金麗君

摘要隨著集團(tuán)化辦學(xué)的深入，如何有效提升集團(tuán)內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量成為各校關(guān)注的核心問(wèn)題。浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)在集團(tuán)化辦學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，建設(shè)集團(tuán)學(xué)科教研共同體是提升集團(tuán)辦學(xué)質(zhì)量的有效路徑之一。明晰概念與定位是保障共同體建設(shè)的前提，設(shè)立組織構(gòu)架、建立認(rèn)同文化、健全研究體系是其建設(shè)的重要關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 教研文化；集團(tuán)化辦學(xué)；集團(tuán)學(xué)科教研；學(xué)科教研；學(xué)科教研共同體；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）08-0021-03

作為促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的模式之一，集團(tuán)化辦學(xué)在各地的推進(jìn)勢(shì)頭十分迅猛。隨著集團(tuán)辦學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，如何有效提升集團(tuán)教育教學(xué)質(zhì)量成為各集團(tuán)校關(guān)注的核心問(wèn)題。從1999年開(kāi)始，浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)軍中學(xué)”）就開(kāi)始了集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐探索，如今，學(xué)軍中學(xué)教育集團(tuán)已包括紫金港校區(qū)、海創(chuàng)園學(xué)校、文淵中學(xué)、嚴(yán)州中學(xué)新安江校區(qū)、西湖高級(jí)中學(xué)5大校區(qū)?；趯W(xué)軍中學(xué)開(kāi)展集團(tuán)化辦學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為構(gòu)建集團(tuán)內(nèi)學(xué)科教研共同體，讓集團(tuán)內(nèi)各校共享資源，提升教師整體教育教學(xué)水平是提高辦學(xué)質(zhì)量的有效路徑之一。

一、概念明晰：確立學(xué)科教研共同體的定義與定位

集團(tuán)內(nèi)的學(xué)科教研既不同于區(qū)域教研，也不同于校本教研，是一種介于兩者中間地帶的教研。明晰定義、理清關(guān)系是教育集團(tuán)內(nèi)部開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)的前提。從范圍上看，集團(tuán)內(nèi)的教研應(yīng)突破“校本”向“區(qū)域”發(fā)展；從內(nèi)涵看，集團(tuán)內(nèi)的教研要以總校為核心，基于共同的教學(xué)理念、辦學(xué)模式和組織管理模式開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。因此筆者認(rèn)為，集團(tuán)內(nèi)的教研模式本質(zhì)上更接近于“校本教研的區(qū)域化”，具有區(qū)域和校本的雙重屬性。

集團(tuán)內(nèi)校區(qū)分散、校情不一，傳統(tǒng)的集團(tuán)內(nèi)學(xué)科教研形式，包括大型的統(tǒng)測(cè)、講座和聽(tīng)課等，其主要弊端在于教研頻次較少且缺乏深度。教學(xué)質(zhì)量提升的重點(diǎn)在于提升每位教師的課堂教學(xué)能力，以及開(kāi)展真正切實(shí)有效的教研。因此，全員卷入、全程參與的學(xué)科教研共同體教研模式就顯得可行且必要，這樣的學(xué)科教研共同體以專業(yè)問(wèn)題研究為主要抓手，通過(guò)幫助教師解決教育教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，持續(xù)、有效地推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)集團(tuán)內(nèi)各校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、路徑推進(jìn)：完善從組織、文化到研究體系的全方位建設(shè)

1. 設(shè)立完備高效的學(xué)科教研共同體組織架構(gòu)

當(dāng)集團(tuán)達(dá)到一定規(guī)模，就需要一個(gè)有效的組織架構(gòu)和協(xié)調(diào)機(jī)制，進(jìn)行學(xué)科教研活動(dòng)的資源調(diào)配以及研修關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的選擇和指導(dǎo)，以確保學(xué)科教研共同體活動(dòng)的有效開(kāi)展。學(xué)軍中學(xué)在集團(tuán)發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了一套便捷高效的學(xué)科教研共同體組織架構(gòu)：集團(tuán)總校的學(xué)科教研組長(zhǎng)作為共同體的召集人，引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展思路和方向、把握研修的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)；在集團(tuán)其他各校區(qū)確定一位學(xué)科負(fù)責(zé)人，具體聯(lián)絡(luò)、落實(shí)召集人的學(xué)科方案，反饋各校區(qū)的學(xué)科需求，協(xié)同一致開(kāi)展學(xué)科教研（見(jiàn)圖1）。

