周群

摘要云南師范大學(xué)附屬小學(xué)繼承并弘揚西南聯(lián)大“剛毅堅卓”的辦學(xué)精神，以精神傳承與文化賦能為學(xué)校發(fā)展提供坐標(biāo)參考和價值遵循。學(xué)校從“剛毅堅卓”所負(fù)載的精神文化中闡發(fā)出積極的當(dāng)代價值，以此凝練辦學(xué)理念，架構(gòu)頂層設(shè)計，形成對接時代的核心文化體系，確立學(xué)校中、長期發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)；并以“良習(xí)修美德 好好做個人”辦學(xué)理念為引領(lǐng)，形成“做人教育”的文化品格，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展賦能蓄力。

關(guān)鍵詞 學(xué)校文化；剛毅堅卓；文化基因；“做人教育”；西南聯(lián)大附小

中圖分類號G62

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）08-0005-05

一所學(xué)校的文化個性，彰顯著學(xué)校的精神品質(zhì)和獨特內(nèi)涵，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力之源。云南師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“附小”）始建于1940年，其前身為抗戰(zhàn)時期的國立西南聯(lián)合大學(xué)附設(shè)學(xué)校（1942年分為附中、附小）。在80多年的辦學(xué)歷程中，附小繼承并弘揚了西南聯(lián)大“剛毅堅卓”的辦學(xué)精神，逐步形成了“愛國、修德、勤學(xué)、創(chuàng)新”的優(yōu)良校風(fēng)，如今已成為擁有“一校五區(qū)六個辦學(xué)點”、195個教學(xué)班、在校師生9000余人的一體化集團學(xué)校，被譽為“紅土高原基礎(chǔ)教育的一面旗幟”。

這些年來附小的成長和發(fā)展，無疑是歷史文化之花在新時代實踐的肥沃土壤中結(jié)出的累累碩果。回顧學(xué)校的辦學(xué)實踐之路，其文化基因和精神密碼值得我們?nèi)テ谱g和解讀。

一、研究文化傳統(tǒng)，為學(xué)校發(fā)展尋找精神根基

“落其實者思其樹，飲其流者懷其源”，附小從西南聯(lián)大附設(shè)學(xué)校走來，其發(fā)展和創(chuàng)新的重要基因來自從西南聯(lián)大血脈中所繼承的文化和精神。

西南聯(lián)大的精神文化在中國教育史上的影響和地位不用贅述，其辦學(xué)精神影響了一代又一代后繼者。西南聯(lián)大附校在當(dāng)時艱難的辦學(xué)歷程中，也形成了許多值得后人繼承發(fā)揚的優(yōu)秀辦學(xué)傳統(tǒng)。例如：倡導(dǎo)“熏陶重于管理，實踐重于說教；以校風(fēng)熏陶學(xué)生之品德與情操，不以規(guī)章制度來束縛學(xué)生之活動與行為”等重視德才兼?zhèn)?，以德引領(lǐng)智慧、以智促進德行的辦學(xué)風(fēng)格。1943年，西南聯(lián)大教授張清常先生為附小創(chuàng)作的校歌中有這樣的歌詞：“這里有愛沒有恨”“知識要多，頭腦清新，獨立判斷”，特別是最后一句歌詞點出了培養(yǎng)目的，即“好好地做個人”。西南聯(lián)大附校第一任主任（校長）黃鈺生先生經(jīng)常告誡學(xué)生“事有其時，事有其地，事有其實”，要求莘莘學(xué)子保持清新的頭腦，探察事物發(fā)展的規(guī)律和做事的時機。西南聯(lián)大師生所踐行的“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”“國家興亡，匹夫有責(zé)”等精神，對于今天培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神和責(zé)任意識等都有著非常重要的借鑒意義。正如西南聯(lián)大附小校友董長美先生所說：中華民族擁有剛毅堅卓的文明，像鳳凰那樣在浴火中重生。正是這個文明，承載起她那些無比珍貴的孩子們，在書聲瑯瑯中堅韌向前，走向中華民族的未來。

附小沿用了西南聯(lián)大“剛毅堅卓”的校訓(xùn)，從“剛毅堅卓”中解讀出文化深意并闡發(fā)出積極的當(dāng)代價值：面對新時代、新變革帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)校和每位師生都要有不可撼動的勇氣，才能以“剛能立事”的信心去披荊斬棘，永立潮頭，而搏擊的過程從來都不可缺少“毅力”和“堅定”，唯其如此方能取得超越尋常的“卓越”。

