培訓(xùn)方式方法， 培養(yǎng)學(xué)員教學(xué)思維建立、課堂環(huán)節(jié)安排、教學(xué)方法選擇等多方面的綜合能力。從教學(xué)水平提高的時(shí)效性入手，將教學(xué)方式的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)作為培訓(xùn)抓手，力爭(zhēng)讓每位學(xué)員將培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)到的教學(xué)理念融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。改變傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)呐嘤?xùn)方式，由學(xué)員主導(dǎo)，采用合作參與的培訓(xùn)模式，將觀摩考察與個(gè)人反思相結(jié)合，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流溝通。在進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)講座時(shí)，為學(xué)員預(yù)留一定時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)培訓(xùn)知識(shí)的鞏固。

通常情況下，一名教師教學(xué)風(fēng)格的形成是潛移默化的，很多時(shí)候教師自己都不知道自己的教學(xué)風(fēng)格。所以，在進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)前，培訓(xùn)者要設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析了解客觀看待教學(xué)問(wèn)題。培訓(xùn)者還要找好切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“課程思政”的社會(huì)意義，以朋友的身份拉近與學(xué)員間的距離，了解學(xué)員的興趣點(diǎn)，提高骨干教師培訓(xùn)效果。

通過(guò)骨干教師培訓(xùn)，組建一支具有“德育意識(shí)”的專(zhuān)業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)工作的難點(diǎn)在于學(xué)員思想模式建立與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的結(jié)合，這不僅要求其具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，更要樹(shù)立正確的思想政治觀念。在培訓(xùn)過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)思想意識(shí)存在偏差的學(xué)員，培訓(xùn)者要用誠(chéng)懇的語(yǔ)氣與其交流，尊重學(xué)員的個(gè)人想法，通過(guò)合理的方式進(jìn)行思想意識(shí)引導(dǎo)。

1. 骨干教師培訓(xùn)與實(shí)際案例相結(jié)合

在骨干教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教師的心理特征，利用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建培訓(xùn)與實(shí)際案例相結(jié)合的教學(xué)理念，構(gòu)造能力互助學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用互聯(lián)網(wǎng)中的大量教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)工作的趣味性及自主學(xué)習(xí)的積極性。隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展， 互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)變得越來(lái)越普及，不可否認(rèn)的是，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科學(xué)工具，能夠有效解決課程理念設(shè)置與實(shí)際教學(xué)之間的矛盾，提高骨干教師培訓(xùn)時(shí)的教學(xué)代入感。利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)匿名交流課堂，鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表對(duì)培訓(xùn)效果及教學(xué)內(nèi)容的看法，提升小學(xué)語(yǔ)文教師的育人能力。

傳統(tǒng)的骨干教師培訓(xùn)模式是在理論與案例之間不斷切換，這種方式缺少學(xué)員的代入感，教學(xué)效果不佳。培訓(xùn)者應(yīng)創(chuàng)新骨干教師培訓(xùn)方法， 由學(xué)員進(jìn)行課堂案例引導(dǎo)，加強(qiáng)案例教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，滿足骨干教師培訓(xùn)中案例教學(xué)的核心素養(yǎng)要求。培訓(xùn)者可通過(guò)列舉典型案例的方式創(chuàng)建教學(xué)情境，與學(xué)員之間平等交流，在合作、參與的環(huán)境下完成教學(xué)體系的構(gòu)建。

強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)任務(wù)，是現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)于教育行業(yè)的具體要求，在幫助教師完成專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高了人才培養(yǎng)能力。學(xué)校可以開(kāi)發(fā)具有本校特色的個(gè)性化教師培訓(xùn)課程，采用多元化教學(xué)方法，融入民族化元素，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平。

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