以期末階段為例，在集團(tuán)層面的行政決策層支持和學(xué)科教研共同體召集人的協(xié)調(diào)和安排下，集團(tuán)內(nèi)各學(xué)科就可以及時(shí)對(duì)本學(xué)期的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入梳理和反思，看哪些需繼續(xù)堅(jiān)持、哪些待完善改良，并由此規(guī)劃下學(xué)期的教育教學(xué)活動(dòng)。從總結(jié)到規(guī)劃，每位教師都深度參與，增進(jìn)了集團(tuán)內(nèi)各成員校教師的認(rèn)同感和歸屬感。教研的過(guò)程從靜態(tài)的文本書(shū)寫(xiě)，變成了有準(zhǔn)備、有互動(dòng)、有反思的動(dòng)態(tài)的自覺(jué)學(xué)習(xí)。

2. 建設(shè)基于認(rèn)同欣賞的集團(tuán)內(nèi)部教研文化

教師的工作具有一定的“封閉性與自我性”，“我的課堂我做主”，一些教師不喜歡自己的工作方式被別人“指手畫(huà)腳”。同時(shí)在某種程度上為了表示尊重，教師在點(diǎn)評(píng)別人的課堂時(shí)一般也僅說(shuō)一些優(yōu)點(diǎn)。如此這般默契的“互不干涉”讓集團(tuán)內(nèi)部的教研活動(dòng)浮于表面。只有教師彼此敞開(kāi)心胸，才能相互分享所感所得，才能使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。集團(tuán)層面要構(gòu)建彼此信任、相互理解、崇尚研究與分享的文化氛圍，讓教師間能夠“直說(shuō)問(wèn)題”，提升交流學(xué)習(xí)的效率；要在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤、減少錯(cuò)誤的循環(huán)之中，讓教師能夠時(shí)時(shí)自我反思，凝聚發(fā)展合力。

3. 健全引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的研究體系

學(xué)科教研共同體要引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，需要基于全體教師的成長(zhǎng)需求，以主題化、序列化的教學(xué)和課題研究作為抓手。在這個(gè)過(guò)程中，名校集團(tuán)總校既要起到龍頭帶領(lǐng)作用，又要有效做好組織協(xié)同工作。

（1）做好基礎(chǔ)研究，把牢課堂教學(xué)主陣地

常規(guī)課是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，最能真實(shí)體現(xiàn)教師的工作態(tài)度和業(yè)務(wù)能力，常規(guī)課的教學(xué)研究是學(xué)科教研共同體日常工作的核心。以學(xué)軍中學(xué)歷史學(xué)科為例，2020年9月浙江省全面使用新教材，集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)均成立了新教材研討小組，集團(tuán)總校統(tǒng)一規(guī)劃高一學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)共同協(xié)商確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等基本內(nèi)容，各校區(qū)由備課組長(zhǎng)整體把握設(shè)計(jì)單元教學(xué)，堅(jiān)持每周一次線下或線上集體研討，隨時(shí)分享備課和上課感受。因活動(dòng)開(kāi)展得真實(shí)有效，還吸引了高二、高三年級(jí)使用老教材教師的主動(dòng)參與。

公開(kāi)課是提高教師教學(xué)能力的重要平臺(tái)，學(xué)科教研共同體打造一堂公開(kāi)課、會(huì)診公開(kāi)課問(wèn)題、研討教學(xué)方法的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是聚焦關(guān)鍵問(wèn)題并開(kāi)展實(shí)踐探索的過(guò)程。對(duì)承擔(dān)公開(kāi)課的教師而言，從主題的確立、材料的尋找和構(gòu)建到課堂教學(xué)方式的運(yùn)用等，這一系列過(guò)程準(zhǔn)備下來(lái)一定是不輕松的。但這樣一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程就是自我提升的過(guò)程，同時(shí)也是獲得共同體成員集體幫助的機(jī)會(huì)。完成一節(jié)公開(kāi)課，于教師個(gè)體而言，是在不同視角和水平的研究交互中獲得同伴的支持；于共同體成員而言，從課前的磨課、課中的聽(tīng)課到課后的議課，通過(guò)對(duì)課堂的“解剖”，得到的是從實(shí)踐中尋找問(wèn)題解決的方法或一種教學(xué)理念的認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)的是課堂的增效和共同進(jìn)步。學(xué)軍中學(xué)學(xué)科教研共同體內(nèi)的每位教師都被要求設(shè)計(jì)一堂能體現(xiàn)自己教學(xué)理念的課，在展示自己的同時(shí)，也接受同伴的審視和指引。

（2）做好課程研究，以研學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)科性的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是名校集團(tuán)學(xué)科教研共同體可系統(tǒng)開(kāi)展研究的重要領(lǐng)域。開(kāi)展此類活動(dòng)可以有效凝聚集團(tuán)內(nèi)最優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使集團(tuán)全體教師在參與過(guò)程中，獲得開(kāi)展活動(dòng)類課程的實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