歷史無法割斷，從西南聯(lián)大附小到云南師大附小，隨著對學(xué)校歷史文化傳統(tǒng)梳理總結(jié)的不斷深入，每一個附小人都切身感受到了文化傳承對于學(xué)校發(fā)展的重要意義，正是文化的傳承與創(chuàng)新，為附小的改革發(fā)展提供了精準(zhǔn)的坐標(biāo)參考和精深的價值遵循。

二、完善文化譜系，為實踐創(chuàng)新提供方向指引

大量事實證明，組織文化與其業(yè)績之間存在著強大的關(guān)聯(lián)。因為它是蘊含在組織內(nèi)部的價值追求和精神體現(xiàn)，對其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響且是維系其不斷發(fā)展的核心。附小文化體系的完整構(gòu)建，為學(xué)校的實踐探索之路提供了明確的方向指引。

1. 凝練辦學(xué)理念，形成立德樹人的校本化闡釋

附小開展以做人為方向和目標(biāo)的教育歷時十余年，“良習(xí)修美德 好好做個人”原本是學(xué)校的德育主題，但要修什么德、做什么人，當(dāng)時確實沒有準(zhǔn)確而自洽的內(nèi)涵解讀。我們組成了包括外請專家和附小骨干教師在內(nèi)的研究團隊，歷時兩年深入探究教育的本質(zhì)問題。我們認(rèn)為“做人”的內(nèi)涵很復(fù)雜，而結(jié)合小學(xué)的特性，學(xué)校要培養(yǎng)的應(yīng)該是“受人尊重和歡迎、對社會有貢獻、能感受幸福和快樂的人”。這三個從原點出發(fā)的育人目標(biāo)，體現(xiàn)了人要處理好的最基本的個體與他人、個體與社會、個體與自我的關(guān)系，這是把健全人格作為孩子的人生底色來培養(yǎng)。

那么要做這“三種人”，需要修哪些美德呢？在對師生和家長廣泛進行問卷、訪談等調(diào)研后，大家一致認(rèn)為，這“三種人”至少要具備有愛心、負(fù)責(zé)任、善思考、能合作、有毅力及心態(tài)陽光六個方面的優(yōu)秀品質(zhì)，這是一個人今后生活和立足社會的基本品質(zhì)。2013年，通過學(xué)校職代會，附小正式確立了“良習(xí)修美德 好好做個人”的辦學(xué)理念。期間，黨的十八大提出立德樹人方針，在深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，特別是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述后，我們進一步確信附小選擇的辦學(xué)方向與國家大政方針高度契合，“做人教育”正是對立德樹人的校本化闡釋，是其在學(xué)校落地的思想紐帶。

為使理念落地，我們堅持把工作當(dāng)作課題做，把問題當(dāng)作課題解，構(gòu)建綱舉目張的機制，不斷健全完善“發(fā)現(xiàn)問題-分析原因-解決問題-反饋結(jié)果-完善制度”的長效機制，努力把行之有效的做法上升為科學(xué)合理的制度安排與文化浸潤。學(xué)校經(jīng)職代會先后通過并印發(fā)執(zhí)行《云南師范大學(xué)附屬小學(xué)做人教育指導(dǎo)意見》《云南師范大學(xué)附屬小學(xué)做人教育課程建設(shè)指導(dǎo)意見》，深入研究并界定了六種核心品質(zhì)的具體內(nèi)涵描述，構(gòu)建了《云南師范大學(xué)附屬小學(xué)學(xué)生核心品質(zhì)框架》，使六種品質(zhì)細(xì)化為更具操作性的三級指標(biāo)，讓全程、全員、全方位育人有章可循。

2. 架構(gòu)頂層設(shè)計，形成對接時代的核心文化體系

2017年，黨的十九大召開，習(xí)近平總書記強調(diào)，要“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題。附小在深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神的同時，借助申報“中國質(zhì)量獎”的契機，主動將與附小理念相契合的卓越績效管理模式引入學(xué)校管理，對照評價標(biāo)準(zhǔn)審視學(xué)?，F(xiàn)有文化。在這個過程中，我們領(lǐng)悟到：附小這樣有著深厚文化底蘊的學(xué)校，一定要與時俱進地明確學(xué)校的使命、愿景和辦學(xué)宗旨，要完善指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)實踐的自洽的文化體系。

在基礎(chǔ)教育階段，雖然教育的核心價值是一致的，都要符合國家教育的大政方針，但是每所學(xué)校的教育附加價值則會有所區(qū)別，而這正是學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展之所在，也是學(xué)校品牌的體現(xiàn)。附小基于“良習(xí)修美德 好好做個人”理念的“做人教育”特色以及實施的課程，就是我們提升學(xué)校品質(zhì)、打造學(xué)校品牌，一直在努力并取得成效的附加價值。于是我們又開始從更專業(yè)的管理角度，再度厘清附小存在的意義、學(xué)校5～10年后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及學(xué)校以一種什么樣的行為準(zhǔn)則來完成使命。通過各種會議溝通、總結(jié)梳理，我們從學(xué)校的歷史沿革、發(fā)展優(yōu)劣勢，當(dāng)下的競爭態(tài)勢、教育發(fā)展趨勢等內(nèi)外部環(huán)境，以及具有時代精神和鮮明辦學(xué)特色的角度綜合考慮，日臻完善了包括學(xué)校使命、愿景、價值觀和一訓(xùn)三風(fēng)的核心文化。即以“剛毅堅卓”為校訓(xùn)；以“愛國、修德、勤學(xué)、創(chuàng)新”為校風(fēng)，“生以成人為本、成才為志”為學(xué)風(fēng)，“用愛和責(zé)任工作”為教風(fēng)；以“傳承剛毅堅卓 踐行立德樹人”為使命，以“樹‘做人教育品牌，打造師生共同成長的生命樂園”為愿景，以“良習(xí)修美德好好做個人”為核心價值觀。

在這一系列頂層設(shè)計被認(rèn)可后，我們組織力量確立了學(xué)校的中、長期發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，明確了學(xué)校“十四五”期間聚焦高質(zhì)量發(fā)展的五大戰(zhàn)略主題，即以學(xué)校文化固根本、以教師發(fā)展競核心、以課程建設(shè)謀布局、以資源合作創(chuàng)共贏、以卓越績效促發(fā)展，同時明確了以卓越質(zhì)量管理模式打造高品質(zhì)學(xué)校的遠(yuǎn)期目標(biāo)。

三、堅持文化引領(lǐng)，為追求卓越持續(xù)賦能

文化是組織最根本的資本，它總是以一種微妙但真實的方式?jīng)Q定著組織的成敗。如果附小能夠?qū)ⅰ白鋈私逃钡木褡V系“注冊”為全體附小人的集體人格，彰顯在教師日常的行為舉止中，那么這樣的文化品格將在附小追求卓越的道路上賦能蓄力，使其行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

1. 以教師發(fā)展為根本，讓文化成為學(xué)校管理的核心與靈魂

教師是學(xué)校文化的倡導(dǎo)者、傳播者、踐行者、堅守者，是學(xué)生茁壯成長的引路人，更是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，為此，附小把“以教師發(fā)展競核心”作為實現(xiàn)愿景的一大戰(zhàn)略主題。

育有德之人，需有德之師。幾十年來，學(xué)校始終致力于搭好干事創(chuàng)業(yè)的舞臺，在“做人教育”文化指引下，堅持以尊重人、關(guān)心人和信任人為管理的出發(fā)點，全力以赴地創(chuàng)造一切條件造就人、成全人和發(fā)展人。學(xué)校擁有了一支本科以上學(xué)歷占比99%的高學(xué)歷教師隊伍，構(gòu)建了以敬業(yè)為榮、用愛和責(zé)任工作的教師文化，激勵教師把守初心、擔(dān)使命、育新人轉(zhuǎn)化為擔(dān)當(dāng)作為的生動實踐。同時，附小借助“專業(yè)委員會”“名師工作室”“師徒結(jié)對”等形式，以機制保培訓(xùn)，以活動促培訓(xùn)，以名師帶培訓(xùn)，以科研助培訓(xùn)，持續(xù)開展教師“梯級培養(yǎng)”，全方位推進教師專業(yè)成長。教師們的全情投入和斐然業(yè)績，正應(yīng)了弗雷德里克·萊盧在《重塑組織》中的一句話：如果我們每一個人都愿意把注意力放在更高的宗旨上，做我們該做的，并把它們做好，那么無須額外用力，組織的文化自然就會浮現(xiàn)。