例如：學(xué)軍中學(xué)歷史教研組抓住新中國(guó)成立70周年的重大歷史節(jié)點(diǎn)，推出“新中國(guó)老物件”為主題的學(xué)科研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生從家中收集反映新中國(guó)發(fā)展70年歷程的老物件，在班級(jí)向同學(xué)講解老物件故事，班級(jí)評(píng)出最具代表性的老物件提交學(xué)校展出，再由學(xué)校推薦至浙江省西湖博物館展出。這樣一場(chǎng)從課堂到博物館的學(xué)科研學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，有效促成了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。再如學(xué)軍中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科，在現(xiàn)有的高一年級(jí)開(kāi)展了英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)大賽、演講比賽，在高二年級(jí)開(kāi)展了明信片（海報(bào)）設(shè)計(jì)比賽、英語(yǔ)戲劇大賽，在持續(xù)遞進(jìn)的體系化活動(dòng)中，促成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與高考要求的有效連接。

（3）做好課題研究，讓教師形成自身教育理念

當(dāng)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的感悟和積累越來(lái)越多，教師會(huì)把工作重心從個(gè)別教學(xué)案例的琢磨提升為教育教學(xué)理念的思考，這樣的過(guò)程是教師由職業(yè)走向?qū)I(yè)，從專業(yè)走向?qū)＜?，做更具?nèi)涵、更具學(xué)術(shù)品質(zhì)的教育的過(guò)程。因此，集團(tuán)的學(xué)科教研共同體，應(yīng)注重引導(dǎo)教師把在課堂教學(xué)和研學(xué)活動(dòng)中的興奮點(diǎn)、思考點(diǎn)與課題研究結(jié)合起來(lái)，讓教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中提煉出課題，帶著課題的思考與研究回饋教育教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)軍中學(xué)的學(xué)科教研共同體就依據(jù)集團(tuán)學(xué)科教學(xué)的需求和教師個(gè)人興趣組建了課題研究小組。如新教材研究小組主要聚焦課堂教學(xué)，研學(xué)活動(dòng)研究小組主要聚焦課外實(shí)踐活動(dòng)、核心素養(yǎng)等方面的研究。學(xué)軍中學(xué)的語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科均在學(xué)科教研共同體的帶領(lǐng)下，由集團(tuán)內(nèi)學(xué)科名師統(tǒng)領(lǐng)，開(kāi)展各式各樣主題聚焦的課題研究活動(dòng)。如數(shù)學(xué)學(xué)科的“浙江省高考數(shù)學(xué)試題研究小組”，就是在集團(tuán)總校正高級(jí)教師鄭日鋒老師的牽頭下，所有數(shù)學(xué)教師共同進(jìn)行高考數(shù)學(xué)主題相關(guān)研究的課題研究小組。小組內(nèi)，教師們共同探究試題的解法及學(xué)科相關(guān)概念的拓展與延伸，剖析學(xué)生的答題情況及其歸因，最后回歸教學(xué)層面，探討與挖掘其中的教育啟示。

三、價(jià)值聚焦：學(xué)科教研共同體對(duì)集團(tuán)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要意義

建設(shè)學(xué)科教研共同體旨在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。在這一過(guò)程中，集團(tuán)總校的價(jià)值引領(lǐng)得以凸顯，集團(tuán)各校區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源得以融通共享，教師和學(xué)生都獲得了向上發(fā)展、相互成就、共生共長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

集團(tuán)內(nèi)學(xué)科教研共同體豐富多彩的活動(dòng)，使教師間的差異成為助力全體教師共同成長(zhǎng)的資源。年輕教師可盡快掌握教育教學(xué)技能，中老年教師可完成知識(shí)更新；擅長(zhǎng)理論研究的專家型教師可分享提煉總結(jié)教育教學(xué)的方法，善于課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)型教師可共享教育教學(xué)的實(shí)操智慧。

在學(xué)力上處于不同層次、地域上處在不同校區(qū)的學(xué)生，跨越校區(qū)、學(xué)段、班級(jí)和時(shí)間的限制，借助集團(tuán)學(xué)科教研共同體的力量，共享集團(tuán)最優(yōu)教學(xué)資源。如學(xué)軍中學(xué)的學(xué)子進(jìn)入“燕園杯”全國(guó)中學(xué)生歷史寫(xiě)作大賽決賽時(shí)，所有參賽選手統(tǒng)一由集團(tuán)總校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最豐富的教師進(jìn)行集中指導(dǎo)。讓最優(yōu)質(zhì)最適合的資源流向最有需求的學(xué)生，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了更好的發(fā)展。

（編輯 楊曉夢(mèng)）

注釋：① 本文系浙江省杭州市教育科研2020年課題“名校集團(tuán)化背景下歷史教研共同體建設(shè)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20G1522）的階段性研究成果。