2. 以課程建設(shè)為支撐，讓文化根植于學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展

學(xué)校教育的主陣地在課堂，依靠課程支撐，讓文化根植于學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展，是學(xué)校一切工作的根基。這正是我們確立“以課程建設(shè)謀布局”戰(zhàn)略主題的旨?xì)w。我們“破評價舊例，開課程新局”，以“三維六品”育人目標(biāo)為核心，形成由“語言與交流”“數(shù)學(xué)與科技”“藝術(shù)與審美”“生命與健康”“社會與實踐”五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和基礎(chǔ)課程、拓展課程、個性課程三個課程層次組合而成的“做人教育”課程體系。學(xué)校注重對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，在拓展課程的設(shè)置上，著力從學(xué)科知識中拓展、從社會生活中拓展、從個性特長中拓展，充分挖掘資源，開發(fā)豐富多彩的選擇性課程，尊重學(xué)生個體，盡力為學(xué)生提供適合的教育。我們倡導(dǎo)學(xué)以致用，從作業(yè)設(shè)計入手，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識積極運用到生活實踐中，鼓勵學(xué)生撰寫闡述解決生活問題的小案例等。與此同時，在學(xué)習(xí)越來越明顯地以“社會化學(xué)習(xí)”形態(tài)出現(xiàn)的今天，學(xué)校不斷嘗試打破學(xué)習(xí)時空場域的限制，以合作共贏理念建立了與家長、專業(yè)部門的長期伙伴關(guān)系，以請進來走出去的方式廣開辦學(xué)之路。

3. 以體育育人為拓展，讓文化賦能五育并舉的育人格局

學(xué)校傳承西南聯(lián)大重視體育運動的優(yōu)良傳統(tǒng)，立足學(xué)?！白鋈私逃?，賦予體育傳遞學(xué)校文化、錘煉學(xué)生品質(zhì)的重要使命，把體育視為對全校師生和家長開展生命教育和健康教育的大課堂。學(xué)校以體育課程建設(shè)為切入點和突破口，創(chuàng)造性地提出“體育綜合育人”的構(gòu)想并進行實踐探索與系統(tǒng)研究。

我們構(gòu)建了把國家體育課程與校本體育課程、傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育、學(xué)校體育與家庭體育結(jié)合，家校社三方聯(lián)動的“以體育德、以體益智、以體寓美、以體促勞”的“五育并舉”新格局；組織全科教師團隊合力開發(fā)體育課程，研發(fā)出面向全體學(xué)生的多項目民族大課間、陽光晨跑、跨學(xué)科整合體育課、體育社團、體育節(jié)等校本課程，使學(xué)生在其中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，培養(yǎng)了終身體育意識。如附小堅持20余年的“小場地大課間”民族韻律操活動，因為有了內(nèi)涵深刻的文化注入而變得更加光彩奪目。此外，我們還讓體育走出校門，學(xué)校體育教研室精心籌備，編寫出版了《體育1+1陽光少年日記》，發(fā)到每一個學(xué)生手上，成為體育“家庭作業(yè)本”；讓一只只小手拉起大手，讓孩子帶動父母一起體驗健康之樂，完成親子體育游戲，讓體育之光從學(xué)校輻射進每一個家庭，讓每一個家庭都愛上體育運動，從而為全民健康賦能。2020年6月，學(xué)校申報的“西南邊疆地區(qū)‘小學(xué)體育綜合育人的實踐探索”項目獲得云南省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎唯一一個特等獎。

4. 以環(huán)境營造為延伸，讓文化成為共生機制構(gòu)建的紐帶

文化引領(lǐng)和滲透是人格塑造最好的方法和途徑之一，它不僅蘊含在學(xué)生學(xué)習(xí)的知識中，還蘊含在學(xué)生每天所處的校園環(huán)境里。學(xué)生置身于彌漫著濃厚文化氣息的情境中耳濡目染，會受到思想道德和行為規(guī)范教育。因此，我們致力于營造春風(fēng)化雨的氛圍，在每一個校區(qū)有限的空間里，不斷改善和美化校園環(huán)境，用生動活潑、孩子們喜聞樂見的形式，開發(fā)和創(chuàng)設(shè)將西南聯(lián)大傳統(tǒng)精神和附小文化體系緊密結(jié)合的校園物質(zhì)文化環(huán)境，建立健全環(huán)境育人的有效制度，從而為學(xué)生“好好做個人”提供支撐氛圍，讓“養(yǎng)良習(xí)、修美德”于潤物無聲之中逐步成型。

5. 以評價創(chuàng)新為抓手，讓文化為生命成長賦予持續(xù)動力

只有張揚個性的教育，才能賦予學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動力，因此，附小堅持“我們不一樣，我們都很好”的理念，“五育并舉”構(gòu)建尊重個體發(fā)展的綜合素質(zhì)評價體系，讓每一個孩子在期末都可以獲得一項獎勵。我們努力讓教學(xué)不再是無差別的單向行為，而是伴隨著師生共學(xué)、共贏、共創(chuàng)的人生歷程，讓“人人都是老師，人人都是學(xué)生”的和諧共生，成為師生成長中最有意義和價值的部分；我們建立了一路同行的共生機制，致力于“打造師生共同成長的生命樂園”，讓所有生命形式的成長狀態(tài)都能在這個校園得到悅納，并且生生不息、快樂展現(xiàn)。